新课程小学数学作业批改的新尝试

新课程小学数学作业批改的新尝试

作者：廖云微

来源：《成才之路》2011年第07期

我在农村任教了多年的小学数学，对学生作业的批改总是老一套。好几次新课程培训的课堂中，听几位特级教师都谈到对作业批改的心得，心有同感，使我产生了对学生作业批改进行新尝试的想法。作业批改是小学数学教师一项常规工作，是对课堂教学有效地补充与提高，它对指导学生学习、检查教学效果发挥着重要的作用。对数学作业的批改，我以前习惯于用“勾”或“叉”来判断正误，采用百分制或等级制评分，虽然对评价孩子的成绩，判断解题正误有一定的作用，但学生越来越觉得枯燥乏味，没有激励性，评价的结果较片面，更没有全面评价孩子的学习素质和学习潜力。作业的满分仅能表示该学生答题是正确，而学生解题的思路、方法、过程、习惯、能力、素质等等方面不能体现出来，而这些恰好是我们的新课程所必需的并提倡的。另外，单纯地用“勾”或“叉”来评价学生思维、学生成绩，影响了师生之间的思想、情感交流，更影响学生的作业积极性。怎样才能更好地通过对学生作业的批改，促进学生学习兴趣的提高、素质的提升、能力的发展，是一个重要的问题。这几个学期，我在这方面进行了探索和实践。

一、给予中肯的评语

给学生评语是一种作业批阅的常用方式，有利于学生更清楚地了解作业的优缺点，可加强师生之间的相互交流，促进孩子各方面和谐发展。在数学作业的批改中适时给予评语，中肯地指出不足，表扬其成绩，调动了学生的学习积极性，能取得很好的效果。

（1） 中肯的评语可以激发学生的学习兴趣。当孩子作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导。如“用逆推方法试试”“先要求什么”“下一步该怎样啊”“这题的关键在哪里”等评语实际是指导学生思考的方向，学生会在老师评语的提点下去思考、改正，好多学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。如“你的方法真好”“该题你解得真巧”“你很聪明”“你肯定还有高招，想想还有别的简便方法，好吗”等评语，尽量挖掘孩子们的闪光点，以鼓励性的语气调动他们的积极性。“你肯定能行”“你进步很快，老师很高兴，希望你更上一层楼”“经历了风雨，就能见彩虹”等等，这些带浓厚的感情色彩的评语，更能使孩子感到老师对他的关心和爱护，逐渐产生浓厚的学习数学的兴趣。 （2） 中肯的评语可以拓展学生思路，培养孩子良好的学习习惯。利用评语适当给学生启发，可激发他们的潜能，激活创新意识。例如，“一题多解”的题目，培养学生从不同角度，多种方向去分析、思考问题，克服了思维定向的不利因素。要拓展思路，运用知识的正迁移，使学生能灵活巧妙地解答变化多端的应用题。学生的作业达到我们的预期时，给以评语“解得巧、方法妙、肯思考”，肯定学生的独特见解。有的题能用多种解法而学生仅采用了一种方法时，评语可写“还有不同的方法吗”“多动脑筋，你能有更多的方法”等，这样的评语能激发孩子的创新意识，使他们开启心灵的智慧，驰骋想象的空间，鼓励学生动脑思考、发现问题，大胆

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做出假设，敢于标新立异、尝试验证、归纳总结应用。为了让学生的作业书写格式及演算过程能够严密标准，也可以及时用合适的评语指出不足之处，使学生及时加以纠正。如“你的作业很棒，如果字再写得好一点，那就完美了”“结果正确，但格式还要推敲”等。对于学生因为粗心大意而出错，必须先要肯定他的长处，增强自信，再提出老师殷切希望，如“告别粗心，奋勇前进”“和细心交朋友”“只有注重细节，才有十全十美”。这样不仅没有打击其自信，还可以使其纠正不良的学习习惯，培养严谨的治学态度。 二、 进行分项评价

好的作业应该是各种综合指标的体现，我们原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确的百分率，很难分清学生作业完成情况，不利于学生良好学习习惯的养成，更不利于各种素质的全面发展。为了能让学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的导向，我在原有的基础上再加以细化分级，用A、B、C等项目来评价。每个项目可以赋以特殊的不同含义：“A”表示解题过程依据合理，步骤完整，结果正确；“B”主要表示文字、符号、图形正确，书写整洁，作业格式规范；“C”表示有自己独特的见解，具有创新精神。 三、暂不评价

每个班级学生知识基础、智力水平和学习态度都是不平衡的，就算优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生由于作业等级低、心理压力大、产生知识上的脱节而形成逃避作业的恶性循环，我们可以采取暂时不评判等级的批改策略。先给学生机会，让他弄清作业错误的原因，待其修改订正后再进行评价。如在比较两道算式的大小时，有一个学生题目都是错的，而且恰好跟正确答案相反，显然这不是由于单纯的粗心所致，而是根本没有弄清其算理。这时候，我就干脆不对学生的作业进行等级评定，而是加以批语：“请参考书本例题几后，重新试一试，好吗”“请先复习一下，聪明的你会有新的发现”等等，指导他去复习课本上的同类例题，学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评价。 四、一课也可多评

我们知道，学习是一个循序渐进的过程。好多学生难以一次使作业达到较高水平，得到满意的等级。为了调动孩子进一步提高作业质量的积极性，我采取一次作业多次评价，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。在评语中再加一些鼓励引导性的话语，例如：“知错能改，好样的”“你已跨出可喜的一步，望再接再厉”。

我认为，改变数学作业的批改方式，不仅可以弥补老一套批改方法的不足，还能从学生解题思路、学习能力、学习习惯、情感素质等多方面综合评价学生作业，有利于学生发散性思维和创造性思维的形成，更有利于师生之间的情感交流，调动学生的作业积极性，更好地学习数学。而作业的批改的观念一定要更新，要着眼于学生兴趣的提高，着眼于学生素质的提升，着眼于学生能力的全面发展。

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（乐清市淡溪中心小学）