常态课下的有效教学

ＫＥＴＡＮＧＺＨＩＴＯＮＧＣＨＥ　园国　固　鳓　◆江苏省如皋师范附属小学　庄宁红　有效的课堂教学。是教师的精心设　出现过渡。不好的过渡会极大地妨碍教学　生潜能，让学生从作业中同样能体验到经　计的预设和师生在学习过程中的动态生成　时间的有效使用，因此，教师应该保证过　过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而　的合奏曲，需要教师不断地改进教学行　渡数量不多，但尽可能有条理，简洁。　为。对教材的钻研不断深入，对学情的把　使学生不把作业当成负担。当成是不得不　３．有效倾听。只有让学生从内心深　为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级　握不断清晰、准确。然后以最简洁的线条　处想听，爱听，他才会主动地去听，这样　识字教学中．我们并没有去布置简单和重　拉动最丰富的语言材料。以最轻松的方式　学习的效率才会高。要做到这一点，一方　让学生获得最有分量的收获．以最接近学　面，教师想方设法创设课堂情景，不断改　生的起点带领他们走向离他们最远的终　进教学方法，努力适应新课改的要求，让　点。常态课的有效教学策略可以围绕“三　课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱　个有效。三个提高”展开。　听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲　一、实施有效的课堂教学。提高课　课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂　堂教学的质量　气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡　１．有效提问。有效的课堂提问要具　了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸　有启发性。提问对学生来说是一个引发思　引学生的注意力，让他们不由自主地听入　维的出发点。因此语文课上的提问应是经　了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听　过认真推敲．能激发学生兴趣、激活学生　的重要性。其实，无论是实践知识，还是　思维的。启发性的问题能引起学生主动探　理论知识，最直接的还是听人讲解而获得　索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比　的，并且是高效率的好办法。所以，古人　较启发，一方面调动学生看书思考问题的　有“听君一席话，胜读十年书”之说。这　积极性，另一方面也让学生体会到作者用　是很有道理的。但小学生注意力容易分　词的准确，从而学习一些习作方法。比如　散，往往在别的同学发言或教师讲课时开　在教授《“你必须把这：条鱼放掉！”》这课　小差，这就需要教师经常提醒学生集中注　时，我好奇地问学生：“同学们，你们　意力。特别是在新课改提倡的合作学习　看，这个题目和我们以前见过的题目不　中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而　同，她有标点符号，而且还是双引号。这　不注意听别人发言的情况，因此，在课堂　说明了什么？”因为在前面的《习作４》　教学中，让学生朗读课文时，我会让其他　中，我们就接触了双引号，学生也了解双　学生手拿铅笔，认真听他读书，在他读错　引号一般用在对话中。我这么一问，他们　字，读破句的地方淡淡的划上一笔。等到　就很容易想到这个题目是引用了一个人说　他读完后，我会请其他学生来指出他阅读　的一句话。有心的学生在以后的习作中或　中的错误，而不是我是一味地去纠正。　许也会用一句话来作为自己文章的题目。　二、布置有效的作业。增强作业检　２．有效讲授。有效讲授是任何课堂　测教学　教学必不可少的．即使是在以学生自主学　在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教　习为主的课堂活动中．教师的讲授也是必　学形式。把一定的时间留给学生，能在课　需的。从教学过程来看，有效讲授意味着　堂上解决的作业，决不留在课后，并针对　教师能够讲解，有效指导。比如可以使教　学生的问题进行当场反馈。相机指导。做　学节奏与任务的难度或复杂程度相适应，　到课课清．提高作业效率。根据学习内　教师必须尽量避免在不重要的地方过长时　容，学生原有水平，精心设计作业，做到　间地停留。循序而不进，还要避免离题太　精、巧、活。精选作业类型，避免随意、　远而做一些与教学主题：无关的叙述。或者　重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可　花费太多的时间在单个学生或一些学生身　做可不做的作业坚决不做。做到作业量适　上。还应该重视教学环节以及不同主题的　中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关　“过渡”。当教师改变话题或活动时，就会　注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学　复地抄写作业。而是挑选意思相关联的词　语．让学生运用这些词语进行写话训练。　根据因材施教的原则。虽然是同一题型的　切ｌ练．对不同学生提出不同的要求。最基　本地要做到运用书中的词语。连成一两句　通顺连贯的话，中等的学生要达到写两至　三句意思连贯的话；更有能力的学生则要　求连成一段意思完整，表达正确的话。这　样的设计适合了不同学生的需要。这样的　训练一方面巩固了字词的字形。并且使学　生在具体的语境中进一步理解了词语的含　义．更重要的是在这样的训练中强化了句　子的概念，培养了学生的语感，增强了学　生连贯组句的能力。学生在组织句段的同　时，在头脑中形成了一个完整的表象。这　样的作业并不复杂，并容易激发学生思维　的火花，多层次的培养了学生的语文能　力，提高语文素养。　三、进行有效的辅导。提高辅优补差　的成效　我们也承认学生之间的差异，在教　学中我把学生的差异当成资源，关注学生　个体的差异与不同需求，确保每个学生受　益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数　学生掌握学习的重要内容外，还要解决优　生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，　使不同层次的学生都获得较大的效益。在　课堂教学以外．利用早读、中午、放心班　等时间针对不同学生的不同情况进行有效　的个别辅导．而不是拖着全班同学做重复　性的作业。优生在轻松完成书本作业后，　把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅　读中去获取更多的知识，把学生的潜力充　分挖掘．使得优生更优。后进的学生情况　各不相同，有的是记忆型落后，有的是思　维型落后，有的是习惯型落后，针对他们　不同的情况。进行不同形式的练习和辅导　使得班级整体水平上升。