第３０卷 第５期 Ｖ０Ｌ ３０ Ｎｏ．５ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵ ｒＥ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１４年５月 Ｍ．ｄｖ ２０１４ 专科层次学前教育专业教育实践研究 曲静敏 （运城幼儿师范高等专科学校，山西运城Ｏ４４ＯＯＯ） ［摘要］专科层次学前教育专业的教育实践是教学体系中的重要组成部分，是培养学生教育实践能力的重要环节。 因此，学校在专业建设上应树立明确的教育实践目标，设置多样化的教育实践内容，提高专业教师的教育实践能力，加 强“双师型”师资队伍的建设，加强对学生教育实践和实习的指导与考核。 ［关键词】专科层次；学前教育专业；教育实践 ［中图分类号］Ｇ６１２ ［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１４）０５－００８６－０２ ［收稿日期］２０１４—０２—２４ ２０１１年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中提 能，并能组织幼儿园的教育教学活动。 出，“教师是反思性实践者。教师教育课程应强化实 二、设置多样化的教育实践内容 践意识，关注现实问题。主动建构教育知识，发展实 专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满 践能力” １ Ｊ。２０１２年出台的《幼儿园教师专业标准 足社会对幼儿教师的岗位需求，设置与人才目标相适 （试行）》中提到，“能力为重。把学前教育理论与保 应，以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系 教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼 相辅相成的全面的教育实践内容 ｊ。开展教育实践 儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反 宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见 思、再实践、再反思，不断提高专业能力”＿２ Ｊ。长期以 习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。 来，高等师范教育在学前教育专业的培养目标上存在 （一）理论课程中的教育实践 重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的问题， 在所有的专业理论课程中，最凸显教育实践课程 学生严重缺乏幼儿园的一线工作经验。目前，全社会 内容的是各科教学法，包括健康、社会、科学（科学和 缺乏的恰恰是能够胜任幼儿园一线工作的教师，因 数学）、语言、艺术（美术和音乐）等五大领域的教育活 此，根据社会的需求和学生的特点，大专层次学前教 动设计与指导，主要让学生掌握幼儿园教育教学活动 育专业的培养目标应定位于满足幼儿园的现实需要、 组织的方法和技能。在此课程中，教师运用大量的教 具有一定理论基础的操作型幼儿教师。以笔者所在 育活动案例，通过观看教育活动案例视频，让学生了 的学校为例，近几年，学前教育专业的教育实践一般 解幼儿园教育活动的设计与组织，并掌握一些教育活 设定为二年级见习１周、毕业前集中实习２个月，由 动组织的技巧和方法；教师鼓励学生采用讨论式的课 于教育实践的时间短、实习形式单一，使得幼儿园实 堂活动方式，评价教育活动中的优点与不足，最终以 习浮于表面，很难达到预期的教育效果。教育实践是 学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核 专科层次学前教育专业教学体系中的重要组成部分， 方式，使学生进一步了解幼儿教育理论，掌握一定的 是培养学生教育实践能力的重要环节，学校应高度重 教育活动设计与组织的技能和方法，为下一步的幼儿 视教育实践活动的实施和效果。 一园实习奠定基础。此外，学校要求教师制定本课程的 教育实践大纲，要求每学期的教育专业理论课程中必 （二）校内实训 、明确教育实践目标 根据学前教育专业人才培养目标的要求，教育实 须包含至少２周的实践课时。 践应注重培养学生的实践能力和教学技能技巧，使学 生毕业后能尽快胜任幼儿园的一线工作岗位。为了 我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实 使教育实践活动落到实处，笔者将专科层次学前教育 训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训 专业的教育实践目标确定为：第一，通过教育实践，使 室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫 学生对幼儿教育事业以及幼儿产生教育情感和兴趣， 生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教 建立初步的专业素养；第二，通过教育实践，使学生进 学实训室在内的２０个校内实训室，校内的实验实训 步理解和巩固学前教育的理论知识，以便运用理论 条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保 知识在实践中更好地发挥指导作用；第三，通过教育 证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展 实践，使学生能够具备组织幼儿园教育教学活动的技 实践教学，包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活 一［作者简介］曲静敏（１９８５一），女，运城幼儿师范高等专科学校助教，主要从事学前教育学研究 ， 第５期 曲静敏：专科层次学前教育专业教育实践研究 ８７ 动设计与指导、０～３岁亲子教育等课程，另外，学校根 教师共同进行课题研究和合作，使理论与实践能够密 据实训室的条件还开设了相关的专业选修课，包括蒙 切联系，促进教师的专业发展 。 氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感 觉统合训练与指导等，并聘请附属幼儿园具有丰富经 验的幼儿教师进行授课与教学。 （三）幼儿园实践 四、加强教育实践实习的指导和考核 目前，很多院校存在学生教育实践与实习中无教 师指导和监督的问题，使得学生的教育实践往往收到 事倍功半的效果。因此，学校应安排教师对学生进行 幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶 指导和监督，促进学生的专业成长，提高学生的教育 岗实习等。以前，一般把教育实践的重点放在学生毕 实践能力。 业前２个月的集中实习，忽视了整个学程中的教育实 （一）加强教师对教育实践与实习的指导 践，难以取得良好的教育实践效果。事实上，真正的 教育实践应贯穿于整个学程，可以建立贯穿入学至毕 业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学 期进行为期１周的教育见习，分别安排在我校的４个 附属园和其他的市内幼儿园，实习的主要内容包括幼 儿园一Ｅｔ常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活 动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等；旨在帮助学 生充分了解幼儿园的实际情况，增强他们对幼儿教师 的感性认识，明确自己的职业目标和努力方向。学生 在大三年级进行毕业实习，为期３个月；另外，我校每 年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶 岗实习，为期２—４个月，并认真完成实习手册和顶岗 手册，最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。 除此之外，学校在寒暑假还为学生布置了见习作业， 让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深 入观察和调查，并完成见习心得与听课记录、观察记 录、一日常规活动记录等。 教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给 学生更多的锻炼机会，使学生更好地熟悉幼儿园工 作，更快适应幼儿园的教学要求，不断提高组织教育 活动的能力。 三、提高专业教师的教育实践能力，加强“双师 型”师资队伍的建设 笔者在学生的评教调查中发现，学生最希望任课 教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及 实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍 可以采取以下措施：一是定期人园实践，完成教师专 业实践发展记录手册，让学前教育专业教师定期到幼 儿园进行全岗实践，亲自参与幼儿园的具体工作以熟 练掌握各种教育技能，提高教学水平，使他们能立足 实践亲自示范、现身说法；二是建立“传、帮、带”的长 效机制，强化青年教师的职业能力培训和业务进修， 学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修 相关的专业理论和专业技能，提高理论和实践水平， 尽快成长为“双师型”教师；三是定期聘请教育专家来 校开展教育讲座，把丰富的教学经验和管理经验传授 给师生；四是加强课题研究，联合高校教师和幼儿园 要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效 果，专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实 习之前，指导教师首先应明确实习的内容和相关要 求，并提出明确的要求；其次，实习过程中，指导教师 应亲自到幼儿园指导学生的实习工作，通过试教指出 学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师 友互动等方面存在的问题，帮助学生改进，使学生掌 握一定的组织技能和方法，使教育实践达到良好的效 果。另外，学校要求指导教师编制本课程的教学实践 大纲，编写教育实践指导书，以保证教育实践的效果。 （二）综合考核学生的教育实践能力 学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构，建 立科学完整的教育实践考核标准，力争为每一位学生 进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方 法有：一是每次教育实践的作业由教师批改并评分， 按一定比例记人总考核成绩，教育实践作业包括见习 心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业 前的实习手册等；二是毕业前对学生进行技能考核， 学生先抽签确定试讲的内容，然后准备一份教案与相 关教具，并由专业教师进行指导，最后分组试讲，由幼 儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩；三是提交 实习总结，由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并 给予评价，按一定比例记人总考核成绩。