的领导管理者这一理念。校长作为一种专业，是 现代学校发展的必然要求，是学校管理的内在本 质规定 随着教育改革的不断深入，课程改革的 不断推进．学校管理格局的深刻变化，学校面对 着复杂、多变和竞争的环境。校长如何面对来自 各方面的挑战，科学决策、自主发展、有效管理？ 理，促进师生发展，都十分重视中小学校长专业 标准和专业发展体系建设。他们期望通过建立较 高的校长专业标准来提升校长的专业知识、专业 能力和专业精神，加强中小学校长的专业化建 设。 美国在２Ｏ世纪９０年代就提出了校长专业 这就要求校长应是一个懂教育、善管理、会领导 的内行．应成为一个专业的学校领导管理者。校 长作为一个专业并成为一个专业的领导管理人 员，不仅是学校发展和管理改革的客观要求，而 且是校长的本质属性所决定、校长自身发展所必 标准。１９９６年，美国第一次颁布了《学校领导者标 准》。标准共有六项，涵盖了学校与社会、政治、经 济、文化等的关系、学校战略目标、学校课程发 展、学校组织管理、学校与社区合作、学校领导者 道德修养等。六项标准分为知识、态度和绩效三 须的。因此，认识校长的教育者、管理者和领导者 的角色和专业定位，是制定和理解中小学校长专 个部分，每个部分又分为不同的具体指标，总共 有１８２项指标，其中知识和态度各有４３项指标， 业标准的基本前提。 二、校长专业标 －领校长专业发展的行 绩效有９６项指标。１９９８年，美国根据《学校领导 驯低则 建设一支高素质专业化的中小学校长队伍， 不仅要提高校长任职的准入门槛，而且要有一个 ’校领导者标准》，并将其作为开展校长培训的主 要依据。ｆ’ 英国为适应中小学教育改革的要求，从２０ 世纪９０年代起便开始了校长专业发展规律的探 索研究和校长专业标准的研制。１９９６年，英国国 适宜的校长专业标准。 根据百度百科的定义，“专业标准原意为专 业目的，也就是标靶 其后由于标靶本身的特性， 家教师教育署组织有关机构和人员着手研究制 蠢 衍思化据布生。的’．。将出就统技‘一得用术个到来意‘了判义如定上何‘用技的与来术标其或判准他成定就事果是物好不一区不是种别好某以的一文规根事件则据物形’的式广意泛根发 定校为长长两中的小类专学业：一校标是长准新的方。任专案在校业中此长标基，将准的础中。职上小在业，学英起标校国初准长国研；专二家制业是教的标在师中小准职教学分校育 一协定，其中包含可以用来为某一范围内 署经过多方征求意见和讨沦修改，于２００４年正 的活动及其结果制定规则、导则或特性定义的技 术规范或者其他精确准则。”威穆尔（Ｅｌａｉｎｅ Ｌ． 式颁布了《英国国家校长标准》。该标准主要包括 设计未来、引领学习和教学、自我发展和与他人 Ｗｉ１ｍｏｒｅ）曾指出，“对学校来说，要想获得学校的 发展．必须树立较高的标准。高标准……为我们 提供了通向学校发展未来的具体途径，它们指向 了较高的目标。这些标准为所有的学校领导者提 供了成为杰出领导者的基本框架。每个人每天都 应该对学校进行规划以达到标准中描述的状 态 ”１２１ 合作、学校组织管理、保障职责、社区合作等６个 关键领域的专业标准及其校长所需的知识、专业 品质和应有的行为的具体标准。其中校长专业知 识标准共有４７条，专业品质标准共有４６条，专 业精神和专业素养、行为标准共有４０条，主要标 明校长的行为须达到的专业要求与绩效。［４１ 澳大利亚为实现“建立一个所有中小学都追 校长专业标准。是中小学校长进入专业性阶 段的重要标志，是中小学校长专业化发展的重要 基础，是衡量中小学校长是否发展成为一门成熟 求卓越教育体系，让每个儿童都能平等地接受世 界级的优质教育”的目标，于２０１１年７月颁布了 全澳第一个《全国中小学校长专业标准》（Ｎａｔｉｏｎａｌ 的专业性职业的标尺：是建立现代中小学校长管理制度，建设专业化校长队伍的政策依据；也是 建立校长教育培训课程标准，开发基于校长专业 发展所需专业知识和领导管理能力的培训内容 －－ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｓｔａｎｄａｒｄ ｆｏｒ Ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ），《标准》由三 项“领导要求”和五大领域的“专业实践”构成。 “领导要求”包括愿景与价值、知识与理解、个人 品质与社交技能三方面。“专业实践”包括领导教 咎 ｌ 体系．开展中小学校长教育培训．推进校长专业 化进程的指南和准则。 与学、发展自我与他人、领导改进与创新、领导学 校管理、参与社区合作五个领域。［５１澳大利亚的校 莹 在世界范围的教育改革进程中，美、英、澳等 长专业标准强调校长具有领导和管理双重角色， 西方主要发达国家为提高教育质量，改进学校管 强调校长的教学领导力，强调“学习”和学生的卓 越发展，注重人力资源的开发和管理。标准凸显 了澳大利亚校长专业标准的基本理念和核心价 值取向。 从美、英、澳等西方主要发达国家的校长专 业标准来看，尽管其具体内容各不相同，表现形 还很不够，更重要的是校长如何适应学校教育内 外环境的变化，促进学校的持续健康发展。怎样 根据校长专业标准的要求，提升教育管理专业水 平，实现自身的持续专业发展。