２０１４ Ｎｏ．０１ Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕａｎ Ｇａｏ，Ｘｉａｏｘｉａ Ｙｏｕ （Ｈａｎｄａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｈａｎｄａｎ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ ０５６０００） ＡｂｓｔｒａｃＬ Ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ（Ｌｅｗｉｓ，１９９３）ｗｅｒｅ ｉｆｒｔｓｌｙ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｂｙ Ｌｅｗｉｓ ｉｎ １９９３．Ｂｅｓｉｄｅｓ １ｅｘｉｃａ１ ｃｈｕｎｋｓ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｓｉｍｉｌｒ ａｔｅｒｍｓ．ｓｕｃｈ ａｓ ｓｅｍｉ ｉｆｘｅｄ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｎｄ ｌａｅｘｉｃａｌｉｚｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｅｍｓ（Ｐａｗｌｅｙ＆Ｓｙｄｅｒ，１ ９８３）１ｅｘｉｃａｌｉｚｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｅｍｓ ｆｏｒｍｕｌａｉｃ ｌｆａｍｅｓ（Ｐｅｔｅｒｓ，１ ９８３）ａｎｄ ｓｏ ｏｎ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅ ｔｅｒｍｓ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｍａｎｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ａｐｐｌｙ ｉｔ ｔｏ ｌｎｇｕａｇｅａ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｎｄ ｔｈｅ ｄａｔａ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｓｕｇｇｅｓｔ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈａｓ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｆｏｕｒ ｐａｒｔｓ， ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｔｅｘｔ，ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ａｎｄ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ １．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ２．Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｌ‘ｓ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｓ，ｌｏｔｓ ｏｆ ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ ｕｎｉｔｓ ｒｅｔａｉｎｉｎｇ ｉｎ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｅｍｏｒｙ，ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｆｏｒｍｅｄ ｂｙ ｓｅｖｅｒａｌ ｉｔｅｍｓ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ａｌｓｏ ｃｏｎｔａｉｎ ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｈａｎ ａ ｓｉｎｇｌｅ ｗｏｒｄ，ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｃｈｕｎｋｓ．Ｄｉｆｅｒ－ ｅｎｔ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｄｅｆｉｎｅ ｔｈｅｓｅ ｃｈｕｎｋｓ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ ｕｐ ｔｈｅｓｅｓ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，ｗｅ ｂｒｉｅｆｌｙ ｒｅｆｅｒ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｆｉｎｉ— ｔｉｏｎ ｇｉｖｅｎ ｂｙ Ｐｕ Ｊｉａｎｚｈｏｎｇ．Ｐｕ ｓａｙｓ ｃｈｕｎｋｓ ａｒｅ ａｂｓｔｒａｃｔ ａｎｄ ｆｒｅ・ ｑｕｅｎｔｌｙ－ｕｓｅｄ ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｕｎｉｔｓ ｗｉｔｈ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｌｅｗｉｓ ｓｐｅｃｉｉｃａｌｆｌｙ ｃｌａｓｓｉｉｆｅｓ ｃｈｕｎｋｓ ｒｅ ｃｌａｓｓｉｆａｉｅｄ ｉｎｔｏ ｆｏｕｒ ｔｙｐｅｓ：ｗｏｒｄｓ，ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ，ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ，ｉｎｓｔｉ－ ｕｔｉｔｏｎａｌｉｚｅｄ ｕｔｔｅｒａｎｃｅ ａｎｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｆｒａｍｅｓ ａｎｄ ｈｅａｄｓ．Ｏｔｈｅｒ印一 ｐｌｉｅｄ ｌｉｎｇｕｉｓｔｓ ｈａｖｅ ｇｉｖｅｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ．Ｓｏｍｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａ－ ｔｉｖｅｓ ａｒｅ ｓｈｏｗｎ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ ａｎｄ Ｆｒｉｅｓ，ｅｖｅｎ Ｃｈｏｍｓｋｙ ｃｌａｉｍ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｌｉｎ— ｇｕｉｓｔｉｃｓ ｐｌａｙ ａ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅｙ ａｌｌ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｂｕｔ ｎｏｔ ＶＯＣａｂｕｌａｒｙ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｕｓｅｄ ｉｕｓｔ ｆｏｒ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｇｒａｍ． ｍａｒ．Ｂｕｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌｎｇｕａｇｅ ａｂｉａｌｉｔｙ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌｎｇｕａｇｅ ａｈａｓｎ’ｔ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｏ ａ ｈｉｇｈ ｌｅｖｅｌ；ｉｎｓｔｅａｄ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｆｌｕｅｎ． ｃｙ ｃｕｒａｃｙ，ｃｏｈｅｓｉｖｅ ａｂｉｌｉｙ ａｔｒｅ ｉｎｔｅｎｄｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｓｅｒｉｏｕｓ． ａｔｔｉｎｇｅｒ ｎｄ Ｄｅｃａｒａｒｉｃｏ １ ９９２）ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌｎｇｕａｇｅａ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｂｅｃｏｍｅｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｈｅ ｄｅ－ ｔｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｒａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ，ｈｏｗ ｉｓ ｔｈｅ ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ ｒｕｌｅ ｌｅａｒｎｔ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｉｎ ｔｈｅ ｌａｔｅｓｔ ２０ ｙｅａｒｓ，ｔｈｅ ｄａｔａ ｆｒｏｍ ｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｕｇｇｅｓｔ ７０％ｏｆ ｔｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｒｅａｌｉｚｅｄ ｂｙ ｃｈｕｎｋｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｉｎ ｈｅ ｍｉｔｄｄｌｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｆｉｘｅｄ ｐｈｒａｓｅ． Ｔｉｍｅ １９７５ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ Ｂｅｃｋｅｒ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ Ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ，ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔ，ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｌｉｎｇｕｉｔｉｓｃ ｍｅｔａ－ｍｅｓｓａｇｅｓ，ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ， ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ，ｖｅｒｂａｔｉｍｔｅｘｔｓ １９８３ １９９２ １９９７ Ｐａｗｌｅｙ ａｎｄ Ｓｙｄｅｒ Ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ；ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ；ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｌｎ￣ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｏ Ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ；ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ；ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔ；ｓｅｎｔｎｃｅ ｂｕｉｌｅｄｅｒｓ Ｌｅｗｉｓ Ｓｉｎｇｌｅ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ；ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ；ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｆｒａｍｅｓ ａｎｄ ｈｅａｄｓ １９９８ Ｈｏｗａｒｔｈ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ；ｃｏｍｐｏｓｉｔｅ ｕｎｉｔｓ；ｌｅｘｉｃａｌ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ ２００２ Ｍｏｏｎ ｎｏｍａｌｏｕｓ Ａｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒｍｕｌａｅ ｍｅｔａｐｈｏｒｓ ３．Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ Ｃｏｍｐａｒｅｄ ｗｉｔｈ ｒｕｌｅｓ． Ｏｔｈｅｒ Ｒｅｌａｔｅｄ ｎｌｅｏｒｉｅｓ ３．