中学生英语·周刊（２０１５年第１期） 国回团 浙江省杭州１市余杭区乔司中学 徐云 【摘要】在作业分层布置模式实践了一个学期后，我的学生发生了一些质的变化，有喜有忧也有虑。笔者回顾 了分层教学的起因、以作业分层为抓手开展的课前导学、课中巩固、课后拓展的分层实践模式，积极反 思实践结果的利与弊、寻找理论依据，并对作业分层教学进行优化，在作业批改与评价中巧妙渗透赏 识教学，即还学生一抹绿色作业，又达到提升课堂质量的目标。 【关键词】分层 赏识 引导 ２．分层教学的起因 我的英语分层教学主要是从作业分层布置模式 入手。从２０１４年２月开始实践，历经一个学期，我的 学生发生了一些质的变化。有喜有忧也有虑。喜的是： 爱学英语的人多了，尖子生增加了，优秀率提高了。忧 的是：考试不及格的学生依然存在，而且数字在扩大。 虑的是：之所以实践分层教学，目标之一是想要通过 为后３０％量身定做的课堂和作业，缩减小升初来的两 极分化。结果这一目标并没有实现，疑的是：班级中等 生哪里去了？我的教学存在什么问题，使我的学生加 速了两极分化？这是我的教学行为导致的偶然现象还 是必然结果？学生成绩的变化弓ｊ我进入深深的思考， 现将我的实践过程、结果与思考总结如下。 １．学生成绩分析 ２０１３学生七年级上期末学习成绩与２０１４七年级 下期中期末成绩对比： Ｉ３５ ｉ： ２。 黼 ｌ 黼 ： ５ 。 七上期末 七下期中 ☆七下期末 ７ １ ０ １４ １ ８ １ ７ ９ ２１ １９ ２３ ３９ ３６ ３２ 目前小学普遍三年级开始学英语，初中生一入学 不再像以前那样站在同一起跑线上，而是已经有了分 层。大致分为以下三类： 第一类：部分学生从６、７岁就开始在社会教育机 构中学习英语，有的一直持续到初中阶段。这些学生 已经积累了部分英语词汇，对于朗读、会话和书写都 不陌生。他们需要拓宽英语学习面，加深词汇的含义 与正确使用。加大语篇学习和习作练习。 第二类：部分学生小学三年级开始学习英语，积 累了一定词汇，但英语兴趣不大。要教师逐步弓Ｊ导，养 成良好的学习英语的习惯。 第三类：部分学生在小学英语学习过程中，已经 感觉到了学习的困难，看到周围学生朗朗上口，更加 否定自己。一入学就产生厌学、弃学现象。需要教师放 慢脚步，虚心教导，耐心引领。 此外，由于小学阶段对英语更注重听说训练，对 于识记词汇、书面作业要求不高。学生往往习惯于动 口不动手。造成初中英语课堂轰轰烈烈，似乎学生都 懂了会说了。其实这只是一种表面错觉，很多学生只 是跟着喊喊。课后作业乱七八糟、正确率很低。甚至一 些讲了很多遍的知识点，学生课堂上一再表示听懂 了，可是课后作业还是会错。这种课堂内外严重脱节 现象，给上课教师带来很大困扰。 笔者认为要提高学生学习英语的兴趣，提高英语 ～ 因为七年级上下英语学科知识点容量与难易程 度不同以及不同次的试卷本身难度系数不同，笔者只 能对三次成绩做粗略的比较分析，但也能观察出一些 焦急的问题。七下末优秀２３人上涨并且反超七上末２ 人，这是喜人乐见的成果。令人担忧的是不及格人数 逐步增加由７人翻倍到１４人。原本处于多数人的中 等生分化了，改变了传统的两头尖中间粗的现象，变 成了两头大中间小。 作业正确率，可以从课堂分层教学和作业分层布置入 手，突显课前、课中、课后三环节的不同任务，注重作 业内容对课前预习的引导、对课堂重难点知识的巩 固、对课后阅读与相关写作的拓展，并坚持有效批改。 病牛犁不出好田，荒土种不出茂盛，我们致力于探索 优化分层教学模式，从根本上解决学生学得苦、教师 教得累的恶性循环，还学生快乐自信的英语学习。 ３．分层教学的模式 囝日囝 ３．１学生分层 中学生英语·周刊（２０１５年第１期） 在课前导学作业中，１、２、３、４号学生可以通过听和 读，直接达到记忆的水平。５、６号学生只要大致能读或 能跟读，甚至略有印象即可。至于归纳题，则可以根据学 生自身理解能力和学习水平的不同各抒己见即可。没有 明显的等级划分，以尊重学生主体为前提。 次日课堂上，学生们学习单词时很活跃，朗读声音 很响亮、很自信。对于日期还自己归纳了以下规律：① 月份首字母要大写；②日期前面要用介词ｏｎ连接；（ 几号不能用以前学的数字（基数词），而要用排序的数字 （序数词）。 