【摘要】启发式教学作为一种较为优势的 生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠 教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生 进去会有不同的结果。 ４．联系实际 思维发展方面达到一个崭新的层次。最终达到激 发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、 小学生对新知识的接受特别需要现有经验作 积极性与创造性。 为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经 【关键词】启发式教学；小学语文；课堂教 验，让ｆ电ｆ『］的思维从已知顺利地通向未知。如寓言 学 《刻舟求剑》的教学，为了让学生感知寓意，可启 发学生审察自己的生活实际：你犯过什么错误？有 教学方法是指为实现既定的教学任务，师生 没有接受别人的意见？结果怎么样？跟《刻舟求 共同活动传授、接受教育的方式、手段、办法的 剑》的故事有什么相似之处？从这一故事中你得到 总称。教学方法是教学活动中 了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比 的一个重要范畴，它是提高教 联想，就容易获得对课文寓意的理解。学效益的关键所在。良好的教 二、激发兴趣，入境入情 学方法即是教师传授知识的一 利用多种教学手段，激起学生与学习材料之 种良效方法，也是学生接受教 间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强 浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略 ２０１１年新课程标准明确指出：小 学数学练习是使学生掌握知识、形成 技能、发展智力的重要手段，要有效 地组织练习。学生学会了知识不等于 形成了技能，获得了能力，必须通过 练习这一形成技能的基本途径来实现。 练习是数学教学重要的组成部分， 恰到好处的习题，不仅能巩固知识、 形成技能，而且能启发思维、培养能力。 在教学过程中，除注意增加变式题、 综合题外，适当设计一些开放型习题， 可以培养学生思维的深刻性和灵活性， 克服学生思维的呆板性。那么怎样才 能使学生的练习不成为简单机械的重 复，而成为有目的有步骤、科学有效 的活动呢？ 学内容，促进学生积极学习的 一种重要手段。 一、联系实际，感知理解 从教材和学生的生活实际 出发，对新知识进行饶有兴趣 的讲解，提供生动通俗的事例， 以诱导学生运用已有的知识、 经验去感知、理解新知识，从 而获得具体、明白、正确的认识， 主要做法有： 廿 １．提供范例 善 为了完成某一教学目标， 戚 先提供与此相关的知识或训练 县 项目，给学生以启迪，让他们 在思维过程中触类旁通。如教 盍 学《小猫种鱼》这篇课文，要 箍 让学生明白：种树、种菜、种 家 庄稼，都是有收获的，但小猫 种鱼不可能有收获。明白这一 道理学生有困难，因此教师先 举出学生所熟悉的种树、种菜、 马 种庄稼的实例作说明，再引导 学生想想：鱼要生存离不开哪 迅 些条件，之后让他们讨论：① 小猫真的会收到很多鱼吗？② 你观察过吗，小鱼生长在哪里？ ③谁能帮助小猫找到收到很多 鱼的办法呢？接下来，再引导 学生说说还有什么不能种，难 点自然迎刃而解。 ２．画简笔画 小学生的抽象思维能力较 差，课文内容有的理解很难， 这时适时地画简笔画来启发学 生思维，是行之有效的。如教 学《挑山工》这篇课文，上课 开始，教师在黑板上画上两幅 简笔画，一幅是单斜线，一幅 是之字形线，让学生比较一下 这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线， 哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课 文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课 题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意 力便高度集中，课堂效率自然也就很高。 ３利用教具 有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难 以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具， 例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一 条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型， 把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学 都市家教１９２ 烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境人情”， 一、触发联想和想象。主要做法有： 要有明确的练习目的和要求 练习的目的是让学生巩固所学知 １．生动形象的语言描绘 识，并逐步形成技能，因此所有练习 在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语 题的设计，要紧扣大纲和教材的要求， 段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们 突出重点，体现难 情感的共鸣和表达欲望。如教古诗《鹅》，在学生 点，抓住关键，在 初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王 知识点和知识的连 七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我们面前的是一幅 结点上做文章，真 多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它 正达到加深理解、 正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的 应用知识培养技能 羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着 的目的。同时要根 ． 清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。 据学生的学习水平 这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带人到诗的 和接受能力，注意 意境中，启发了学生的审美活动。 练习题的不同层次， ２．营造良好的学习气氛 把握住以班内大多 眙 课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情 数学生的水平为标 号 绪背景”，对学生的求知欲和创造性有着“相互 准，切忌偏离目标， 鍪 示范效应”。如教学《鸟的天堂》这篇课文，教 机械重复，乱练。 师在出示课题后组织讨论“天堂指什么地方？” 二、把握正确 在学生发言后小结：鸟的天堂又是指哪里？为什 的练习方法 ￡ 么说是鸟的天堂呢？这样因势利导揭示矛盾，有 学生掌握了正 确的练习方法可以 蒜 效地激起了学生的积极情绪，强化了他们探求答 避免盲目的尝试过 案的需要倾向。 程，提高练习效果。 三、巧妙设疑，提出问题 教师通过例题的了 问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学 解，在学生理解了 生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研 正确的练习方法之 究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑， 后，再让学生自己 这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。 模仿练习，可以收 提问要考虑以下方面： 到事半功倍的效果。例如：在学生练习 １．精心创设各种问题 列方程解答应用题时，教师有意识地把 提出的问题要突出解决教学中的重点、难点。 分析问题、解决问题的思维方法教给学 用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案 生，再让学生按照这种思路练习，这样 的途径。如教学《我的战友邱少云》这篇课文，试谈数学练习的技巧 可使学生在练习过程中少走弯路，提高 为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动？为什么 解题效率，同时能够促进并且加速学生 他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死 相应的心智技能的形成。 而不能去救？这些都要联系到战斗任务的重要， 三、组织练习要适时 联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才 教育心理学认为，学生对知识的 能有深切的感受。 遗忘规律是先快后慢，所以在数学课 堂教学中要做到及时练习和复习。实 ２．考虑提问的对象 际工作中应做到每一堂课要保证让学 学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问， 力求让各类学生的思维都运转起来。一般隋况下先 生有充足的时间对所学习知识及时进 行练习，切忌教师滔滔不绝、满堂灌， 提问中等生，再让优等生作补充，或帮助解难点， 占用学生的练习时间。教完一个知识 简单的问题多让后进生来答，偶尔也让他们试试难 点应立即安排练习加以巩固，在单元 题。这样提问面广，不同程度的学生者隋Ｂ投入。 教学结束时，要做到针对教材的系统 总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引 性让学生及时进行整体性练习，这样 导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不 有利于练习效果的提高。 开教师对思维训练的重视。在教学中教师要密切 四、练习必须有计划有步骤地进行 注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导， 教师在布置学生练习时，要有适 并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，相信我 当的计划，坚持遵守循序渐进的原则， 们的课堂效率也会因此而不断提高。 在练习中突出重点练习，抓好练习难
