高职高专的英语词汇教学

高职高专的英语　读音标一猜写单词一对照校正。即使学生猜写有误，　教师正面临着社会及　时代对人才更高更苛　刻的要求，同时又面临　高职高专学生英语水　平偏低、学习兴趣不浓　的尴尬现状。如何改变　这一局面，培养出符合　时代和社会要求的实　如：心理学［ｓａ‘ｋ３１ｏｄ３‘］，学生可能拼为ｓｙｃｏｌａｇｙ（ｔ：ｐｓｙ．　ｃｈ０ｌ０ｇｙ），教师也要给予表扬，因为这样的猜写毕竟有一　ｆ　、　～　、　定的道理，说明学生已经具有了开始从读音和拼写的　，　＾　《　，，　，　关系中寻找线索以帮助记忆的概念。　，　三是学生熟悉并利用英语构词法进行科学识词和　科学记词。英语中有相当一部分词是通过派生、转化、　合成构成的，掌握了这三种构词法就能很快判断出某　一生词的词意和词性。用这种方法省去了过多查阅词　用型人才，是落在高职　典的麻烦。　高专教师肩上的光荣　英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在规律　而艰巨的任务。英语教　可寻。单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词　师的词汇教学无不反　素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有　映出自己对英语词汇　限。据统计，英语常见词根共４１８个，常见前缀ｌｌ３个，　的理解。同时也将决定　常见后缀１２２个。学生如果掌握了词缀，懂得基本的构　学生是否能通过课堂　词方法，就能很容易像英语母语者那样对词汇“现读、　学习，对英语词汇建立　现分析、现理解、现运用”。　一个正确的概念。笔者　四是阅读过程中运用猜词法来猜词。在阅读过程　针对高职高专英语教　中，几乎任何人都会碰到自己不认识的词。解决阅读中　学，尤其是公共英语词　出现的生词的方法基本上有三种：一是词典法，二是刚　汇教学导向提出了自　刚说过的构词法，三就是猜词法。下面主要说说猜词　己的建议。　法：　词汇量不仅是外　１．词形分析猜词法是通过对词汇的构成进行分析　语学习顺利进行的关　判断，从而推测出生词词义的方法。　键之一，而且也是许多　２．定义猜词法是根据说明生词词义的定义、解释　外语学习者的主要障　或实例去推测生词意思的方法。　碍之一。中国学生学习　３．同位猜词法是根据生词词义部分之同位关系，　英语，主要的困难并不在语音难模仿、语法难理解、句　来推测生词意义的一种方法。　型难掌握上，而在于词汇难过关。在任何语言中，词汇　４．一般常识猜词法就是读者运用自己直接或间接　语义所负载的意义都远远超过语法所表现的意义。没　的经历，或者运用某些基本常识去分析推理，从而悟出　有一定的词汇量，语言技能只能是无源之水、无本之　生词词义的一种方法。　木。　５．因果猜词法是根据因果关系去猜测生词词义的　多年来，中国英语教师总结出不少词汇教学的方　方法。　法，但笔者认为，英语词汇教学的最终目的，还是培养　以上讲的是如何有效、自动地激活学生英语词汇　学生有效、自动地激活英语词汇的能力。　识记能力的教学方法。作为高职英语教学一线教师，我　所谓“有效、自动地激活英语词汇的能力”，具有以　们对在高职英语教学过程中倡导的“学一点，会一点，　下几重概念：　用一点”的教学指导思想有着更为深刻的体认。所以词　一是学生能够借助已有的汉语拼音拼读技能，实　汇教学中也要以“实用为主，够用为度”，以培养学生实　施“正迁移”的词汇学习策略，也就是现在社会上所推　际运用语言的能力的教学目标为主线，增加常用、实用　行的自然拼音法。可对英语词汇的音标和单词进行“由　的词汇，努力构造更为合理的英语教学模式，培养出符　前往后，声母加韵母”的拼读、断节活动，找出英语单词　合时代和社会要求的实用型人才。　中客观存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关　系。如：［ｍａ￣ｉｖｉｉ‘ｇｅｉｉＪ＇ｎ］－－＊ｎａｉｖｉｉｇａｉｔｉｏｎ。　二是学生能对英语词汇进行“试误式”记忆，即：拼