学生通过课前预习的思考与课堂教师的引导，自主 生成了问答日期时要注意的地方。比教师单一的正面传 根据前面对学生入学情况和七年级第一学期的 观察及期中期末两次重要考试成绩汇总，我把一个 班的学生分层８大组，每组１．２．３．４．５．６号。１号为前 ８名，２号为９—１６名，３号位ｌ７—２４名，以此类推。为 了方便实施课堂分层教学和作业分层布置与反馈， 我把座位安排为１、６号同桌、２、５号同桌和３、４号 同桌。 ３．２课堂分层 课堂对话练习采用１—６、２—５、３－４同桌合作，学 生互助的形式。单词读与记采用１、２号辅导５、６号， ３、４号互帮互助的形式。课堂写作采用美文欣赏、辅 导同伴、互相纠错的形式。１．２号学生通常都能以优 等生的姿态来要求自己，力求自己的作业任务完成 的尽善尽美，能够得到教师的赞许学生的羡慕。他们 对于５、６号学生的帮助也是尽心尽责，认真地去演 绎一个小教师的角色。３、４号学生由于实力相当，面 对问题不存在羞涩与难于开７１，所以在课堂上都能 将自己不懂的问题大胆地提出来，及时解决。 ３－３作业分层 ３．３．１课前导学作业，重听读引思考 叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的是使学 生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教 师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。自学 能力，是学习者在已有的知识和技能的基础上，一般 不依赖于他人而运用一定的学习方法独立获得知 识、发现问题、解决问题的一种学习能力。 在英语课堂教学过程中，教师也应从学生的认 知实际水平及学情实际水平出发，以学定教，以学促 教。课前导学指教师指导学生有效地预习，在十多年 的教学实践中我总感觉对于预习学生更多的流于形 式，原因可能学生没有充分地认识到预习的重要性， 再有就是没有较好掌握预习方法，不知道预习时应 该解决哪些问题，因此在预习前教师可以给学生适 当的预习指导，本学期我尝试使用“导学作业”，指导 学生预习，导学作业的编写必须关注学生的个体差 异和不同层次的学习需求，因此在编写上可以由浅 入深，层层递进，力求让大多数学生“跳一跳摘到桃 子”。 案例：七年级Ｕｎｉｔ ８ Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？第 一课时导学作业设计： １）听Ｕｎｉｔ ８单词２遍 ２）见书本Ｐ４３月份单词，以旧带新读一读 Ｊａｃｋｅｔ—－Ｊａｎｕａｒｙ ｂｅｄ——Ｆｅｂｒｕａｒｙ ａｒｎ１一Ｍａｒｃｈ ｓａｌｅ—Ａｐｒｉｌ ｓａｙ——Ｍａｙ ｒｕｌｅｒ——Ｊｕｎｅ ｂｙｅ——Ｊｕｌｙ ｏｒａｎｇｅ——Ａｕｇｕｓｔ ｓｅｖｅｎ—．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ｗｈａｔ－Ｏｃｔｏｂｅｒ ｎｏ－Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ｄｉｎｎｅｒ——Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 引申出下面几个问题： １１摘录这一课中你认为的重点句型。 ２）思考日期的写法与我们之前用的数字有什 么区别？ ３）写下这课你认为最难的单词和句子。 授，更容易让学生接受和理解，并能形成更持续性的记 忆。 ３．３．２课堂巩固作业，再现知识要点 一般教师认为英语课堂特别是新课课堂一定要学 生能听会说就是懂了。其实不然，现在的初中生小学接 触了三年英语，已经学会了怎样跟着说，却不知道自己 说的东西该怎样写下来。就如同一周岁的婴儿已经会开 口讲话，但他要到六、七岁才开始学习写字是一样的。英 语新课课堂也要适量加入课堂作业的内容，让学生以书 面形式有意识地认识到这堂课自己学到了什么，眼见自 己一堂课学习内容的生成效果。 案例二：学生学习了序数词后，除了知道日期要用 到序数词之外，并不理解其他什么地方要用到序数词。 