大同一中 魏凯雁
课堂教学行为是课堂中的重要“存在”，作为一种基本的教学组织形式，是推行素质教育、落实新课程的重要阵地，直接关系到学校教育质量的提高和新课改任务的落实，针对初中生物课堂，设计课堂观察行动研究的方案有积极作用，这种根植于教学活动实践的行动研究，既量化学生的学习情况优化课堂教学细节，又能推动教师的专业成长与技能增长。
一、进一步夯实课堂教学的地位和作用
课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。如果我们能及时发现并纠正课堂教学中的无效教学行为，使课堂教学环节优化，师生课堂教学行为更加高效而快乐，那么大面积提高教育教学质量就不再是一句空话。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。人们也都知道“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。 机械地传授，题海战术成了教师的唯一的教学行为，有些学校不按规定的课表上课，干脆统考哪几门就上哪几门。教师8小时工作时间变为10小时，包括晚上在家作业时间平均超过10个小时。然而教学质量不但没有提高，反而有下降的趋势。以上的做法有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们把视角转向“课堂教学中无效教学行为的调查研究”上。对于不同年级、面向不同学科，探索在新理念下采用什么样的教学行为，才能达到教学的有效性的行动研究，既能保证学校的高水准的教育质量，又能够不加重学生的负担，从而促进学生综合素质持续性健康发展，以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。结合当前教学工作的现状，努力学习，克服课堂教学中的无效教学行为，为教师提高教学水平及课堂教学评价等上述各方面提供一个可依据的参照，并最终达到大面积提高教学质量，为进一步推进素质教育探索新的途径。 二、提高有效课堂教学的突破点
通过调查研究，找出哪些课堂教学行为是有效的；哪些是无效的；教师在课堂教学中应如何把握；如何纠正学生学习中的无效行为；课堂教学行为如何界定；课堂教学行为无效性的标准及无效行为的表征及度量是什么；课堂教学中无效行为产生的根源是什么，如何改进。
从教师的“教”和学生的“学”这两个维度来进行。以“开展无效教学行为调查，提升有效教学行为，促进教师专业发展，提高学生学习效率”为核心和主
线。具体为：
1.教学目标设计行为克服无效性，加强有效性的研究。必须整体地体现三个“维度”，教学目标的制订必须贴近“实际”，教学目标应从每个班级、每堂课的内容实际出发，灵活地选择制订目标。
2.“教”的行为克服无效性，突出有效性的研究。
（1）教材处理行为有效性的研究。教师不是“教教材”，强调的是教师“如何用教材教学生”。所以，“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），教师不能仅仅就本论本地将文本知识原样地呈现给学生，而是必须根据学生学科知识的基础和发展需求，对教材进行科学的处理。“处理”的思路可以概括为“走进教材，走出教材”。
（2）教学重点突破行为有效性的研究，坚决减少教学中的无效行为。正确地把握重点、难点，运用各种组织形式突破重难点，在引导、迁移、练习、活动中突出重点，突破难点。
（3）教学预设与生成行为有效性的研究，努力克服无效性。引导教师预设性生成、实时性生成、反思性生成，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用生成性教学资源。
（4）教学媒体应用适切行为有效性，克服无效性的研究。不同年龄特点下、不同教学内容下媒体应用有效性的策略及课堂教学媒体应用方式选择有效性的策略。
3.“学”的行为有效性的研究，克服学的无效性。
（1）学习方式行为有效性的研究。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘想’、‘做’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。
（2）创设“学”的氛围行为有效性的研究，帮助学生解决学中的无效行为。要创设学生集中注意力的学习情景，要创设有利于学生自主学习的教学环境。 四、课题研究思路、方法和策略 我们在课题研究中，努力为中青年教师营造良好氛围，为学生创设优质高效的学习环境，做到“人人专业发展，个个心情舒畅，教学优质高效”；用目标来引领教师的教学行为改进，从而带动学生学习方式的转变；为教师专业发展构建校本研修平台，为学生发展提供展示平台；激发教师自身主动发展，激励学生人人努力成才。从而实现中青年教师整体素质的提高，通过中青年教师的有效教学工作、学生的发展体现，进而达到提升学校办学水平的目的。
研究工作紧紧围绕我校中青年教师工作的课堂、传授的课程、教师的学习、师生的活动及学校的管理等，以实证研究为主，运用校本研究、行动研究、反思研究法、问卷调查法和案例分析法。 课题研究中拟采取以下途径： 1.创建学习型学校。
创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的。
2.开展“同课异构”为主题的教研活动，让每一位教师对自己教学中的无效行为来个大检查。让他们为发展而教，让每一位教师都能灵活机动地掌握自己独特的教学模式，打破僵化的沉闷局面，拥有开放、多元和生动的课堂格局，逐步整体快速的提高教师的整体授课水平，全面落实素质教育，我校将在课题研究期
内深入开展以“同课异构”为主题的教学教研活动。其主要目标为：
⑴ 增强学生学习的主体意识, 快速有效的更新教师教育理念，建立民主、互助、关心、合作的新型师生关系，营造课堂教学的高效民主气氛，尊重学生的情感。