１ Ｌｅｘｉｅａｌ Ｃｈｕｎｋｓ ａｎｄ Ｒｕｌｅ—ｂａｓｅｄ Ｓｙｓｔｅｍ Ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｃｈｕｎｋｓ ａｒｅ ｒｏｕｔｉｎｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒｍｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｌａｎｇｕｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ．Ｔｈｅ ｕｓｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｎｅｅｄ ｔｏ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅｉｒ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｗｈｅｎ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｍ．Ｔｈｅｙ ｊｕｓｔ ｎｅｅｄ ｔｏ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｔｈｅｍ ａｓ ａ ｗｈｏｌｅ．Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，“ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ”，“ｇｅｎ— ｅｒａｌｌｙ／ｓｐｅｃｉｉｃａｌｆｌｙ／ｎｏｒｍａｌｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ’ “ｅｘｃｈａｎｇｅ ｏｐｉｎｉｏｎｓ’ “ｄｅ－ Ｔｈｅ ｒｕｌｅ—ｂａｓｅｄ ｓｙｓｔｅｍ ｈａｓ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆ ｂｅｉｎｇ ａｎａｌｙｚｅｄ． １ｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎ ｅｒｅａｔｅ ｉｎｆｉｎｉｔｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｌｉｍｉｔｅｄ ｒｕｌｅｓ．ａｎｄ ｉｔ ｏｎｌｙ ｔａｋｅｓ ａ ｌｉｔｔｌｅ Ｓｌ：＇ａｃｅ ｏｆ ｍｅｍｏｒｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒ．１ｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎｎｏｔ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｆｌｕｅｎｔｌｙ ｏｒ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｗｉｈ ｉｔｔ－ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ． ｈｅｙ ｃａｎｎｏｔｔ ｍａｋｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ．Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ ａｎｄ Ｄｅ Ｃａｒｒｉｃｏ ｂｅｌｉｅｖｅ ｔｈｅ ｆｌｕｅｎｃｙ ｅｘｔｅｎｔ ｄｅｐｅｎｄｓ ｏｎ ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｃｈｕｎｋｓ ｓｔｏｒｅｄ ｉｎ １ｅａｒｎｅｒｓ’ｂｒａｉｎ ｂｕｔ ｎｏｔ ｔｈｅ ｇｒａｍｍａｒ ｌｉｖｅｒｙ ｍｉｌｋ”ａｎｄ ｓｏ ｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎ ｓａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｉｍｅ ｗｈｅｎ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｍ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ；ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ｉｔ ａｌｓｏ ｈｅｌｐｓ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｃｕｒａｃｙ ｏｆ ｏｕｔｐｕｔｔｉｎｇ． ３．２ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ ａｎｄ Ｍｅｍｏｒｙ—ｂａｓｅｄ Ｓｙｓｔｅｍ 一３６一 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｏｕｙｉ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｍｅｍｏｒｙ－ｂａｓｅｄ ｓｙ ｓｔｅｍ ｉｓ ｔｏ ｈｅｌｐ １ｅａｒｎｅｒｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｑｕｉｃｋｌｙ ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｌｅａｒｎｅｒｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｒｅ－ ｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｆｏｒｍｕｌａｉｃ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒ ｓｅｖｅｒａｌ ｔｉｍｅｓ ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｏｖｅｒ－ ｌａｐｐｉｎｇ．Ｂｏｌｌｉｎｇｅｒ ｂｅｌｉｅｖｅｓ ｔｈｅ ｔｉｍｅｌｙ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｕｓｕａｌｌｙ ｉｓ Ｏｂ－ ｓｅ￣ｅｄ，ｐｒｅｄｉｃａｔｅｄ ｂｕｔ ｎｏｔ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈａｔ ｉｓ ｗｈｙ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｃａｎ ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒ ｆｒｅｅｌｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｕｓ－ ａｇｅ ｏｆ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ． Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ ａｎｄ Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ ｂｅｌｉｅｖｅ ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ ｉｓ ａ ｆｉｘｅｄ ｗｏｒｄ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｔ ｉｓ ｄｉｖｖｉｅｄ ｉｎｔｏ ｃａｎｏｎｉｃａｌ ａｎｄ ｎｏｎ．ｃａｎｏｎｉｃａ１．１’ｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ｉｓ ｏｆ ｔｙｐｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｅａｔｕｒｅ，ｓｕｃｈ ａｓ“ｈｏｌｄ ｙｏｕ ｈｏｒｓｅ（Ｖ． ＋ｎ．），ａｔ ｎａｙ ｒａｔｅ（ｐｒｅｐ．＋ｎ．），ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆｃａｋｅ（ｎ．＋ｐｒｅｐ．Ｐｈｒａｓｅ）’ ｅｔｃ．ｂｕｔ ｔｈｅ ｌａｔｔｅｒ ｉｓ ｃｏｎｔｒａｒｙ，ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，“ｂｙ ａｎｄ ｌａｒｇｅ’ “ｏｎｃｅ ｎａｄ ｆｏｒ ａｌｌ’ ｅｔｃ．ｔｈｅｙ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ａｓ ａｎ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｗｏｒｄ ｗｉｈｔ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｆｏｒｍ．Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｔｙｐｅ ｉｓ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ；ｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｔｈｅｍ ｉｎｔｏ ｓｅｎｔｅｎｃｅ－ｌｅｖｅｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｒｏｖｅｒｂｓ，ｓａｙｉｎｇｓ，ｕｔｔｅｒａｎｃｅ ｆｏｒｍｕｌａｉｃ ｌｎａｇｕａｇｅ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ．Ｍｏｓｔ ｏｆ廿ｌｅｍ ｈａｖｅ ｆｉｘｅｄ ｆｏｒｍｓ．Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ：ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ ｎｏ ｓｅｅ，，．“ａ ｗａｔｃｈｅｄ ｄｏｇ ｎｅｖｅｒ ｂｏｉｌｓ”，ｅｔｃ．ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｏｎｅ ｉｓ ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ：ｗｅ ｃａｎ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋ “ａ ａｇｏ”ｗｉｔｌ１ ｄａｙ／ｗｅｅｋ／ｍｏｎｔｈ／ｖｅｒｙ ｂｒｉｎｇ ｔｉｍｅ／ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ，ｅｔｃ．ａｎｄ ｆｉｌｌ ｗｉｈｔ ａｄ— ｉｅｃｔｉｖｅｓ ｉｎ ｈｔｅ ｂｌａｎｋ“ｔｈｅ ｅｒ ｈｔｅ ” ｓｕｃｈ ａｓ“ｓｏｏｎｅｒ…ｂｅｔ． ｔｅｒ”ａｎｄ“ｂｕｓｉｅｒ ａｎｄ ｈａｐｐｉｅｒ”．ｅｔｃ．ｔｈｅ ｌｓａｔ ｔｙｐｅ ｉｓ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒ，ｉｔ ｕｓｕａｌｌｙ ｐｒｅｓｅｎｔｓ ａ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｆｒａｍｅ，ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎ ｐｕｔ ｈｔｅ ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙｗｏｒｄｓ ｏｒ ｃｌａｕｓｅ．ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ“Ｉｔｈｉｎｋｔｈａｔ…’’“Ｉ’ ｍ ａｇｒｅａｔｂｅｌｉｅｖｅｒｉｎ…’’ ４．Ｌｅ ｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ４．１ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ—ｒａｉｓｉｎｇ Ｒｅｃｏｇｎｉｚｉｎｇ ｃｈｕｎｋｓ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｉｔ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｆｌｒｅｓｈ ｉｎｓｉｇｈｔ ｏｆ ｌｅｘｉｓ ｂｙ ｓｔａｒｔ－ ｉｎｇ ｗｉｔｈ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，Ｆｏｒｍ ｅｘａｍｐｌｅ，“ｅｘｃｈａｎｇｅ ｉｄｅａｓ’’ ｏｒ”ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｉｄｅａｓ”：‘‘ｃｏｍｅ ｔｏ ｎｏ ｈａｒｍ”ｏｒ‘‘ｃｏｍｅ ｔｏ ｎｏ ｄａｎ． ｇｅｒ’ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｃｏｕｌｄ ｓｈａｒｐｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｉｎｔｕｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｄｉｆ－ ｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌｎａｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｔｈｅｒ－－ｔｏｎｇｕｅ ｌａｎ－－ ｇｕａｇｅ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ａｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｓ ｔｈｅ ｔｙｐｅ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｐｈｒａｓｅｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｈｅ ｆｉｘｅｄ ｐａｒｔｓ ａｎｄ ｖａｒｉａｂｌｅ ｐａｒｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｈｒａｓ－ ｅｓ．Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｉｎｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ“ａｓｆａｒａｓＩｋｎｏｗ’ “ａｓｆａｒ ａｓ”ｉｓｉｎ－ ｖａｒｉａｂｌｅ．ｂｕｔ ｈｔｅ １ａｔｔｅｒ ｉｓ ｃｈａｎｇｅａｂｌｅ．ｂｏｔｈ“１ ａｍ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ”ａｎｄ “Ｉ ｃａｎ ｔｅｌｌ’’ｃａｎ ｔａｋｅ ｐｌａｃｅ ｏｆ“Ｉ ｋｎｏｗ”．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｏｎｃｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ａｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｏｎ ｓｏｍｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｆｒｏｍ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｉｔ ｗａｓ ｎｏｔ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈａｔ ａｂｏｕｔ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ ｐｅｒｃｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｓｔｕ－ ｄｅｎｔｓ ｇａｖｅ ｒｉｇｉｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，Ｓａｍｐｌｅ Ｏｎｅ ｗｈｉｃｈ ｒｅａｄｓ．“Ｉｔ ｓｏｕｎｄｓ ｔｏｏ ｇｏｏｄ ｔｏ ｂｅ ｔｒｕｅ’’ｗａｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｙ ｍａｎｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ“Ｉｔ ｉｓ ｈｅａｒｄ／ｌｉｓｔｅｎｅｄ ｔｏ ｂｅ ｇｏｏｄ．ｂｕｔ ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ｔｒｕｅ”： Ｓａｍｐｌｅ Ｔｗｏ，“Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗｏｎ’ｔ ｅｎｄ，ｉｆｙｏｕ ｄｏｎ’ｔ ｐａｓｓ ｏｎｅ ｓｉｎｇｌｅ ｔｅｓｔ”ｗａｓ ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ ｉｎｔｏ“Ｉｆｙｏｕ ｄｏｎ’ｔ ｐａｓｓ ｏｎｅ ｔｅｓＬ ｔｈｅ ｓｋｙ ｗｏｎ’ｔ ｆａｌｌ ｄｏｗｎ”．Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｅｘｐｏｓｅｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒ－ ｔａｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｕｒａｌ ｌｎａｇｕａｇｅ ｕｓｅ ａｎｄ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ． ４．２ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ Ｉｎｐｕｔ ｈＴｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｉｎ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｉｒｓｔｌｙ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅｓ ａｓ ｆｒｏｚｅｎ ｗｈｏｌｅｓ ｗｉｈｔ ｎｏ ｖａｒｉａｔｉｏｎ ｐｏｓｓｉ— ｂｌｅ ｆｏｒｔｏｔａ１ ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ．ｅ．ｇ．“ｂＶｔｈｅ ｗａｙ”“ｏｎ ｈｔｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ” ｅｔｃ．．Ｔｈｅ ｉｄｉｏｍａｔｉｃ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｈｔｅ ｗｈｏｌｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅ．１ｅｘｉｃａｌｉｚｅｄ ｎａ． ｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ ｗｏｒｄｓ ｉｓ ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ ｉｎ ｈｔｉｓ ｌｉｓｔ ｏｆ ａｒｃｈｅｔｙｐｉ－ ｃａｌ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ ｕｓｉｎｇ：Ｉ’ｌｌ’ ｓｕｃｈ ａｓ，Ｉ’１１ ｇｉｖｅ ｙｏｕ ａ ｍ ’ｌ１ ｂｅ ｉｎ ｔｏｕｃｈ／Ｉ’１１ ｇｅｔ ｂａｃｋ ｔｏ ｙｏｕ ａｓ ｓｏｏｎ ａｓ Ｉ ｃａｎ．