我把七年级双语报第１５期Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ（３ａ一３ｃ）的第二大 题提上来，作为第二课时的课堂巩固作业：根据句意或 括号中所给单词完成句子 （１）Ｍａｒｃｈ ｉＳ ｔｈｅ ｍｏｎｔｈ ｏｆ ａ ｙｅａｒ． （２）Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ｉＳ ｔｈｅ ｍｏｎｔｈ ｏｆ ａ ｙｅａｒ． （３］Ｔｈｅ ｍｏｎｔｈ ｏｆ ａ ｙｅａｒ ｉＳ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ． ④Ｊｕｎｅ ｉＳ ｔｈｅ——（ｓｉｘ）ｍｏｎｔｈ ｏｆ ａ ｙｅａｒ． ⑧Ａｐｒｉｌ ２０ ｉｓ ｍｙ——（ｔｗｅｎｔｙ）ｂｉｔｒｈｄａｙ． ⑥Ｔｈｅ——ｍｏｎｔｈ ｏｆ ａ ｙｅａｒ ｉｓ Ｊａｎｕａｒｙ． ⑦Ｉ ｈａｖｅ ｆｔｈｉｒｄ１ ｂｏｏｋｓ． ⑧Ｈｅ ｉｓ ｔｈｅ——（ｔｗｏ）ｏｎｅ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅｒｅ． 一开始学生并不知道该怎么解题，知道教师解释了 之后才恍然大悟，理解了序数词的具体应用，体会了序 数词与基数词使用的区别。也趁热打铁，熟练和巩固了 对这些单词的拼读记忆。 ３．３．３课后延伸作业，梯度拓展思维 对基础不太好，学习能力较弱的５、６号学生，我往 往布置以下作业： ①抄写单词，帮助记忆，切忌量不要过大，不要让学 生误会，觉得教师是在惩罚他们。适当的抄写有助于对 单词的识记。 ②仿造课堂作业，选择类似作业内容，让学生在课 堂学习的基础上，感受到：我只要上课认真听讲，就能完 成练习，体会到成功的喜悦，增强学习的兴趣和自信心。 （ 写作类，给出例句，让Ｂ组学生完成仿写练习。 对于基础较好，接受能力强的１、２、３、４号学生，只 要听写能过关，可以不抄写单词，凭自己的能力记忆单 词。作业内容多一些需要思考、辨析甚至是有一些课外 词汇量的习题。写作类要求能够写出完整的篇章，有自 一 、 …～ 中学生英语·周刊（２０１５年第１期） 国圃团 和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活 力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。本人所教班 级英语教学成绩快速提升，跟踪教学的全过程，惊喜发 现学生爱学英语了，不怕英语了，爱上英语课了，写作业 时不再苦恼了，上课有兴趣了，考试成绩也提高了。 爱学英语，还要会学英语，在分层教学的实施中，我 们还将学习技巧、思维训练等有机纳入教学轨道，切实 提高了学生的应用能力。在校级学科竞赛中２Ｏ人参赛 １３人获奖，其中一等奖２人，二等奖４人，三等奖７人。 己的想法和思考。 案例：对于七年级双语报第１４期Ｕｎｉｔ ７的作 文，给出表格式信息。 Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｂｅｉｂｅｉ Ｃｌｏｔｈｅｓ Ｓｔｏｒｅ Ｃｌｏｔｈｅｓ Ｃｏｌｏｒｓ Ｐ１５ｃｅｓ ｓｗｅａｔｅｒｓ ｓｐｏｒｔｓ ｂａｇｓ ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｐｕｒｐｌｅ ｗｈｉｔｅ，ｂｌｕｅ ａｎｄ ｒｅｄ ￥２３ ￥８ ￥１８ ｔｒｏｕｓｅｒｓ ｆｏｒ ｂｏｙｓ ｂｌｕｅ ａｎｄ ｂｌａｃｋ ｓｏｃｋｓ ｗｈｉｔｅ ￥２ 我让４、５、６号学生仿写例句： Ｗｅ ｈａｖｅ ｓｗｅａｔｅｒｓ ｉｎ ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｐｕｒｐｌｅ ｆｏｒ￥２３． 再仿照书本Ｐ４１—２ｂ，开头结尾各加一句。这样 一篇简单的作文就形成了。久而久之，５、６号学生 就能体会到作文可以怎样仿写，开头怎么写，结尾怎 么写，中间写什么，慢慢地生成自己的东西。比起原 来让学生背课文、默句子的方法更能让学生接受，真 正化被动学习为主动学习。 要求３、４号学生要有多样的句式、变化的句型， 适当增加连词，使文章更丰富更充实，更能体现个人 的写作水平。