读《余映潮教例评析100例》

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余映潮教例评析100例

1.充分利用课文，进行语言教学

【思考】利用课文是肯定的，关键是如何利用课文，是压缩，是扩展，还是转化，还是抓住关键词句进行生发。

——《羚羊木雕》教例评析

［教例简述］

教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。

1.“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

2.对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

3.对话有时用其它的“说”。如：

“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4.在“说”字之前加上“态度”。如：

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”

“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：

“那只羚羊哪儿去啦?” 。

“爸爸不是说给我了么?” 。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。” 。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?” 。

“没有卖……我送人了。” 。

“送给谁了?告诉我。” 。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!” 。

［评 析］

这样的一节课，给学生的印象何其深刻。

这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。

教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。

这就是：充分利用课文，进行语言教学。

【思考】什么叫做“语言教学”？是侧重于口头训练的教学，还是指培养学生“语言文字运用”能力的教学？

对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。

对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。

这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。

中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?

【思考】语文课究竟要教什么？怎么借助文本来教，从而提高学生的语言文字的运用能力？关键不在于多，而在于能从一点突破，让学生领悟到更多的东西。

《羚羊木雕》这篇小说里有很多的对人物的语言描写。语言描写多的时候，如何不显得单调，而显得灵活多样？这是一个问题，是一个有价值的教学选择点。利用《羚羊木雕》这篇文章，摘出相应段落，让学生填空、比较原文，进行揣摩，就能体会到如何“对人物进行语言描写”。

我只能读出这点感受，欢迎同志们质疑、补充、深化。