／Ｉ’１１ ｂｅ ｂａｃｋ ｉｎ ｔｅｎ ｍｉｎｕｔｅｓ．／Ｉ’１１ ｂｅ ａｌｌ ｒｉｇｈｔ／Ｉｔ’１１ ｔａｋｅ ｔｉｍｅ． ＯＨ’１１ ｂｅ ｔｈｅ ｄａｙ！／Ｔｈａｔ’１１ ｈａｐｐｅｎ ｔｏ ｍｅ．／Ｎｏｂｏｄｙ ｗｉｌｌ ｅｖｅｎ ｎｏｔｉｃｅ ｉｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｅｘｉ－ ｃａ１ ｐｈｒａｓｅｓ ｗｉｍ ｖａｒｉａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｄｒｉｌｌｓ．Ｌｅｗｉｓ ｇｉｖｅｓ ｓｐｅｃｉａｌ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｔｏ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ，ｏｒ ｈｉｇｈｌｙ ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｌｏｃａｔｉｏｎｓ ｓｕｃｈ ａｓ “Ｉｆ １ ｗｅｒｅ ｙｏｕ．Ｉ’ｄ ”．Ｂｅ． ｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｆｉｘｅｄｎｅｓｓ ｈｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｓ ｓｕｃｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔｏ ｂｅ ｌｅｘｉｃａｌ ｉｔｅｍｓａｎｄａｒｇｕｅｓｔｈａｔｔｈｅｙ ｒａｔｈｅｒｔｈａｎｆｒａｍｅｒ ｓｈｏｕｌｄｆｏｒｍｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍｓ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅｓ ｂｙ ｓｅｇｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｃｏｌｌｏ－ ｃａｔｉｏｎ ｉｄｅｎｔｉｉｆｃａｔｉｏｎ：ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｏｌｌｏｃａ－ ｔｉｏｎｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ ｔｈｅｍ．Ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ａｒｅ ｍｏｓｔｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｍｕｌａ：ｎ．／ａｄｊ．／ｖ．＋ｐｒｅｐ．／ｔｏ ｄｏ／ｃｌａｕｓｅ；ｓｕｃｈ ａｓ ａｃｃｏｕｎｔ ｆｏｒ；ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｔｏ；ｃｏｎｖｉｎｃｅ ｓｂ．ｏｆ（ｈｔａｔ…），ｅｔｃ．Ａｎｄ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｂｅ ｅａｓｉｌｙ ｉｄｅｎｔｉｉｆｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ａｎｄ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ： ｈＴｅ １ａｔｔｅｒ ｉｓ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄ ａｓ ａ ｃｏ．ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ ｏｆｔｗｏ ｗｏｒｄｓ：ｎ．／ｖ． ／ａｄｊ．＋ｎ．；ｎ．＋Ｖ．；ａｄｖ．＋ａｄｊ．；ｖ．＋ａｄ．，ｓｕｃｈ ａｓ ｗｉｎｄｏｗ ｓｈｏｐｐｉｎｇ； ｈｏｌｄ ｗａｔｅｒ；ｍｉｎｏｒ ｉｌｌｎｅｓｓ；ｓｌａｍ ｓｈｕｔ，ｅｔｃ．Ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｈｅｌｐ ｆａｍｉｌｉａｒｉｚｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅｓ／ｃｈｕｎｋｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｋｅ ｕｐ ａ ｌａｒｇｅ ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｌｎａｇｕａｇｅ． ４．３ Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅ ｏｆ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ “Ａｃｃｕｒａｃｙ”ａｎｄ“ｆｌｕｅｎｃｙ ｒａｅ ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｕｓｅｄ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｗｏ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｉｎ ｌｎａｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ（Ｌｅｗｉｓ １ ９９３：１ ８）． Ｗｉｈｔｏｕｔ ＷＯｒｄｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｎｏｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｎｏｔ ｍａｋｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｎｅｗ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｎｅｉｔｈｅｒ ｍａｋｅ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｕｎ． ｄｅｒｓｔｏｏｄ ｗｈｅｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ；ｗｉｈｔｏｕｔ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｒｕｌｅｓ，ｔｈｅｙ ｃａｎ ｎｏｔ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｉｄｅａｓ ｆｒｅｅｌｙ ｅｉｈｔｅｒ．“Ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ”ｉｓ ａ ｆｏｒｉｌｌ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｏｒｄｓ ｗｉｔｈ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ｉｔ ｉｓ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｋｉｎｄ ｏｆ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｒｕｌｅｓ ｂｅｃａｕｓｅ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅｍ ａｒｅ ｆｉｘｅｄ ｉｔｅｍｓ ｎａｄ ｐｈｒａｓｅｓ，ａｎｄ ｓｏｍｅ ｏｆｔｈｅｍ ａｒｅ ｓｅｍｉ－ｆｉｘｅｄ ａｎｄ ｖａｒｉａｂｌｅ ｗｉｈｔ ｗｈｉｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｍａｋｅ ｍｏｒｅ ｎｅｗ ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｎａｄ ｕｔ． ｔｅｒａｎｃｅｓ．Ｍａｎｙ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｈａｖｅ ｐｒｏｖｅｄ ｔｈａｔ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ ｈａｖｅ ｇｒｅａｔ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｕｔｐｕｔｔｉｎｇ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｅｖｅｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ａ ｆｅｗ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ ｉｎ ｐｒｅｖｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ． ５．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｏｆｆｅｒｓ ａ ｐｒｏｍｉｓｉｎｇ ｎｅｗ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｌｎａ－ ｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｏｕｇｈ ｔｈｅｒｅ ｍａｙ ｂｅ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｉｎ ｌｅｘｉｃａｌ，ｄｐ－ ｐｒｏａｃｈ，ｗｅ ｃａｎ ｄｅｆｉｎｉｔｅｌｙ ｓａｙ ｔｈａｔ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅｓ ａｒｅ ｈｅｌｐｆｕｌ ｉｎ ｉｍｐｒ０Ｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｋｉ１１ｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｉｔ ｉｓ ｍＯｒｅ ｅｆｆ ｃｔｉｖｅ ｔＯ ｔｅａｃｈ ｏｒ ｌｅａｍ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎ ｍｅ ｆｏｎｎ ｏｆ ｌｅｘｉｃａ¨ｔｅｍｓ ｏｒ ｃｈｕｎｋｓ ｍｅｎ ｉｎ ｉｓｏ． 】ａｔｊ０ｎ Ｒｅｆｌｅｒｅｎｃｅｓ 【１】Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．１９９３．Ｔｈｅ ＬｅＸｊｃａｌ Ａｐｐｒ０ａｃｈ．Ｈｏｖｅ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＰｕｂｌｉｃａｔｉＯｎｓ． ［２】Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．１ ９９７．Ｉｍｐｌｅｍｅｍｉｎｇ廿１ｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ． ＨｏＶｅ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｕｂ１ｉｃａｔｊｏｎｓ． ［３】Ｎａｌｎｉｎｇｅｒ，Ｊ．Ｒ．＆Ｊ．Ｓ．Ｄｅ Ｃａｌ ｃｏ．１ ９９２．Ｌｅｘｉｃａ１ Ｐｌ１ｒａＳｅｓ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．０ｘｆ０ｒｄ：Ｏｘｆｌｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓ Ｐｒｅｓｓ 一３７— ２０１４ ＮＯ．Ｏ１ ［４］Ｐａｗｌｅｙ＆Ｓｙｄｅｒ．Ｔｗｏ Ｐｕｚｚｅｌｓ ｆｏｒ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｔｈｅｏｒｙ：Ｎａ－ ｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｎａｔｉｖｅ－ｌｉｋｅ Ｆｌｕｅｎｃｙ．Ｌｏｎｇｍａｎ．１ ９８３ 【６】Ｊｉａｎｚｈｏｎｇ，Ｐｕ．Ｌｅａｒｎｅｒ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｏｆ ｖｅｒｂｓ：ｃｏｌｌｉｇａｔｉｏｎ，ｃｏｌ－ ｌｏｃｍｉｏｎ ａｎｄ ｃｈｕｎｋ［ＭＩ．Ｋａｉｆｅｎｇ：Ｈｅｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｐｒｅｓｓ，２００３． 【５】Ｐｅｔｅｒｓ，Ａ．Ｍ．Ｕｎｉｔｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ（Ｍ）．Ｃａｍ－ Ｌｏｎｇｍａｎ． ｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１ ９９４． 一３８一
