辽宁教育行政学院学报 ６ Ｍ ＩＴ的通识教育模式及对 我国理工科大学的启示 张 丽，李 冲 大连理工大学。辽宁大连１１６０２３ 摘要 通识教育作为提高人才培养质量的突破口，不断受到社会和高校的重视。从教育理念、人才培养目标、课 程设置和组织机制四个方面探讨ＭＩＴ的通识教育模式，并在分析我国理工科院校通识教育存在的问题以及 吸收ＭＩＴ成功经验的基础上，能够寻找到发展具有我国特色的通识教育的对策。 关键词 通识教育；麻省理工学院；理工大学；发展策略 近年来，我国高等教育在经历了大众化跨越 能综合（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）的教育。从那时开始，通识 式发展之后，质量问题逐渐凸显。高等学校的教 教育受到了广泛的关注和讨论。但是由于不同学者 育模式迫切需要从以规模扩张为基本特征的外 对通识教育认识的维度不同，对通识教育的概念一 延式发展，转到以质量提升为核心的内涵式发展 直以来都没有一个公认的、规范的表述。 上来。因此，通识教育作为一种提高人才培养质 首先，部分学者从通识教育性质的维度定义通 量的教育模式，日益受到高等教育研究者和管理 识教育的概念，强调通识教育是一种大学理念，是 者的重视。 整个大学的办学思想。如美国教育研究委员会报告 一、通识教育的概念辨析 （Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｒｅｐｏｒｔ， 通识教育（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），部分学者译为 １９８５）明确指出：“通识教育指非职业性和非专业性 通才教育或普通教育，起源于古代西方亚里士多德 教育……通识教育是人人所应受的教育。”李（Ｌｅｅ 提出的“Ｌｉｂｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，即博雅教育或自由教 ＣＴ）提出：“通识教育只是一种观念、思想……当我 育。ｌ９世纪初，美国博德学院的帕卡德教授首次将 们说及通识教育时，我们的意思是大学教育不应该 通识教育与大学教育相关联，提出要给青年一种 过于专门化。”［１ｌ有的学者认为，通识教育就是自由 Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，即一种古典文学和科学的、尽可 教育。如米勒（Ｇａｒｙ Ｅ．Ｍｉｌｌｅｒ）指出，“自由教育”作为 作者简介：张丽（１９９０一），女，山西大同人，大连理工大学 ２０１３—０９—１Ｏ 高等教育研究中心硕士研究生，研究方向：高等教育管理； 李冲（１９７４一），男，吉林农安人，大连理Ｘ－大学高等教育研 Ｇ６４２．３ 究中心副教授，博士，研究方向：高等教育评估。 Ａ 基金项目：教育部人文社科基金项目《主体间性教育视域下 的高校学生评教体系研究》；项目批号：１０ＹＪＣ８８００６２。 ３９ ６ ２ ０｛多 一辽宁教育行政学院学报 大学通识教育的历史悠久，是综合型大学通识教 育的典范。而作为“世界理工大学之最”的ＭＩＴ，其 种含有等级观念的教育思想好像是过时了，但实 “通识教育”而“流行”。圜 际上它的精神并没有死亡，现在它以一个中性词 语一通识教育更偏向于培养“专才”，培养拥有广博知 识和厚实基础的实用工程技术人才。其通识教育 其次，部分学者从通识教育目的维度定义通识 教育的概念，强调通识教育是关注人的生活、道德、 情感和理智的和谐发展的教育。如美国哥伦比亚学 院院长Ｃａｒｍａｎ认为：“通识教育是一种提供共同核 的模式有很多宝贵经验，值得我国理工院校学习 和借鉴。 （一）培养专才的教育理念 心知识并注重培养自由社会中的行为、动机和态度 的一种教育。”［２１我国台湾大学的黄俊杰教授认为： “通识教育是一种完成人之觉醒的教育。”南京师范 大学鲁洁教授认为，所谓通识教育的“通”就是要求 学生能够通达不同领域的知识，形成完整、完美的 人格。“识”不仅局限于理性知识，还包括人的感情、 意志等。