军神第一课时教学设计

《军神》第一课时教学设计

设计理念：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文、走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！ 教学目标：

1．能有感情地朗读课文。

2．读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。

3．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。 教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，生活中有没有听说过神？谈一谈神给你的印象。 2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？ 3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承） 4.齐读课题。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。 2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？ 3.学生回报课文主要内容。 三、质疑问难，细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。 （出示：沃克惊呆了……）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。 要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第 13、14 自然段） 师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？ 沃克这两句话体会了什么感情？ 师：为什么？好，带着这些体会再来读读这句话。 （学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读 17、18 段)同学们从他的朗读中体会到了什么？ 师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？

师：你听见了什么？ 师：你的心情怎样？

师：沃克医生心情怎样？课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？

（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。

我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读 １8 段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？

（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：七十二刀）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。） 师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。齐读 四、回归整体，感受军神内涵

1.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？ 2.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

3.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。

刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。再读课题。 五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。 板书设计：

军神 刘伯承

拒绝麻醉 一声不吭 七十二刀