浅谈优化小学英语教学情境的策略

浅谈优化小学英语教学情境的策略

作者：沈莉

来源：《知识文库》2017年第06期

学生学业的压力是有形的压力，心灵的压力是无形的压力。我们提倡的减负，不仅要帮学生减去有形的压力，更要帮助学生减去无形的压力，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，激发学生学习的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。 乐，即指兴趣，有了兴趣学生可以保持积极的情绪和稳定的注意力，可以变被动学习为主动学习。那么，如何才能科学和有效指导学生学习英语，使他们轻松自如，兴趣盎然地走进英语世界。我在教学过程中经过上期实践和探究，发现情境教学是提高学生学习效率的有效手段。 一、情景教学的来源及其含义

情境教学法也称视听法，源于20世纪初的英国，在50年代中期至60年代初期得到广泛推广和运用。情境教学法认为具体的语言都是在一定情境教学下使用的，离开了一定的情景，人们便很难表达和理解语言；没有了情境的依托，英语教学也就失去了语言学习和操练的环境。它包括了用一种情景方式提出一种新的句子形式并配有以操练为基础的方法来实践这些句子形式，其特点是用情景严格的控制新的语言材料，用行动和手势来示范新语言项目的意思。课堂教学中的情景教学指在教学过程中为了达到既定的教学目标，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。 二、教学情境的创设

在英语课堂教学中，有效的课堂教学情境给学生带来了高效率地学习状态。那么如何创设情景教学呢？

（一）充分利用有效资源设置情境——教具、电化教学设备

教师在教学过程中，教学交通工具、厨具、玩具等时，可以利用身边的教具，如卡片、实物等，让学生直观感受，激发学生的思维，更深刻的记住该单词。如牛津小学英语4B Unit9 Breakfast中，B部分的单词是我们生活中常见到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具带到学校课堂教学上，学生看到实物后就想到了单词，说到了单词就想到了实物，两两对应，效果更佳。

（二）结合课堂教学创设生活情境

在课堂教学中，学生的学习要以生活实际为切点，联系实际的教学方式是学生最容易接受的。如我们教学中的问路、买东西、求助等。这些场景都不能脱离我们的生活实际，我们教师要充分利用生活实际，为学生建造合理的场景。如牛津小学英语6A Unit2 Public signs学生在

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

生活中常常遇到这些牌子，我把场景拉回实际，假设现在同学们在公园玩耍，看到了一些场景，发生了一些事情，自由编纂对话。 A：There are a lot of signs. B： They are publis signs.They mean different things. A： What does it mean？ B： It means ‘***’ A： I see.

B： Don’t …….There is a sign on the grass. A： What does it mean？ B： It means we should’t …….

A： This sign means ‘***’！We should’t……. B： Yes ，you’re right.

A： Now I know a lot about public signs.Thank you.

这些情景都没有脱离实际，是建立在学生共有的生活储备上的，便与学生参与。 （三）结合教学内容促进情景教学——角色扮演、英文歌曲

小学牛津教学用书内容贴近学生的生活实际和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的游戏活动。角色扮演，让学生身临其境，贴切地感受真实的情感。轻松愉快的英文歌曲为学生更添风采。每个教学内容的有机结合，都给学生带来了欢乐的学习氛围。如小学牛津英语低年级年级中的歌曲《ABC song》《Happy New Year》等都为学生创设了欢乐的课堂的有效效果。我在授课前制作了一些头饰，在唱《ABCsong》时，让学生戴上ABC26个字母的头饰，他们边表演边唱歌，兴致十分高昂。 （四）充分利用游戏活动创设游戏情境

