价内容：
评价等级 自评
他人评价我带来的实验材料
能带齐（A）缺一种（Ｂ）缺两种（C）一种也不带(D） 我设计的实验方案
能很好地实行（A）经同学修改后能实行（B)根本不能实行（C）我不能设计（D）
我协助做的实验
在我的协作下实验做得很成功(A）在我的协作下实验做得一般(B)我没有协作（D）
我亲自做的实验
我做得很成功(A）我需要别人的协助（B） 我想出的结论
正确的（A）我需要别人的协助(B）错误的（Ｃ）我没有想（Ｄ) 今天表现最出色的是
由于实行了评价机制，我惊喜地发现了学生自带的实验材料充实了，学生的互相协助、虚心听取他人的实验习惯了。二、评一评，学习冲劲来了我发现，每个班上总有这样的学生：由于平时寡言少语,语言表达能力不强,学习兴趣不高,实验操作能力和协作能力较差，造成了考试成绩的不理想。这些学生，由于缺乏自，在课堂上的表现是懒懒散散、目光呆滞、爱理不理,一副与己无关的样子的。他们认为:自己永远只配当观众和配角。《基础教育课程纲要》中指出：评价要帮助学生认识自我,建立自信.在教学《植物的一生》的时候,我给每个学生都发了三颗绿豆的种子，让他们在学校的生物园里把种子种下,让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。每隔几天后，我让学生在课堂上观看绿豆的成长过程，我还会发下这样的一个评价表,让学生对自己和他人进行学习评价。观察日期
绿豆苗号
前三名高度（厘米） 种植人
根据评价表的情况,我让榜上有名的学生向全班同学介绍种植绿豆的经验。通过这样的和评价,学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成果。我惊喜地发现了:最先向我汇报绿豆生长变化情况的,是一些平时寡言少语，语言表达能力不强,学习兴趣不高,实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自的学生；生物园里长得最高、最壮的绿豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶.从他们快乐的眼神中，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲中，我读懂了他们对学习的。三、评一评，课外学习继续了小学科学
的探究活动,不可能都在课堂教学中完成，有相当一部分的活动是需要学生在课外继续进行的。如观察月相、星座的变化,饲养小动物等.为了能使这些科学活动得以在课后继续开展，我采取了让学生写观察日记、画观察画的方式对学生进行评价。这些观察日记、观察画，我先让学生家长参与评价。通过家长的参与，指导和监督学生继续开展科学研究活动。这些观察日记、观察画，我每个星期收集一次,然后张贴在教室的黑板上，让全体学生参与评价。他们评价的方式不是评分,而是写出自己的心里话，如：你比我观察得更仔细！你的画画得真美！你还要继续努力!……这样,学生的长期的课外学习得以继续了，而且，学生在评价他人的过程中,学会了欣赏他人.泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。然而教育本质上是指人的变化,即是说所指向的目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化，这样,评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程.”他认为教学的评价必须评估学生的行为，对同一对象的评估应该是多次而不能只是一次.相对传统的测验，有着许多优点：测验是神秘的,学生不可能知道自己正确的努力方向,只知道把书中的知识点死记硬背，成为背诵的机器；是公开的，它指导着学生的努力方向，能培养学生正确的科学素养。是全面的，使学生体验成功的喜悦;测验是局部的，使学生失去学习的乐趣和。科学素养的，还是从对孩子们的教学评价开始.ﻭ
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