基于思维品质培养的小学英语阅读教学

学

小学是学生学习生涯的重要阶段，而英语是这一阶段的重要学科之一，基于英语阅读培养学生的思维品质，是阅读教学的终极目标，对学生综合素质养成极为重要。阅读属于教学的难点，基于思维品质培养，带领小学生进行英语阅读，是对文本内容进行品鉴的学习过程，也是锻炼学生逻辑思维和语言表达的有效教学手段之一。教师在教学过程中应该积极建立学生阅读和思维品质的关联，提升学生概括分析的能力，整合教学资源，促进学生思维品质和思维能力的培养。基于此，本文结合译林版小学英语教学中的阅读教学中提出利于培养学生思维品质的教学策略。

1.合理设疑，引导学生思维发散

学生思维的发散往往会从问题中开启，教师在英语阅读教学的时候合理地设置一些和教学内容相关的疑问，并利用这些问题引导学生深入思考，并且不断推进学生思考问题的层次，通过这种层层递进，循循善诱的教学，将学生的发散思维不断激活。通过合理设疑，可以带动学生展开全文的深入分析，拓展学生深刻的思维和丰富联想，引导学生思维不断发散，同时也能检验学生的学习效果。英语阅读教学应该以疑问引导阅读，在设置疑问时教师要能把握好设置疑问的度，设计出符合学生思维特点且具有张力的问题，将学生的思维推向更深更广的方向，或者延伸知识点，促使学生深入探究，实现学生思维发散。

例如：教师在对三年级上册译林版《My Friends》教学时（图1），教师设置It’s so big.It has a long nose and a short tail.What is

it(Anelephant) It's small. It has two long ears.What is it(Arabbit)猜谜语的课程导入让学生各抒己见，接着继续追问，鼓励学生说出心中疑惑，再次复习big,small long,short tall单词。教师在这个复习的阶段可以设置一些小疑问，比如鼓励学生利用这些单词组建新的句子等，小学生的词汇和造句能力有

限，不一定能够成功组句，教师要多鼓励其深入思考，注重学生思考的过程，让其思维不断发散，具体能否组成句子并不是十分重要。之后开始向学生呈现新课程学习知识点，教师可向学生出示多个不同的人物面具，面具人物都是朋友，让学生记住面具的人物名字，并对人物特征进行描述， 描述后贴上对应的单词，之后把课堂转移到学生当中，教师指着班上长得很瘦和长得健硕的同学说She is thin He is strong。之后教师播放录音，让学生跟着录音描述这个人是谁，并描述黑板上贴的人物。教学活动快结束时，教师可以向学生展示不同的图片，并鼓励学生描述图片上的人物关系，根据学生描述情况理解学生知识点掌握情况，进一步加深学生对文本的理解，通过层层关联递进的问题，学生能从中提炼细节，学生思维能力在思考中得到培养，教师再引导学生对问题进行深入思考，使得学生思维得到发散。

图1

2.创设情景，激活学生思维创造

在小学英语教学中，英语阅读教学有目地融入具体的场景，可以让学生进入角色，让学生在轻松地学习氛围中更加愉快的学习，赋予英语阅读魅力，激发学生学习热情和积极性，同时也利于学生思维的创造。教师可以利用多媒体教学、创设表演节目、开展游戏教学等多种情景教学方式创设更为丰富和更具感染力的情景，让学生摆脱单一思考，对所学知识更好理解和掌握。

（1）创设表演情景培养思维品质

小学生正处在成长的关键时期，在这一阶段，需要注重学生思维品质的培养，教师要结合小学生思维习惯，挖掘教材中能培养学生思维品质的核心要素，并将其融入到教学内容中，结合教材，有意识地在课堂创设表演情景，加深学生对教材的认识，调动学生思考的积极性，帮助学生养成主动思考的习惯，培养思维品质。比如译林版四年级英语上册《Let's make a fruit salad》教学中，教师可以就制作水果沙拉这个主题，创设出水果沙拉表演情景，比如：小明打算做一个水果沙拉，这是情境，然后邀请一名学生上台进行“表演”，教师可以说，小明要做始终水果混合的沙拉，他们分别是哪几种呢？问题抛出之后，学生便开始思考不同水果组成的沙拉，这就是首先进行表演情景创设，然后抛出问题，学生主动去思考，如何组合不同水果。教师可以先带头说：“I have two apples”，然后下一个学生主动接上：“There are two bananas in my schoolbag”，在这个表演情境中，学生不但学会关于Ihave….Do you have…?等句型，也学会了主动思考问题，思维品质也逐渐培养起来。在Storytime板块中，呈现了班级中秋节聚会的场景:MissLi要和学生们一起制作水果沙拉，于是等同学纷纷拿出自己带来的水果，互相交流，呈现了本单元句型Ihave/Do you have…? Yes,I do.和 No,I don’t.Let’s make a fruit salad.Look at our fruit salad:Fun time呈现的是一个“画一画、说一说”的游戏，巩固运用 Story time中所学句型比如：Do you have…? Yes，I do等，在巩固的过程中不断引导学生进行思考这些词组的更多用法，同时渗透下一个单元的新句型How many…do you have?Sound time呈现了字母h在单词中的发音，通过中秋节晚会制作水果沙拉这样的表演情景，引导学生将词组用法不断拓展，拓展的过程就是思考的过程，逐渐养成良好的思维品质。

（2）创设故事情景培养思维品质

结合小学生的性格特征，通过故事情景培养其思维品质，教师通过讲故事，将学生的思维代入到故事情景中，激发学生调动思维，不断思考，不但能培养其思维品质，更可以加深学生对知识的理解和掌握。小学生普遍词汇量不高，但也不乏有丰富词汇量的学生，教师可以鼓励这些学生主动讲述英文小故事，充分调动他们的思维灵感，帮助学生创设故事情节，鼓励他们去创作故事。教师教学中把新词和语法融于一个情景完整的故事中，可以让学生在完整的故事中感受语法，

促进新知识的理解，打造完整故事教学，让孩了们学会基本的英语单词、常用的语法结构及学习英语的基本技能，能切实提高学生英语听、说、读、写、译综合运用能力，并且积极主动的去思考。比如Unit 6“keep our city clean”教学时，老师不展现教材中既定的文本，而是在故事教学前，使用大量can， make等词进行故事情境创设，让学生掌握孤立词汇用法，使得孤立出现一个个再创造的完整的情景。又如:该板块单元教学时，也可另外创设了一个\"how to keep our classromm clean?”的主题故事情境，让学生主动去思考为了保持教师整洁卫生应该做哪些工作，然后让学生用英语单词来简单阐述，再回到文本中教学。并向学生抛出几个大问题，如: What makes the air dirty?等，让学生进行深入思考，这样的故事情境创设，给予学生思维导向，在问题思考中培养学生的思维方式和习惯，达到更好教学效果。

3.多媒体教学，培养学生思维逻辑

要想在英语阅读中培养学生思维品质，教师教学不能只局限于书本工具，需要不断整合教学资源和工具，将现代多媒体信息的声音、视频、图片和书本相结合，教学中强调思维逻辑的培养，让学生对知识从抽象到具体，从陌生到熟悉充分利用多媒体教学，培养学生的逻辑思维品质。

例如：在学习译林版英语the environment时，教师在课堂开启前播放河流污染，大量的鱼和水生物死亡的短片，让学生结合短片内容自我学习课文内容谈谈环境保护的重要性和必要性，根据电脑屏幕上展示的提示和问题进一步深入学习课文的内容，这些问题教师可以自主设计，设计的时候注重问题的逻辑性，引导学生主动推断作者写这篇文章的意图，这里就涉及了一个逻辑思维训练：即因果逻辑，作者写这篇文章的目的是什么？这是果，作者为什么写这篇文章？这是因。然后让学生先思考文章的“因”，然后简单用英语阐述，所谓思维逻辑，这里就是因果思维，先有因，才有果，在潜移默化中培养学生的思维逻辑。接着小组针对当前的气候变化，世界大部分地区的自然灾害不断发生，我们人类已经做了什么，应该做什么展开激烈的讨论，同样可以刚才的因果逻辑为导向，引导学生由因到果进行思考，在这样的讨论的过程中不断培养学生的思维逻辑。最后利用多媒体播放了由迈克尔·杰克逊唱的saving the earth的影视片，让学生放

松一下思维的紧张模式，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。它能有效地激发学生的学习兴趣，更能体现逻辑教学，引导学生思考的逻辑性，培养其思维逻辑。

综上所述，培养学生的思维品质不受一蹴而就的，教师需要在教学中循序渐进，通过合理设疑问、情景引导、情感引导等多种方式，结合英语阅读教材，将思维品质培养深度融入，不断引导学生进行主动思考，通过英语阅读来培养和提升小学生的思维品质。在实际教学过程中，教师可结合多媒体等教学工具，采取多途径、多方式、多维度相结合的教学策略，不断探索和尝试，对学生思想进行正确引导，成就学生思维品质创新发展。