咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教学预案

一、教学目标（为什么教）

1.让学生初步了解语言艺术的精微之处，初步唤起学生追求语言艺术的自觉。

2.通过对朱光潜先生举例、观点的概括及批判性的理解，培养学生的概括能力、批判性思维能力。

3.通过鼓励学生质疑批判朱光潜先生的观点，培养学生注重思考，不迷信权威的求知态度。

二、教学内容（教什么）

分析作者所 举的“咬文嚼字”的实例，批判地评析作者的观点

三、教学重难点

引导学生质疑、评析朱光潜先生观点

四、教学方法（怎么教）

师生合作探究

五、教学流程

（一）导入

前天晚读课上，我被同学们神秘诡异的笑，逼得很无奈，只好自我调侃了一句，说“我长得很搞笑”。后来，我觉得这句话更好的说法是“我长得很幽默”。这种在文字上的推敲斟酌，称为“咬文嚼字”。好，今天让我们和朱光潜先生一起，咬咬文，嚼嚼字。

（二）作者简介

现当代美学家，文艺理论家。我很佩服朱光潜先生，因为朱光潜先生写文章是要让别人看懂，而现在很多人写文章故意写的让人看不懂，以此来夸耀自己的水平，不以为耻，反以为荣。朱光潜先生不但写出了《西方美学史》《文艺心理学》等学术名著，而且写了很多给中学生读的美学、文艺学通 俗读物，代表作《谈美书简》《谈文学》。《谈美书简》是新课标中学生必读书，这本书我用了一天时间就读完了，我的感受：能够把复杂的美学、文艺学道理讲的如此深入浅出的人，太少了。所以，我建议大家有时间找到这本书读一读。

（三）分析作者所举的“咬文嚼字”的实例，批判地评析作者的观点

1.比较下面这组句子的意味

郭沫若先生的剧本《屈原》里，婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”我们再来看下面两个句子：

你是没有骨气的无耻的文人！

你这没有骨气的文人！

这三个句子，哪一个更好？为什么？

（1）先来比较前两个句子。第二个句子，加了“无耻的”。哪一个更有味道？

我的思考：加“无耻的”更没味道了。原因：“无耻”这个词，过于直白，而且很俗；老舍说，要表达慷慨激昂的情感 ，就要把句子造的短一些。这个句子加上“无耻的”显得过长。

（2）再来比较第一个和第三个句子。“是”和“这”一字之差。

我的思考：与朱光潜的观点一致。

（3）读文章第一、二自然段：

用简洁的语言概括作者所举的例子及主要观点？你同意他的观点吗？

例子：郭沫若对两句话的改写

观点：“你这什么”的意味：坚决的判断；表现强烈的深恶痛绝的情感。“你是什么”只是不带情感的判断，但并不一定是单纯的叙述语，没有更多的含义，有时候含有假定与讥刺的语气。