⑵ 在各教研组内研究构建出有效的和谐教学模式和合作探究式教学模式即创设情境、激发探究欲望-----渗透方法、科学探究------认知整合、迁移应用。 ⑶ 实现优势互补，集思广益，使不同的想法能够不停地交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，为教师的教育教学找到真正的动力源。 ⑷ 引导广大教师以研究的心态积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——面向全体、全面发展、生动活泼的主动发展。 2.采取“自修—反思”学习方式
“自修---反思”实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。
3.论坛交流，激情互动。定期举办论坛交流活动，针对中青年教师的专业成长，课堂教学中的高效与低效、预设与生成、民主与调控、接受与探究、面向全体与关注差异、气氛活跃与深层思维，以及什么样的课才是一堂有效好课等热点问题进行论谈，让每一位师生都自觉的克服教学中的无效行为。
4.定期研讨，搭建平台。定期举办研讨会，通过中青年教师教学展示课、反思交流、案例分析、精彩片段、汇编论文，找出课堂教学中的无效行为。
①加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。 ②围绕实验研究课题，开展实验。课题组每月定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。
③组长及成员必须自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。
④与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。
⑤学校每年从办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这将为课题的开展奠定坚实的物质基础。
5. 研究程序：
制定一个具体的研究目标（如讲评课教学模式的确立），通过推门听课发现问题。学校分了两个大组作为课堂教学研究指导小组：大文科组和大理科组，教学干部、各学科教研组长根据自己任教学科参与其中，对所有教师实行推门听课。每周备课组上交周授课计划，两个组都研究这一个目标，听课、讨论、改进---再听课、研讨、改进，然后学校出台这个问题的研究结果（试行稿），之后，召开教师讨论会，选代表谈对这个问题的认识、意见或建议。修改后，学校进行推广，由优秀教师上示范课引路，年青教师纷纷学习并鼓励创新。
通过一个阶段的“课堂教学改进行动”研究，我们明显感觉到一部分教师的课堂发生了变化或者说正在发生变化，如本学科组的李老师，第一次推门听讲评课，她讲了38分钟，知识容量很大，评课讨论后，第二次推门听课她讲了17分钟，讲授时间虽减下来了，但是前面学生自学8分钟和后面学生自学9分钟效率不高、目的不明确。讨论后，第三次推门听课， 效果就好得多。
五、立足课堂，通过教学改进行动研究，打造高效的探究式课堂教学模式。 高质量的学案是关键，把住学案编写的质量关 对学案编写的总体要求:
●、备课组共同编写，集体使用。
●、设计学案的着力点要放在思路引导和基础知识上，使学习内容提纲化、问题化、简单化，动态化。学法指导上具体化。 ● 、有效的引导自学，培养学生的自学能力。 ●、学案编写时，要充分考虑分层教学。 ●、学案上的问题必须全部当堂解决。
●、学案使用要规范，培养良好的做题、书写习惯，减少非智力因素失分。 具体落实一：
修订以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主的“121”课堂教学新模式，确立学校课堂教学的主框架。即
第一阶段：自主学习（至少用10分钟）
学生根据教师要求和学案设计的问题进行自主学习。自学可分为：
第一步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构； 第二步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。
第三步、学生互研解决问题，教师采集问题。学生对自学中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论研究。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。可采取两种形式：一是通过研读课文、查资料等方式自学；二是同伴互助，前后左右小组讨论，邻组互补讨论。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。
注：本段类时间可以适当延长，但不要超过15分钟。 第二阶段：质疑释疑（最多用20分钟） （1）教师串讲点拨，学生释疑解疑。
教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨，也可师生讨论。
（2）学生归纳整合，教师巡回指导 这是学生学习内容的进一步深化，达到去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识的目的。
第三阶段：反馈矫正（至少用10分钟）
核心内容就是教师组织检测，学生达标练习。
利用学案提供的定向达标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。 具体落实二： 对照新模式，各个教研组根据各自的学科特点，确立各自的高效课堂授课模式，在各组内强行推广。
课堂教学改进行动领导小组、指导小组成员以推门听课为主要方式，检查各教研组和所有教师对课堂教学改进行动的落实情况，并以统一的标准进行评价。 标准一：每节课教师讲授时间10分钟左右，最多不超过15分钟。