１、２号学生自然是全情倾注、各显才 能、各抒己见。 ３－３．４作业有效批改，引领学生入门 作业是教学的重要一环，是学生通过自己的实 践活动巩固已学过的基础知识和基本技能，形成自 主学习能力的必要途径，也是教师了解学生学习情 况、检查教学效果、及时调整教学计划、把握教学方 向、取得最佳教学效率的一种重要手段。作为一名英 语教师，做好课后作业的批改是非常必要的，它是提 高教学质量的重要保证。科学、合理地更新作业批改 方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所 学知识的理解，并对激发学生的创新意识、培养学生 的独立学习能力和习惯有着重大意义。 我不主张单一的、／和Ｘ的批改方式。这种非对 即错式的批改方式严重影响了学生学习的热情。而 是要增加批注，精批部分作业。更多地注入了圈出有 效信息、划出错误地方、适当增加修正等批注。让学 生能够从教师的标识中推敲自己哪里错，该怎样正 确修改，让学生有正确的答题意识。 比如学生做到这样的题：－－Ｄｏ ｙｏｕ ｒｅａｌｌｙ ｎｅｅｄ ｔｈｅｓｅ——（铅笔）？一Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ．有些学生会只填 ｐｅｎｃｉｌ，我会在他的习题上圈出ｔｈｅｓｅ这个词。这样 学生拿回作业时，就会去看、去思考自己为什么原来 的答案是错的，正确的应该是怎样的，是怎么来的。 ４．取得的成效 经过一学期的作业分层教学，我的学生我的课 堂发生了一些质的变化。有令人惊喜的一面： ４．１提高了课堂效率教学质量得到保证 优化作业分层布置模式在英语课堂教学实践中 得到贯彻。探索构建符合学生实际、符合科学知识建 构的作业内容体系，不但有利于英语主动学习理论 在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学 实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用 ２０１３学年第二学期末，所教班级优秀率达４３．８％。 ４．２具体落实了学生主体性教学的思想 建构主义理论主张，人的知识不是被动地接受，而 是通过自己的经验主动地建构。教师在教学实践中，需 要能准确地估计学习个体对教学的种种需求，根据每个 学生的理解能力和实际水平，满足其具体的需求，关注 学生的课堂反应，从学生的反应出发，引导自主建构。通 过作业分层布置的实施，教师基本能做到密切关注学 生、洞察学生状态，在学生探索受阻时，点拨启发；茫然 无措时，指点导航；志得意满时，泼些许冷水。教师的导 引基于学生的现实状况和主体需要，随机应变，因势利 导。而学生也能够主动按教师的导引积极思考，把握英 语的学习的基本规律。师生从中得到情与理、内容与形 式的熏陶，有利于发挥主体潜能，使学生的思考更有深 度和厚度。 ４．３明显地提高了教师的素养以及水平 作业分层布置模式实施对教师的要求更高了，教师 在课前要进行精心准备，对学生学习过程中可能需要哪 些资料，可能会遇到哪些困难进行充分预测，对课后的 习题要做全面了解，从中删选。从某种角度讲，这对英语 教师的一种挑战，它已引起了对传统教学模式的备课、 授课、甚至批改作业、测试评价等环节的深刻变革。它具 有鲜明的实践性，是教师实践经验的结晶，只有那些辛 勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来，并形成自己课堂 特色智慧。 在校教研组会议中，我们一起探讨了作业分层布置 模式，同行间进行了经验交流。从理论分析到实践比对， 获得了同组全体英语教师的一致认同。并给予了高度评 价。我也将优化英语作业分层布置模式的探讨作为区级 立项课题进行了申报，希望能够做出更深远的实践与探 索。 ５．我的困惑 考试不及格的学生依然存在，而且数字在扩大。之 所以实践作业分层教学，就是想要通过为后３０％量身 定做的课堂和作业，保护他们脆弱的心灵，让他们也能 像别的学生一样体验到学习的成功和喜悦。在同伴互助 的过程中，体验学习的快乐。在学生身上学到学习的方 法，缩减小升初来的两极分化。