因此，校长专业发 展不仅是当前我国教育改革、管理创新和学校主 式也各有差异，但突出校长的教育使命和管理责 任，强调校长课程和教学领导力的提升，强调学 习和服务学生的卓越发展，强调学校的开放与社 动发展对校长队伍建设的时代呼唤，也是校长自 身专业发展，持续走向成功的内在需要。 校长专业发展，就其概念内涵来说，是校长 区的有效合作，注重学校管理的效能等，是美、 在个体内在专业需求或意识的指导下。结合外部 ｊ 英、澳ｉ同校长专业标准的基本特征。 我国为加强校长专业化队伍建设，推进义务 教育均衡发展，办好人民满意的教育，经数年的 环境，在个体专业知识、专业能力、专业精神、专 ｌ 业意识及专业贡献等方面的持续发展，其终极目 标是校长要登上专业领域的顶峰，成为学校管理 Ｉ 研究和广泛征求各方意见，于２０１３年２月４目 正式颁布实施了《义务教育学校校长专业标准》。 的专家。关于校长专业发展的概念．我们可以从 ； 静态和动态两个方面作分析。从静态角度来看． 《标准》由“以德为先、育人为本、引领发展、能力 为重、终身学习”五个基本理念，“规划学校发展、 营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优 化内部管理、调适外部环境”六项专业职责以及 校长专业发展就是校长职业真正成为一个专业． ｝ 校长成为专业人员得到社会承认这一发展结果 从动态角度来看，校长专业发展主要指校长按照 ‘ 专业标准在严格的专业训练和自身不断主动学 四个方面的实施要求三大部分组成。基本理念明 确提 了校长的道德领导、价值取向、角色定位、 专业行为和持续发展等要求。基本内容分别从价 值领导、教学领导和组织领导三个方面对校长提 习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过 程。校长在基于专业标准的发展过程中，不仅需 要外部的推动和良好环境的创设．如：入职资格 和选拔机制、专业组织和专业规范行为准则，加强专业理论学习、职前教育和 出了六项专业职责。其中，“规划学校发展、营造 育人文化”是对校长价值领导的要求，“领导课程 在职培训等，更需要校长把专业标准作为自己的 ．教导业“优学的理化要解、引内求与领部。认教管每识师理项（成、３专调条长业适”）职是外责对部有校环长境ｌ０教”条是学专对领业校导要长的求组要，织由求领专， 断维成提的习高惯结果往自时己往段的把专，校现业长在能专我力业们。发理多展解年设校来定长，在人专校业们长发的传职展统业更思形应 萋 加强实践修炼。不 、专业知识与方法（３条）和 看作是校长自身与学校组织成员和环境等多种 因素互为关联、相互促进的互动过程，是校长内 在的专业性结构不断改善，教育管理观念和专业 精神、教育管理专业知识、教育管理专业能力、专业能力与行为（４条）等三个方面组成，６项专 业职责细化为６０条专业要求，具有比较强的规 范性、指导性和可操作性。嘲 自 我国义务教育学校校长专业标准突出了专 业理念对校长的高位引领，规范了校长的办学行 为和领导管理学校的基本职责，不仅为校长设定 我专业意识和专业态度等方面持续提升的生命 成长与动态发展的过程。１７］ 校长专业发展作为校长依据专业标准的主体 了合格的基本标准，也为引领校长持续专业发展 提供了行为准则。 自觉行为，不仅要求校长为提高学校管理绩效。改 善学校管理的作风、方式，把自己所从事的学校管 三、校长专业发展：基于校长专业标准的行 视为一 专业，把 己视为一个持续发展 的专业人员，更要通过个体的自我不断学习与探 究来拓展专业内涵，提高管理水平。通过自我反思 当前，随着我周教育现代化的推进，学校对 外开放度的加大，学校办学格局的调整，学校管 和创新性实践逐步达到专业成熟的境界。 在校长专业发展的过程中，有外部推动的校 ： 理重心的下移，学校自主权的扩大，课程教学改 革的深入，校长必然面临着学校的生存与发展问 ，长专业发展和校长个体内在主动的专业发展两 ｝ 种基本策略。外部推动的校长专业发展主要是通 ：题必须考虑如何根据学校的实际和学校外部环 境的变化，科学制定学校发展规划，有效整合办 过订立严格的专业规范和管理制度提升校长的 专业性，通过谋求社会对校长工作的专业地位认 ＿ ｌｌ 蠹 ： 学资源，走学校特色发展之路。建立校长专业标 可来获取校长的专业性，通过专业性课程的开发 莹 Ｌ 准，提高校长准入标准固然必要，但仅停留于此 和专业性的教育培训Ｉ来提高校长的专业化程度。 ２３ Ｌ ｊ 究 ｉ 。 ■■ ０ ． ．体的行为自觉。具体来说，校长要 强．釜 基 ，。 自身 誊量专 育行 ； …，２ｏｏ～２（１－）ｊ～。． ，０ ６（７李Ａ延）．成美国中，．、学校长专业标准与培训Ⅲ．国家高级教 ．～ 发展的行为自觉，首先，要根据自身实际和未来 发展定位，制定切实可行的专业发展规划；其次， 『４ｌ程振响－论中小每校长的专业标准及专业化发展［Ｊ】．江苏 教育学院学报（社会科学版）２００３（６）． 菱 ＿Ｉ童 ¨－ “。童 一 ＿ ≤ ¨¨ ≥ 。“ 。 曩一 “麓 《 ｌ 囊 至＿一曩≥ ｌｌ 。 ≥曩 ｜川量 薯重 。 ≮ 。譬 … 。 。 曩ｌ＿ 望 －