公平地对待每一个学生

公平地对待每一个学生

我所任教的地方是一个贫困的小县城，属于国家级扶贫县。学生们从小受到的教育本身就有限，而我偏偏又教的是山区孩子都特别头疼的英语。孩子们自小就没有接触过比较正式的英语培训，再加上语言环境的影响，大多数孩子的英语都不是很好，有些甚至很差，150分的英语题顶多得30~40分。

刚刚走上工作岗位时，我满怀热情，对每一个孩子都采取一样的态度——一个也不放弃。我认为只要我努力，只要我用真心去对待每一个孩子，只要孩子们肯努力，任何一个孩子都会学好英语。所以不管是谁，只要是他在英语学习上有问题，我就一定会想方设法去帮助他，有时候甚至为了学生放弃自己的休息时间。直到有一天发生了一件事，让我对自己的想法产生了怀疑。

我一直很看好班里的一个男生，个头小小的，很聪明，其他功课都很不错，可唯独英语是他的“死穴”，每次考试，40分都算高的。每天上课他大多数时间在睡觉，偶尔听那么一两句，可就他听的那一两句就够一些学生半个小时学的了。为此我没有少花工夫，有时甚至给他一个人单独开小灶，即便如此，他还是每天照睡不误。恨铁不成钢的我终于有一天在班里爆发了。我在他上课睡觉时打了他，不过刚开始只是警告性地轻敲了两下他的脑袋，可接下来的一幕让我震怒了：他竟然当着全班学生的面质问我：“你是什么东西？凭什么管我？”也许是期望太高，我一时接受不了他这样的质问；

或许是老师的尊严受到了极大的挑战，我气急败坏地给了他几个耳光。下课之后，我逐渐冷静了下来，我把他叫到了学校一个比较僻静的地方跟他谈心，我不明白他为什么会反感我对他的管教。原来他认为我老管他，是因为我对他不满。当我们敞开心扉解开彼此的心结之后，他一改往常的学习态度，再也没有在我的课堂中睡过懒觉。学习成绩也可想而知，40分，50分，60分，70分，80分，甚至90分，英语再也不是他无法攻克的难题了。班里的同学对此也看在眼里记在心里，一些成绩不好的，害怕学英语的学生也以他为榜样，逐渐对英语学习有了信心。在两年后的高考中，他考出了90分的成绩，虽然不是高分，可至少他从高二才开始真正接触英语，能在两年的时间里有这样的成绩已经很不错了。也正是由于他的英语没有给他拖后腿，他最终圆了自己的大学梦。

总有一些学生的学习成绩不尽如人意，这些学生有的是学困生，有的是不爱学习的学生。有些老师往往只会一味地教育那些不爱学习的学生，而对那些学习上有困难的学生则不知道该怎么办，只能任其发展。其实，学困生更加希望得到老师的帮助，也更加希望得到老师的表扬和鼓励。

学困生的产生由来已久。我们国家的教育很少会关注学生的个体差异，一旦学生无法适应教材、教学方式、教学进度和达到所谓的统一水平，就很有可能沦为“学困生”。

许多教师面对学困生会表现得不耐烦，觉得就算自己再怎么努

力教也是白费工夫，认为他们就不是读书的料，进而对学困生不关注，采取放任自流，甚至是自生自灭的态度，结果导致恶性循环。因为他们接受新知识所花的精力要比别人多很多，而老师又不停地在传授新知识，长此以往，他们一定会丧失学习的信心。 差生则指那些不爱学习，并且在课堂中还要故意捣乱的学生。这些学生令很多教师十分头痛，刚开始老师可能还会特别地关注他们，但经过几次教育失败以后，就会慢慢地放弃并冷落他们，只求他们能乖乖坐在教室里就可以了。

其实，这些不爱学习的学生往往很聪明，但是他们又缺乏学习主动性。他们像小学生一样，需要老师一直跟在后面督促才会学习。一旦脱离老师的管制，他们就会把学习的事情抛到脑后。 作为一名教师，我们不应该放弃，我们应该寻找一种适合的方法去教育学困生，并且不断引导，使他们提高学习兴趣。放弃他们就意味着害了他们，后果将不堪设想。当教师试着真正走进这些学生的心里，我们不难发现他们也非常希望得到老师的关注和认可。有时老师几句简单的表扬或鼓励，会让他们十分激动，只要他们用心学习，他们就会在短期内取得可喜的进步。而这些，是在普通学生身上很难发现的。

另外，有些差生并不是真的不爱学习。你可能会注意到，有的差生的个别科目成绩特别好。一个学生曾经说道：“如果我是老师，如果我的学生上课不用心听讲，我会认真反思，写一份检讨书”学

生不爱听老师上课，很有可能原因就出在老师身上。如果老师的课上得很好、很生动，怎么可能不会吸引学生专心听课？这给老师很大的启发，我们不能把所有错误都归结到学生身上。下次如果再碰到所谓的差生的话，请先从自己身上找原因。

每个学生都有接受教育的权利，我们只有认识到每个学生的差异，不放弃任何一个学生，我们才能找到适合每一个学生的教育方式。

（作者单位：甘肃省清水县第一中学）