从测试的结果看，显然这 一目标没有达成。为什么这样的课堂和作业不能帮助到 他们？班级中等生哪里去了？我的教学存在什么问题，使 我的学生加速了两极分化？这是我的教学行为导致的偶 然现象还是必然结果？是什么原因导致这些孩子不能正 常发挥他们的能力？即使原因是多方面的，也肯定有我 教师行为中产生的很大影响。作为教师，我应该如何改 进来更好地帮助他们，减少不及格人数？ 团日囝 ６．寻找理论依据 带着一连串的问号，我不停地反思和回顾。在分 层教学中，１，２，３号学生有意识无意识地长期扮演 着标兵、榜样的角色。教师的赞许认同、学生的仰慕 崇拜、自身的肯定优越无不发挥着心理暗示效应中 的积极作用。那么，４，５，６号学生是否无意识地成为 了尖子生前进过程中的垫脚石？一直以来的被帮助、 被辅导、被减免的角色是否发挥着心理暗示效应中 势不可挡的消极作用？ ６．１心理暗示效应 所谓暗示是指：人或环境以非常自然的方式向 个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做 出相应的反应的一种心理现象。心理暗示是人们日 常生活中最常见的心理现象。在生活中我们无时无 刻在接收着外界的暗示。比如，自已或他人的评价、 观点、电视广告、杂志等等。一般来说儿童比成人更 容易接受暗示。另外从心理学术语上讲，心理暗示主 要分为两种，即自我暗示与他人暗示。自我暗示：指 自己的显意识迫使潜意识接受显意识的思考内容从 而得到改变。他人暗示：被外界或他人施加的暗示。 并且它们都有积极和消极之分。巴甫洛夫认为：暗示 是人类最简化、最典型曲条件反射。然而随着研究的 深入，人们发现暗示就像一把“双刃剑”，它可以救治 个人，也可以毁掉一个人，关键在于接受心理暗示 的个体自身如何运用并把握暗示的意义。 如何让学生减少分层教学中心理暗示的负面影 响，强大正能量的传播呢？ ６．２赏识教学 赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来 进行教育的一种教育方式。赏识受教育者的优点，能 使受教育者自尊、自爱、自强，从而主动地学习、奋斗并取得成功。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原 则，以培养学生的创造力为出发点，把“以人为本” “以生为本”“以育人为本”作为指导思想，充分尊重 每一个学生的人格，使其体会到自己的人生价值与 力量，帮助学生在原有的基础上，不断得到成功和最 佳发展的一种教育过程。 赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐 步形成燎原之路。让孩子在“我是好孩子”“我能行” 的心态中觉醒。人都喜欢被别人爱、被别人理解。对 孩子来说，重要的是有自信自爱的精神。这种精神就 像植物的根一样，扎得越深越广，结出来的果实也就 越大。对孩子的赏识可以使他自信心增强，让他在充 满自信愉快的环境中充分调动自己的主观能动性， 收到事半功倍的效果。 ７．渗透赏识教学。提升课堂质量 想通了这些，我豁然开朗，我接下去要努力的方 向就是：如何给５、６号学生正面的积极的心理暗示？ 如何在日常的课堂和作业中巧妙渗透赏识教学？ ７．１采用多样批改方式，搭建学生表现自我的平 台 现在大部分教师采取“全批全改”的方式，这一 方式当然有它的好处，可以督促所有学生都按时交 作业，可以全面了解班上学生的学习情况，增强学生 一中学生英语·周刊（２０１５年第１期） 对作业的责任心。然而，教师在实践中发现，自己花了很 多心血批改的作业一旦分发给学生，学生经常把作业 本往书包里一塞或最多看看自己做对了几道题，很少 留意错在什么地方，更不会去追究错误的原因，作业批 改对学生失去了意义。这样就形成了机械作业的“恶性 循环”，使教师的劳动收效甚微。教育家段力佩曾指出： 教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分。这 样就起不了批改的作用。 因此，我主张作业批改形式多样化。