学校应采用 多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力，考核 学生应具备的幼儿教师专业素质。 总之，加强学前教育专业教育实践，只有促进学 生把专业理论知识与实践紧密联系起来，才能促使学 生掌握一定的专业能力，提高学生的专业素养，培养 社会需求的应用型人才，使学生一毕业就能够胜任幼 儿园教师的工作。 ［参考文献］ ［１］教育部教师工作司．教师教育课程标准（试行）解读［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１３． ［２］教育部教师工作司．幼儿园教师专业标准（试行）［Ｍ］．北 京：北京师范大学出版社，２０１３． ［３］赵红霞，胡碧霞．专科层次学前教育专业（下转第８９页） 第５期 马婷婷：中职中医美容专业核心课程设置分析 ８９ 费者参与其中，这就要求从业人员能够应对来自不同 行业、不同领域消费群体中存在的不同问题和需求， （二）专业技能课程与实践操作类课程 专业理论课程作为中医美容专业的基础课程，属 从业人员不仅要较好的掌握专业知识，还需要了解顾 于学生的必修课，学生完成之后，可以依据学习兴趣 客所从事的行业。同时，考虑到近年来高等院校毕业 选择不同的专业技能课程和实践操作类课程进一步 生逐年增多，且就业现状不容乐观，中等职业学校应 学习，实现“术业有专攻”。 在中医美容人才的培养上密切联系我国的国情与服 基本治疗学包括语言治疗学、心理治疗学、交流 务业的发展，人才培养目标除了德、智、体、美全面发 与口才、中医康复治疗基础、太极拳、文娱治疗学、护 展，还应当具有健全的人格和正确的世界观、人生观、 肤美容技术、美容化妆、美容心理学、初级美容师、中 价值观，能够具有较强的应变能力、继续学习能力和 级美容师、医疗软件基础、美容经营管理与策略。 创新精神，能根据社会的实际需要不断完善自己的能 实践操作类课程包括解剖学、中医拔罐法及适用 力；考虑到中医学的特殊性，中医美容的从业人员需 症、中医耳穴美容法及适用症、中医针灸美容法及适 要具有基本的古文素养、医学素养和良好的职业道 用症、中医刮痧美容法及适用症、推拿治疗学。 德，能够熟练掌握职业技能，具有较强的就业能力和 实践类课程分为理论学习部分和实践操作部分， 一定的创业能力；还具有欣赏美和创造美的能力。 其中针灸、刮痧等技能因内容较多建议分成初级课程 三、人才培养的课程设置 和高级课程两部分。另外，本着为学生负责的态度， 中等职业教育以培养适应用人单位或机构研发、 实践类课程在实践教学中务求精准，不可有浑水摸鱼 管理、服务一线的需要，德智体美全面发展的高素质 的情况。 技能型专门人才为任务。为此，中职中医美容专业的 （三）构建培养体系 培养计划应考虑到专业知识体系的相对完整，且具有 中等职业教育中医美容专业的人才培养目标为： 一定的深度和广度，强调技能操作，满足学生提高与 围绕中医美容专业领域人才培养的社会需求，依据高 深造的需要并突出中职教育的特色。 职高专人才培养知识能力、技术能力、素质能力三方 中医美容高职教育的人才应界定在本科教育（重 面的特点，自始至终保证以学生为根本，抓住人才培 理论）与中职教育（重动手操作）之间的层次 Ｊ。中 养流程中的五个关键环节：即入学教育、毕业教育、实 医美容专业是培养中医美容人才的重要组成部分，是 践教学、素质评定、技能考核，经过充分的讨论分析， 培养中医美容行业基础人才的保障，专业设置的核心 最终形成中医美容高职人才培养的目标系统 Ｊ。 课程应包括专业理论课、专业技能课及实践操作类课 综上所述，合理设置中等职业教育中医美容专业 程等三部分。 人才培养的课程计划在促进中医美容学的蓬勃发展、 （一）专业理论课程 提升从业人员的素质等方面具有深远的意义，课程设 专业理论课主要包括专业技术类课程和专业理 置能够引导学生改变学习方式，进而提高学生各方面 论类课程，即基础理论类课程与实践操作类课程。其 的学习能力和自我提升能力。 中，专业理论课程是技能类课程和实践操作课程的基 础，在人才培养的过程中发挥重要的作用，旨在夯实 ［参考文献］ 基础。 中医学基础课程包括，中医学基础、美容中药与 ［１］甘宁峰．中医美容人才培养若干问题与对策［Ｊ］．广西中医 方剂学、中西医妇科、中医养生、美容营养学基础、中 学院院刊，２０１１，（１４）． 医经络学、腧穴基础解说、中医气血与美容、“望、闻、 ［２］王海棠，李永安．中医美容学：汉英对照［Ｍ］．北京：中国中 问、切”以及脏腑辨证、临床疾病概要等；其他基础课 医药出版社，１９９９． 程有中医阴阳学说、什么是五行、“相生相克、相乘浅 ［３］陈丽娟，谷建梅，李伟，黄昕红．中医关容高职人才培养目 标体系的研究［Ｊ］．中国美容医学，２０１３，（１４）． 析”、五行与脏腑的关系、五行在中医药方面的运用、 医护礼仪、人际沟通、体育与健康教学指导纲要、艺术 ［责任编辑：县晓晴］ 美学鉴赏等。 （上接第８７页） 实践教学的探索［Ｊ］．长沙师范学校（专科）学报，２０１０，（３）． ［Ｊ］．科教导刊，２０１１，（８）． ［４］黄翠华．应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考 ［责任编辑：县晓晴］