［３１ 还有一些学者从通识教育内容的维度定义通 识教育的概念，强调通识教育是非专业性、非职 业性和非功利性的教育。如曾任哈佛文理学院院 长的亨利・罗索夫斯基（Ｈｅｎｒｙ Ｒｏｓｏｖｓｋｙ）围绕哈佛 的通识教育和核心课程，出版了《大学——所有者 的手册》（Ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ—Ａｎ Ｏｗｎｅｒ’Ｓ Ｍａｎｕａ１）一 书，该书认为通识教育要使学生达到五项标准： （１）要有起码的沟通与说服能力；（２）对宇宙、社 会、人类要有知识，培养独立思考判断能力；（３） 在生活品质、阅历上有较宽的视野；（４）遇到进退 两难时，在道德选择上有足够的明辨力；（５）在主 修科目上能掌握问题的理论、方法与数据，未来 可在较深基础上触类旁通，以确切证鉴下结论， 甚至说服他人。【４］我国学者李曼丽等认为：“通识 教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和 思想的教育类型，例如自然科学、文学、历史和其 他社会科学、语言和艺术，与任何与职业有关的 目的无关。”【 二、ＭｌＴ通识教育的模式 在美国，哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学 院（Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，简称ＭＩＴ） 等都是通识教育的典范。因此，对美国这些通识教 育典范学校实施通识教育的实践经验进行分析， 对我国高校通识教育改革将有所裨益。其中，哈佛 ４０ ＭＩＴ有五条通识教育理念，这五条教育理念充 分体现了ＭＩＴ培养专才的价值理念。第一，具有持久 的学习激情；第二，知识的多元化；第三，对核心知 识的创新；第四，合作学习；第五，为培养有责任心 的领导而教育。嘲具体来说，第一，ＭＩ１鼓励学生发展 和表现个性，鼓励学生提出问题和表达自己的观 点。第二，注意培养学生认识问题的多元视角，鼓励 学生在寻找答案的自由探索的过程中培养批判性 和创造性。第三，运用跨学科教育的方式激发学生 的创新思维和创新能力。众所周知，科学与工程是 ＭＩＴ的核心，但ＭＩＴ把社会科学、人文学科与工程结 合起来，从而使学生对人文、社会科学、艺术等核心 领域比较了解，用以辅助他们更好地进行科学与工 程研究。第四，ＭＩＴ不但重视培养学生的独立学习能 力，而且重视合作研究与设计，并强调作为社区一 分子解决重要问题的重要性。第五，ＭＩＴ弓Ｉ导学生思 考科技对社会的影响，鼓励学生毕业后担当全球领 导责任。ｌ ７ ｌ（二）多维度的人才培养目标， ＭＩＴ通识教育的目标明确具体，主要体现在认 知性目标、文化性目标和价值性目标三个维度上。 在认知性维度上，ＭＩＴ为使学生在科学、技术和人文 基础方面得到全方面、多层次的训练，将人文、艺术 和社会科学有效渗透到本科生教育的各个环节。在 文化目标维度上，ＭＩＴ为使学生更好地胜任将来的 工作，并在各自不同的领域取得领导地位，在鼓励 学生个性化发展的同时，努力培养学生的沟通和交 际能力。［８１在价值目标维度上，ＭＩＴ的通识教育引导 学生认识政治、经济和文化的特殊性，培养学生对 艺术的灵敏度，提倡科学和技术训练融入现实的社 会生产和生活之中。［７１ 辽宁教育行政学院学报 ２ Ｏ ｉ （三）综合平衡的课程设置 和学生特点等进行全面的调查，并进行深入的讨论 分析。例如：卡尔・康普顿（Ｋａｒｌ Ｔａｙｌｏｒ Ｃｏｍｐｔｏｎ， １９３０—１９４８年任ＭＩＴ校长）成立了专门考察人文学 科教育情况的教育调查委员会，对ＭＩＴ开展人文 教育的必要性和可行性进行了深入的研究；查尔 麻省Ａ＿ｖ－学院的通识教育课程设置 通识教育要求 自然科学核心课程 微积分 课程门数 每周学时 ２ １２ 斯・福斯特（Ｃｈａｒｌｅｓ Ｍａｒ Ｓｔｉｌｌｅｒ Ｖｅｓｔ）为了应对２ｌ 世纪人才培养的挑战，任命了“学生学习和生活” 物理学 ２ １２ 化学 １ １２ 生物学 １ １２ 人文、艺术和社会科学 ８ 不低于９ 科学技术选修课 ２ 不低于９ 实验 １或２ ６或１２ 总计 １７门 资料来源：麻省理工学院主页中关于ＧＩＲｓ的说 明。