可以是自改单 词、口头核对；互改简单练习，互相监督和促进，５，６号学 生通过努力，也可以抬头挺胸，获取同伴的认可；轮流批 改简单题，体验我也可以做“小教师”；作文互赏、美文泛 读，５，６号学生可以悄悄学习。多样化的作业批改方式， 增加了作业的趣味性，保护了５，６号学生的被对比心 理，搭建了他们可以展现自己、肯定自己的平台。体验成 功，是继续前进的最大动力。 ７．２适当面批，倾注人文关怀 面批就是教师利用课余时间对学生的作业、试卷和 练习卷进行当面批改的方法。面批可以及时有效地反馈 教学情况；是进行个别化教学的一种有效的方法，对５，６ 号学生来说，是一个及时辅导的机会，教师可以利用面 批的机会，因人而异，对症下药；面批还能有效缩短学生 学习过程中信息反馈和纠正错误的周期，帮助和促进学 困生在近距离的时间内及时发现、改正学习中的错误； 面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的纽带，特别 是对于班级中５，６号学生而言，他们更需要得到教师的 关注，通过面批，会深刻感受到教师的真诚，进而促进其 不断增强学习动力。 ７．２．１面批的时机 抓住面批的时机，可以达到事半功倍的效果： （ 在全面批改后，发现５，６号学生有共性的错误。 而这些错误往往是其它学生不会犯的，这时可以多个学 生一起面批。 ②作业上交后迅速进行。这是一项有指向性的批 改，如在课堂教学中，发现某学生对某一知识点有所不 解，那在作业上交后，马上进行面批。 ③考试后进行面批。对于５，６号的学生而言，当拿 到不如人意的试卷时，往往会流露出些许不安，甚至自 卑，这时适时的面批，就会打消其顾虑，并能够对其进行 仔细分析，这对其以后的学习不仅有动力，更有信心。 ７．２．２面批的方式 面批可以根据实际需要，或进行一对一的面批（对 于个性问题），或是进行一对多的面批（对于共性问题）； 面批也可以在不同的场合进行，可以是教室内，可以是 走廊上，也可以是办公室。 ７．２．３面批的步骤 面批看似简单，却是一门艺术。对于５，６号学生，需 要更为细致的步骤，层层推进，循循善诱，于是我们采用 的是“导——问——讲——改”四步模式。 ①“导”：即对５，６号学生的学习目的、学习目标进 行导向，对学习方法、学习习惯进行指导，使他们学习有 方向、有目标、有信心。 ②“问”：即询问，询问学生与批改内容相关的知识、 询问他们的解题方法、询问他们的思维过程，从而找准 一…一… 中学生英语·周刊（２０１５年第１期） 国圃团 当，会照出学生情感的一片晴空。在反馈用语上，应有针 对性：针对此学生的特点，选择适合该学生的用语；鼓励 性：学生从教师的反馈中，感觉到一种被关心，感到温暖 和获得学习的动力；交流性：教师的反馈语言促进学生 将自己的再思考、认识书写在作业上，希望能再与教师 交流。让学生在教师的激励中看到希望、树立信心。教师 不仅要常用激励性语言如Ｙｏｕ ａｒｅ ｇｒｅａｔ！”“Ｇｏｏｄ！” “Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！’’“Ｙｏｕ’Ｖｅ ｄｏｎｅ ａ ｇｏｏｄ ｏｂ！” 问题的切入点，以便对症下药。 ③“讲”：则是分析出错原因，讲解正确的思维方 法。让学生在头脑中构筑正确的知识体系。 ④“改”：即让学生修改错题，巩固重新建立的知 识体系。 通过这些步骤既能让学生掌握了正确的知识， 明确了解题的思路．面批不是一次性操作，要求进行 二次、三次面批，直到学生能掌握知识为止。毋庸讳 言，面批确实带来了教师工作量的增加，但面批能给 “Ｉ ｂｅｌｉｅｖｅ’ｙｏｕ ａｒｅ ｇｏｏｄ！”“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”等终止性理答，更 予５，６号学生很好的学习反馈，这种效益是巨大的。 因此，在“以学生的发展为本”教育理念的映照下，面 批所付出的教师工作量是值得的。 ７－３在纠错中反思，巩固提高 实践证明，初中阶段的知识链并不复杂，很多学 生往往是做错的题一错再错，没有进行很好的归因 和巩固。