游戏是最能吊起学生学习兴趣的活动。在活动中，我们把英语的学习放入游戏里，学生在游戏中快乐的学习，在学习中欢乐的游戏。提高了记忆的效果，活跃了课堂。如：猜单词，方式多种多样，如可以将单词放在PPT中闪现一次，然后让学生猜测；也可以将有关单词的图片放入大信封中，慢慢露出一点点来，直到学生猜出来为止。这些方法在任何年级的英语教学中都适用。如：5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

pig这些单词，我在教学过程中把这些单词的图片放在大信封里，在大信封上开了一大扇“窗口”，四扇窗，先打开第一扇，如果学生才不出来，在打开第二扇窗，这样直到学生猜出为止。此活动不仅激发了学生对英语的学习兴趣，让学生爱上学习，同时也巩固了学生对单词的记忆，一举两得。 三、教学情境优化策略

（一）优化情境教学首先必须考虑一下几点： 1.情境教学的设计必须具有可操作性

情境教学的设计要考虑的是目前的教育形式，我国目前的教育形式基本上都是大班制，学生的容量比较大。那么在设计时必须考虑到可行性，如果采用了这个情境教学，但失去了课堂的教学秩序，那么会适得其反。如在课上检测学生的学习情况，只能是抽测检查，不可能全面俱到；同样的学生对话练习也是如此。 2.情境教学的设计必须具有合理性

情境教学的设计还要考虑到学生的年龄段，每个年龄段的学生表现出来的特性是不同的。我们教师要因材施教，根据当前所教的年级段，设计适合他们的教学情境。如小学牛津英语4A Unit7It’s late！刚升入四年级的学生，对他们来说，要准确的掌握时间的说法有一定的困难，我在课上先从数字教起，在学生熟练掌握数字的同时逐步练习时间的说法，从整时到整分，逐步过渡，学生脚踏实地的学习，稳步提高。 3.情境教学的设计必须具有开拓性

设计情境教学的目的是让学生更好的发展，发展学生的思维活动，让学生从多处感官来学习英语，步入英语的美妙世界。学生在已有的知识基础上，融会贯通，进行知识迁移，达到最佳效果。如4Bunit9 Breakfast中，为学生创设了一个情景——在厨房里（幻灯片），让学生根据厨房中的一些摆放物，自由的编写对话，发挥学生的想象力，开拓学生的思维。 （二）情境设计最优化需考虑综合因素： 1.学生因素

学生是学习的主体，教师在设计教学情境时，首先要分析班级学生的发展特点，包括生理和心理特点。如小学低年级学生注意力集中时间保持较短，自控能力较差，教师可根据这两特点，在设计教学活动中要多采用比赛或者游戏的形式来吸引学生的注意力。同时也要注重学生的个性差异，因材施教。其次，教师在课前要了解学生已有掌握的英语知识，在此基础上，进行对话、游戏、交流等活动方式，温故而知新，把新知识融入已有知识中，学生才会牢牢记

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

住。最后，情境设计必须贴切学生的生活实际，并非成人生活实际。唤醒学生的思维，由学生根据他们自己的生活体验道出自己的感想，这样的教学最深刻，最事倍功半。 2.教师因素

教师是学生学习的辅助者，也起着关键的作用。首先，教师要根据自身的教学特点来设计教学情境，教师自身的教学经验越丰富，就越容易驾驭教学情境，灵活运用教育机制来应对各种发事件，课堂纪律控制的井井有序，并能顺利的引导学生在情景中轻松愉悦地完成教学任务。反之教师如经验不足，调控能力就有些困难，情景教学的效果就太尽如人意。其次，良好的师生关系式优化情境教学的关键。平等、友好的师生关系能创造轻松愉悦的学习氛围，学生在宽松、舒适、活跃的学习环境中，敢于发言、乐于质疑，提高了学生的学习效率。 3.教材因素

在设计教学情境时，一定要以教材为主，以生活实际为辅，结合学生和老师的特点，使教学情境赋予趣味性，吸引学生的注意力，激发学生探究的愿望。

总之，在设计教学情境时，一定要根据教材的特点，学生生理和心理发展特点和老师的教学特色，精心设计课堂教学情境，让学生在轻松快乐的学习氛围中学习。就像富兰克林说的“告诉我，我就忘了，教我，我就记住了，让我参与，我就学会了。”让学生全面参与，在快乐中学习，在学习中获得快乐。

（作者单位：江苏省昆山市石浦中心小学校）