发表时间：2013-07-04T09:31:16.763Z 来源：《教育研究·教研版》2013年1期 作者： 许 勇
[导读] 在幼儿教育中， 教师为幼儿创设自主环境， 体现幼儿自主性， 而我们却忽视了教职工自主性工作的发挥。
〔摘 要〕在幼儿教育中， 教师为幼儿创设自主环境， 体现幼儿自主性， 而我们却忽视了教职工自主性工作的发挥。例如教师要严格遵守幼儿的一日作息制度， 制定切实可行的教学计划等。这样不仅约束了教师们的教育行为， 还约束了幼儿的发展。也就是没有自主性的老师怎会有自主性的幼儿。作为管理者，工作中一定给老师创设一个宽松、愉悦、 自主的工作空间， 让教师创造性地工作， 成为教育的主人。 〔关键词〕自主性 幼儿教师 探讨 1 建立合理的教育制度
幼儿园教育实施的主体和对象是人， 他们都有着自己的思想和个性。因此， 幼儿园在制定系列制度的时候， 要时刻考虑到制度是为幼儿和教师的发展服务的， 要充分体现以人为本的思想， 使文本化的制度内化为幼儿园全体人员的共识， 成为他们自觉的行为和习惯， 实现制度效能的最大化， 并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。马斯洛的理论指出：人的需要从高到低列为五个层次， 其中 “自我实现” 是最高层次的需要。为此， 在制度文化建设方面， 我们积极倡导以人为本、 满足人的需要、 促进人的发展的新理念，变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融， 建立以科学管理手段为途径， 以发展人的主体性， 促进人的全面和谐发展， 提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。例如， 营造良好的人际氛围， 引导教师用 “爱心、 细心、 慧心、耐心、 真心” 创造一个 “关爱、 信任、 快乐” 的学习型集体， 以此形成教师 “在工作中学习， 在学习中工作” 的自我管理行为， 变传统管理制度的“以事为核心”为 “以人为核心” ， 注重激发教师的主体意识， 增强教师自我管理能力。再例如， 通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案， 使制度文化建设动态化、 人本化。明确幼儿园制度文化建设的重要意义， 让教师参与制定、 修订制度。在制定、 修订制度时采取的方式是， 发动全体员工参与讨论， 人人献计献策， 在统一认识的基础上制定出合适的制度。使规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想， 让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。在教学中， 我们加大教学调研力度， 制定相应的互动听课管理制度。园领导一边参与教育教学一边指导教师的教学行为， 实施互动式的情境管理。在活动中注重捕捉教师的教学行为， 认真倾听她们的想法， 然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、 学会分析、 学会反思， 以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。 2 创设宽松愉悦的环境
创设宽松和谐的教育环境， 不仅调动了教师工作的积极性， 而且充分体现了幼儿的主体性。教师在宽松的环境中， 充分发挥主导作用， 运用已有的教育经验和策略， 把孩子看做一个平等的、 独立的人， 对他们予以支持和信任，时刻关注他们情感的需要， 给他们更多自由愉悦和表达快乐情感的机会。把成长的主动权交给孩子， 让孩子们感受到学习原来可以这样快乐。也许是一句鼓励的话语， 也许是一个赞赏的眼神， 也许是一个轻轻的拥抱， 快乐其实就这么简单。你是快乐的， 我是幸福的， 当孩子们得到了快乐的同时老师也得到了最大的幸福， 希望每个孩子都能在社会、 家庭和幼儿园的共同关注呵护下真正快乐、 健康的成长。教师作为教育教学活动内容的组织者和引导者， 当宽松的环境让老师们成为教学的主人时， 老师会根据幼儿的基础、 生活经验、 兴趣等创设愉悦的学习情境， 让幼儿在实践活动中产生探究新知识的欲望。 3 热爱幼儿是教师作为教育主人的首要品质
在教育活动中， 幼儿是主导者， 有着强烈的学习动机， 学习中有自主感， 有成就感。作为老师， 自然也是这个道理， 她是幼儿学习活动的支持者、 合作者， 只有老师创造性的给幼儿以支持和帮助，真正地爱孩子， 才能真正体验到自身价值， 有发自内心的工作热情。热爱幼儿是幼儿教师最基本的品质，对孩子没有真正的爱，就不会有真正的教育。高尚纯洁的爱， 是教师和儿童之间的一条通道， 充分说明热爱孩子是实施教育的重要前提。另一方面， 爱也是幼儿的一个迫切心理需要。教师与幼儿之间建立良好的感情关系， 能使幼儿产生积极、 愉快的情绪， 提高幼儿参于教育活动的积极性。否则， 幼儿不会产生这种积极愉快的情绪， 甚至会做出消极被动的反应或产生逆反心理和行为。其次， 公平无私地爱每一个孩子， 对听话 “聪明” 漂亮的孩子， 尤其是本园职工的孩子， 家长有办法， 帮教师 “办事” 的人的孩子等， 不能偏爱和迁就， 否则会使他们在心理上产生优越感； 外貌上存在缺陷的孩子更不能冷落歧视， 否则会使这些孩子心理受挫伤， 产生自卑感， 抑郁寡欢， 从而影响幼儿良好情感和个性发展， 对于这些幼儿， 教师应给予更多的关心、 爱抚， 并善于挖掘他们身上蕴藏的优点， 及时加以鼓励。一小班幼儿纯纯， 天生弱智， 讲话言语不清。刚进班时， 不喜欢讲话， 当别人游戏时， 他总是站到一边看， 有一次无意中发现他爱劳动， 摆椅子， 收玩具等，就经常表扬他， 鼓励他， 半学期结束后， 他不但敢和教师、 小朋友们主动说话， 游戏， 而且会听音乐做律动， 背儿歌。孩子对教师对他们的态度是否公正， 是非常敏感的， 如果一个教师把孩子们分成主观上的喜欢和令人讨厌的孩子， 偏袒某些孩子或夸大一些孩子的缺点； 教师本身喜怒无常， 都会使孩子心理上受到不同程度的伤害。
这种热情或动机来自对孩子的爱， 对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们尊重儿童的生命价值，也注重自己的生命意义。他们不是把工作视为一种事业， 一个值得自己把智慧、 情感、 精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵， 让自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪而满足。
作者单位： 河北省沧县杜林乡后流堂幼儿园
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