作业反馈后，如果没有及时进行整理，作业 的有效性就会大打折扣，“纠错本”是学生在学习过 程中，把自己做过的作业中的错题整理成册，便于找 出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习 更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。 学生纠错本格式 日期 出处 题目： 解答： 错题归因 具体使用： ①建议学生对纠错本上的错题先不要做，隔几 天再做。 ②经常阅读：之所以出错，大多因为知识点不扎 实，所以对待错误要经常“见面”。 ③相互交流：学生间交换“错题本”，互相借鉴， 互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。 ④拓展功能：建议在“错题本”上完善几个功能， 就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“概念 错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原 因；标出“错误知识点等”；写出答题的方法和技巧 等。 ⑤学生在复习前对纠错本的作业再次巩固。 ⑥教师在出检测卷时，有意识地把纠错本的题 目放入其中。 ⑦“纠错本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才 能见效。 ７．４创新多种评价策略，发挥暗示的积极效应 发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看 待每一个学生，高度重视形成性评价是使学生获得 可持续发展的有效途径。 ７．４．１激励性评价策略 ①语言激励 有人说过，赞美如阳光。这道阳光如果“运用”得 要努力引发孩子不断思考的拓展性理答。 ②荣誉激励 教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学 习兴趣，利用学生争强好胜的心理特点，在评价环节引入 竞争机制，设计各种奖项，如听写、作业、课堂对话、测试 根据完成度不同，可分别得到一个四叶草、星星、月亮、太 阳等不同奖项。集齐十枚四叶草换一颗星星，集齐十颗星 星换一个月亮，集齐十个月亮换一个太阳，十个太阳可以 抽奖等。特别是根据完成度不同，５，６号学生即使不能得 到太阳，也有机会得到四叶草。经过不断的努力最终可以 集到太阳。这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激 励，产生自信心和成就感，形成进步的动力。 ７．４．２成果展示评价策略 作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外 露。“作业评定”在对一个学生的评价中占有重要地位， 是学生展示性评定的重要组成部分。传统的分数或等级 量化制度缺乏对学生全面客观地评价。不能提高学生学 习的积极性和个性，不可能形成立体式的评价。感性、直 观、现实的评定是非常必要的补充，可以帮助学生树立 自信，体验成功的快乐，实现自我的价值。 “多一把尺子，就多一批好学生”，示范朗读、作业互 赏、美作展览等都能有效转为课堂的积极态度。我们的 评价是为了让今天的希望变成明天的现实，为了促进学 生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每 个学生具有自信心和持续发展的能力。 ８．结语 教育是不断探索的过程，教科书在变，我们的学生 也在变，教师本身也在不断成长积累。我们既要借鉴前 人、他人已有的优秀的科研成果，又要结合实际、结合自 己的学生精心调整。我们要用发展的眼光，用今天的赏 识，换明天的成功！希望通过教师的不断努力探索，能够 还学生一抹绿色作业；给学生一份快乐的学习，自信的 学习！ ｌ黪；；鸶 魏撩 ｌｌ１（美）申克，韦小满．学习理论：教畜的视角ＩＭｌ南京：江苏教育 出版社．２００３． ｆ２ ７冯克诚．当代课程改革理论与论著选读ｆ』 北京 人民武警出 版社．２０１１． ．１３ｊ李小融，唐安奎．多元化学校教育评价 １．杭州：断江教育出版 社．２００９． 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