ｈｔｔｐ：／／ｗｅｂ．ｍｉｔ．ｅｄｕ． 纵观ＭＩＴ的课程设置，通识教育贯穿于本科生 的四年学习之中。所有本科生必须选修人文、艺术 和社会科学方面的８门课程；通识教育学分约占总 学分的５０％。在课程设置上，要求通识教育课程囊括 人类知识的主要领域，其中，自然科学以微积分、物 理、生物等基础学科为主，强调实验技能的训练；人 文、社会科学除了相关知识的学习之外，强调人际 沟通和交流技能的训练。ｌ９】ＭＩＴ的通识教育除上述的 总体学分规定之外，考虑到课程计划的弹性和学生 的个体差异性，ＭＩＴ允许不同学院学生在多个必修 课程中自由选择，既保证知识的广度，又在一定程 度上提高知识的专度。［Ｉｏ１此外，在课时安排上，ＭＩＴ 的通识课程学时虽少，但是获得学分的要求却极 高，学生必须课前阅读教材、课后查阅大量的文献 资料才能达到要求。总之，ＭＩＴ通过这种综合平衡的 课程设置，营造多学科相互交叉的学术氛围，来拓 宽学生的知识面，培养学生成为具有渊博基础知识 的专门创新人才。 （四）专业化的课程改革机制 ＭＩＴ在每次通识课程改革前，都要成立专门的 教育调查委员会，对改革背景、教育现状、师资力量 专家组，详细评估了ＭＩＴ通识教育的成效及不足； 女校长苏珊（Ｓｕｓａｎ Ｈｏｃｋｆｉｅｌｄ）组建了一流的专家 工作组，对ＭＩＴ通识教育的理念、原则、目标、方法 等做出了一系列的升华举措。专业化的课程改革 机制对于ＭＩＴ通识教育的发展，起到了至关重要 的作用。 三、ＭＩＴ通识教育对我国理工大学的启示 随着我国经济社会的不断发展，理工科大学过 于专业性、职业性、实用性的人才培养模式已经不 适应社会对高级专门人才的综合素质要求了。不 过，区别于综合性大学，理工科大学的教育目标是 培养高级专门人才，因而理工科大学的人才培养模 式改革需要正确处理好通识教育与专业教育的关 系，而ＭＩＴ通识教育的理念和做法，给了我们很好的 启示与借鉴。 （一）树立培养专才的通识教育理念 目前，我国的理工科院校普遍缺乏明确而具体 的通识教育理念。一些理工科大学认为，通识课程 的主要目的是使学生扩大知识面，满足学生的兴趣 爱好。在这一理念的指导下，学生虽然选修了其他 专业领域的课程，但是却仍然不了解不同学科知识 之间的内在联系，这样在很大程度上背离了通识教 育的真谛。ｌ９１通识教育和专业教育并不对立，理工科 大学的通识教育的目的是要使科学和人文之间构 建一座桥梁，不仅使学生获得知识，更重要的是形 成科学的世界观、人生观和价值观。［ｈｉ因此，我国理 工大学应该树立培养专才的通识教育理念，以培养 “扎实专业知识和宽广发展基础”型的人才为目标。 在实践中，应借鉴ＭＩＴ的做法，将通识教育的认知性 目标、文化性目标、价值性目标囊括在人才培养模 式的设计之中。ｎ叫例如：在我国一些理工科大学已经 ４１ ６ 开展起来的“深专业＋宽基础”的人才培养模式改 革，就是一种较好的做法。 （二）完善通识教育课程体系 …嚏｝考文献】 Ｌｅｅ ＣＴ．Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｉｄｅａｌ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ 【Ｃ］．Ｔｈｅ ２ｎｄ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ Ｏｉｌ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 目前，我国理工科院校的通识教育课程体系尚 不尽合理。首先，通识教育课程设置不是一成不变 ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｃ０ｌｌｅｇｅｓ（Ｔａｉｗａｎ）．１９９７． ［２］ Ｍｉｌｌｅｒ，Ｇａｒｙ Ｅ．