班级：乖乖虎班 观察者：徐慧婷
内容情景材料 幼儿姓名 幼儿行为 教师分析与调整 分析：小班幼儿对阅读环境的创设特别敏感，早上，可可来到了阅读角。她拿起了一本图书一页一页的翻了起来。 地点：阅读角 材料投放：头偶、书本、毛绒玩具 张可可 没看多久，她就想要离开阅读角。我走上了前去，“可可，怎么不看了呢？刚才看了什么故事呢？”“我看了小兔乖乖的故事，这个故事我可喜欢了。”“那其他故事怎么都不看了呀？”“我还想去玩其他地方。徐老师，下次我跟你讲小兔乖乖的故事哦。” 可可在阅读角内翻阅书本已经有了很浓厚的兴趣，但是缺乏让孩子表达的机会。仅仅只是单纯的看书中的图片、故事情节并不能很好的吸引住幼儿的注意力。因此可可选择去其他区域玩，并且提出希望下次可以对我讲这个有趣的故事的愿望。 调整： 在经过这次活动后我调整了自己指导的方式，小班幼儿不仅仅满足于独自描述故事，因此在之后的指导中我采取了共同阅读的方式，与幼儿一同在阅读角内翻阅书本，情景模仿书本中的故事，满足了幼儿讲的愿望。调整后幼儿看书的时间更长了，在教师对故事有了总结和提炼后对故事阐述的语句也更加完整。
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