注意点：提示学生区分“郭沫若”和“朱光潜”的观点。

鼓励学生发表意见，师生讨论，教师将学生的思维导向深入与多样。当讨论比较深入时，让学生阅读《咬文嚼字》相关部分，请同学概括并评述朱光潜的观点。

（设计依据：如果学生事先读了文章，就会不同程度被朱光潜先生的观点左右，从而部分地丧失自我的独特思考；的思考 和深入的讨论是评述朱光潜先生观点的前提条件）

2.阅读“李广射虎的改写”的例子

（1）将《史记》原文译成现代汉语，并解释其意思。

意思：强调意念、意志的作用。

（2）你赞同王若虚的修改吗？阅读朱光潜先生的分析，你同意他的说法吗？

我的观点： 我赞同王若虚的第二个修改。我觉得司马迁在运用全知视角叙事时，有悖于李广射虎时的情境。

3.是用“推”还是用“敲”？

题李凝幽居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

注释：（1）并：挨在一起。

（2）过桥分野色，移石动云根：走过小桥呈现出原野迷人的景色，云脚正在飘动，好像山石在移动。

（3）幽期：再访幽居的约定

（1）解诗:抓住“幽”字讲。

（2）师生讨论，教师引导学生的思维深入、多样。当讨论较为深入时，让学生阅读《咬文嚼字》相关部分，请同学概括并评述朱光潜的观点。

我的思考路向：不管用推还是敲，诗人一定是要突出一个“幽”字——“推”“敲”哪一个字更能突出“幽”？——先把“幽”字放在一边，分析“推”“敲”在概念义上的区别（引导学生多角度分析）——大致有两个角度，“推”可以无声，“敲”有声；“推” 身份是“主”，“敲”身份是“客”——与“幽”联系起来分析—— 比较哪一个角度更合适——第一个角度合适——完全的静与以动衬静哪一个更能突出“幽”（理性分析至此结束，此问题要尊重个人的感性感受）我赞同“敲”。

对朱光潜的批判：朱光潜的着眼点是：“月下门”里还有没有别的和尚？显然，他的角度是不妥的。因为意境的“幽”，与有几个和尚没有必然的联系。他说，由“推”能够得出寺里只有孤零零的一个和尚，不合逻辑。

4.前三个例子的小结

作者举这三个例子，得出了什么结论。快速浏览前五段回答（文字上的推敲，本质上是思想、情感上的“推敲”）

5.学生阅读第六段，提出不懂的问题。

（1）“字”的概念义和联想义，联想义的不确定性，联想义对于文学的重要性。

字的直指意义就是写在字典上的意义，比如“烟”字典义为“物质燃烧时产生的混有未完全燃烧的微小颗粒的气体。而联想的意义则是丰富的（见课本）。文学之所以比视觉艺术（如绘画、摄影、电影、雕塑等）更有魅力，就是因为联想义的不确定性，他给了读者无穷无尽的想象空间。我们常说 “一千个读者有一千个哈姆雷特”。鲁迅也说过，对于《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，家看见排满，流言家看见宫闱秘事。文学尤其是经典的文学是灵魂的一面镜子，他不能给你高贵的衣食，但它可以赐给你一颗高贵的心。

（2）联想意义的控制

文学的特点是“含蓄蕴藉”我们比较苏轼的例子，哪一个更含蓄？可是，如果太过含蓄了，我们没有办法联想到作者要表达的意思，就会“使意思含糊甚至支离”。其实，就是我们通常所说的“距离产生美”，但是“距离”得把握好，要在“不即不离”中——太近了，就不新鲜了，太远了，又会很陌生。

6.阅读朱光潜《咬文嚼字》第七段，概括作者观点

批评“套板反应”，主张务去陈言。

举例

“长得很幽默”。（我在晚读上说的一句话）

鼓励同学们分享陌生化的 表达，师生同评。

（设计依据：用实例锻炼学生“务去陈言，创造新言”的能力）

7.阅读文章最后一段

提示学生养成咬文嚼字，认真修改作文的习惯。

（四）简单提示，语言艺术“音”的层面

1.语言学家王力先生认为，中国古典文学的美一个重要的方面就是“声律之美”。古诗词在平仄，节奏，用韵等方面有严格的讲究。

2.各地方言独特的感染力。

六、总结

语言是一门精细的、丰富的艺术。短短的一节课，很难讲明白什么。但是，希望这节课能成为一个引子，把同学们带入语言艺术的世界，追求美，发现美，创造美。

七、教学反思

（一）目标达成

1.目标1、3达成较好

2.目标2“批判性评析”目标达成较好，“概括能力训练”目标达成不好，因为作者的观点很明显，太容易概括。

（二）存在问题

1.不会“提问题”

问题提得过大，学生不知道具体从哪个角度回答。

反思：提问题应该由“大”到“小”，由“概括”到“具体”。提指向范围较大的问题，利于学生发挥主动性、创造性，能促进课堂生成新的思考角度、新的理解；但是，如果学生对“大”的问题，摸不着头脑，老师就要把问题指向范围逐渐缩小，让学生有个“抓手”。

2.同学之间，缺少互动。反思：提出问题，并给学生一定思考时间后，应该先让学生同桌或前后桌之间简短交流后，再进行“师生对话”。这样既加强了课堂的互动，也能使学生的思考更深入成熟，提高“师生对话”的效率。