标准二：各教研组的各种课型，教学模式必须一样，用“真问题”组织教学。
真正做到删除无效环节，提高课堂效率。
（由课堂教学改进行动领导小组、指导小组和本学科全体教师集体会诊。） 标准三：及时检测并反馈矫正。（学校当堂抽测成绩的平均分不低于80分。） 具体落实三：对不执行学校规定的教师的处理
以推门听课为主要方式，抽查一次不合格者，全校通报批评，两次不合格者记一般性失误一次，第三次仍不合格者必须接受以下处理： （1）取消本年度学校各项评优资格。
（2）取消参加本年度市级及市级以上公开课、优质课、教学能手评选的资格。
（3）从当月开始，半年内降职级工资一级。
（4）到学年结束时仍不能达标者，在新学年聘任时将不予聘任。
教学行动研究是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
教学行为研究是教学研究的微观研究,它是对教学中师生的行为进行的具体深入的研究,教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。其目的是要通过探究师生教学行为的规律来提高教学行为的效率。它从属于教学论,又是对教学论的具体和深入,对加强教学理论与实践的联系、教学主体性的张扬和教学评价的客观性有着重要的意义。 教学行为的研究有以下现实意义：
第一，有效教学的研究有助于教学观念的更新
课堂教学是在社会文化的情境制约之下的多维活动：探究、理解教材含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式
和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。 第二，有效教学的研究有助于促进课堂教学的转型
从“教的课堂”转型为“学的课堂”。所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。
第三，有效教学研究有助于教师角色的转变
教师要实现由“控制者”向“主导者”的转变。一味强调教师的控制作用，学生唯命是从、言听计从，是难以培养学生的主体性和个性的。而主导包括发动、组织、指导、调控、点拨5项。其中的指导集中体现了主导的特性。指导就是引领。这样，如何引领学生自主解决问题去替代教师发号施令，成为促进教师教学行为转变的关键。传统的教师角色以“能讲”为主要特征，新理念的教师角色以“善导”为主要特征。
第四，有效教学研究有助于拓展教师文化的新境界
从根本上来说有效教学依靠的不是每一个教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。它是一个超越了学科、超越了教室、超越了学校的，同整个社会、整个世界息息相通的“教师研究共同体”。所以有效教学环境蕴含着三个“整合”：谋求种种教学活动的整合；谋求整个学校的合作；谋求学校活动与社区目标和价值的整合。
第五，有效教学研究有助于改变教学的无效和低效
长期以来，大多数课堂存在着无效和低效现象。造成这种现状的原因很多，一是大学教学论的空泛与脱离实际，二是师范毕业生对教学论的无意识，三是课堂教学规范的无秩序等。尤其是课堂教学规范问题，在中小学教学管理领域基本上处于自在阶段。人人自在，校校自在。虽然也有公开课、观摩课、优质课等教研活动，但大都是课后面貌依旧。有效教学理念的提出，为我们研究课堂教学效益提供了一个有效途径。课堂教学的有效性不是自然而然生发的，是有意识创建的。虽然我们很难打造出公认的最好课堂来，但每个人都可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的课堂来。
怎样开展行动研究？在实践反思、伙伴互助、专业引领的行动教育过程中，不断提升教师的教学理念，不断缩小先进理念与教学行为、教学效果之间的差距。将
教学、进修与研究有机结合起来，将正式教研活动与非正式教研活动同步推进，逐步形成与完善以校为本的教学研修制度，努力营造自主性、探究性、合作性、反思性的学校组织文化，促进教师的专业发展。
一、行动研究的程序。1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。二、行动研究的类别。有三点：移植、教历和案例。三、行动研究的重点。应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。新动研究必须处理好的关系。一共有6个方面的关系： 1、行动和研究的关系；
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。 2、理论导向和行动实践的关系；
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。 3、课题研究与行动研究的关系；
教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。教师在充满不确定的
教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。 4、个体研究和合作研究的关系；
把丰富经验的特级教师、教研员，也有掌握现代科研方法和现代技术的研究人员优化组队，使不同专业色彩的伙伴，组成一块多色彩的调色板，共同绘制教师专业发展的蓝图。课例研究，则为教师与专业伙伴的理论学习，教学设计，行为反省提供了全方位合作的平台，在理论与实践的对话、交流中，在不同专业背景人群，不同声音的相互聆听与碰撞中，一次又一次迸射出创造的火花，实现了优势的互补。正如约翰·斯图尔特·密尔在《自由论》中所说的那样：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。”
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