Ｔｈｅ Ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｔｈｅ Ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ａ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ 的。ＭＩＴ的通识教育课程一直都处在不断完善的过 程之中，通识课程只有随着社会需求的变化而不断 Ｐａｒａｄｉｇｍ ［Ｍ１．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ 地完善才能达到最优化。其次，通识课程设计不应 “大而全”，而应“少而精”。应像ＭＩＴ一样，对“核心课 程”认真设计、严格要求，在强化基础课的同时，扩 充选修课，不求种类齐全，但求精益求精。再次，各 专业课程应彼此开放，围绕解决现实问题展开，实 现课程之间的融合。最后，通过开设人文与社会科 学课程，营造人文与艺术氛围，在注重知识传授的 同时，注意培养学生的良好道德情操和强烈的社会 责任感。［１Ｏｌ （三）提升通识教育师资水平 高水平师资是通识教育质量的保证。ＭＩＴ通识 课程基本上都由名教授主讲，这在很大程度上保证 了通识课程的质量。由于历史原因，我国理工科院 校通识教育的师资水平一直比较薄弱，教师授课的 积极性也不高。对此，理工科院校的部分通识课程 可邀请综合性大学的教师讲授，或者是让他们为本 校教师提供培训。还可以整合社会教育资源，适当 邀请社会名流开设通识讲座，用以弥补师资力量不 足的现状，鼓励教师参与通识教育的积极性。另外， 应通过建立适当的激励制度来调动广大教师参与 通识教育的积极性。［１３１ （四）设立专门的通识教育管理机构 我国理工科院校基本上都没有专门的通识教 育管理机构。而从ＭＩＴ通识教育的发展历程可以看 到，每次改革之前，ＭＩＴ都成立了专门的通识教育 委员会进行全面、细致和严谨的调查研究。因此，我 国理工科院系应当借鉴ＭＩＴ的做法，成立专门的 “通识教育中心”或“通识教育教学指导委员会”等 专门的管理机构。只有这样，才能保证通识教育顺 利、高效地开展。㈣ ４２ Ｐｒｅｓｓ，Ｃｏｌｕｍｂｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．１９８８． 『３】林双．美国通识教育对我国大学通识课程改革 的启示【Ｄ】．吉林大学硕士学位论文，２０１１． 【４］ 彭寿清．大学通识教育课程设计研究【Ｄ】．西南大 学博士学位论文，２００６． ｆ５］李曼丽．中国大学通识教育理念及制度的构建反 思：１９９５—２００５［Ｊ１．北京大学教育评论，２００６（３）． ［６】 ＭＩＴ．Ｒｅｐｏｒｔ ｏｆ ｉｈｅ Ｔａｓｋ Ｆｏｒｃｅ Ｏｎ ｔｈｅ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｍｏｎｓ【ＯＢ／ＥＬ］． ＭＩＴ Ｐｒｅｓｓ，２００６：１８．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｉｔ．ｅｄｕ／，２０１０— ０３一ｌ５． 『７］ 崔军，汪霞．从历史走向未来：麻省理工学院通 识教育理念探析［Ｊ］．大学（学术版），２０１２（６）． 【８】唐霞．我国高校通识教育研究【Ｄ］．中国地质大学 年硕士学位论文，２００８． ｆ９】 曾开富．哈佛大学与麻省理工学院学科布局的 比较研究［Ｊ］．清华大学教育研究，２００６（Ｓ１）． ［１０］马万经，杨晓光．国内外理工科院校通识教育 比较研究［Ｊ］．中国科技信息，２０１２（１１）． ［１１］ 陈剑波，叶瑞娟．通识教育与专业教育相结 合——独立学院人才培养模式探析［Ｊ］．沈阳大 学学报（社会科学版），２０１２（２）． ［Ｉ２］蔡映．高校通识教育课程设置的问题及改革对 策ｌＪ］．高等教育研究，２００４（６）． ［１３］ 丛慧卉．我国大学通识教育实施现状－９对策分 析［Ｄ１．吉林大学硕士学位论文，２００７． ［１４】江伟煌．美国大学通识教育对我国大学教育的 启示［Ｊ］．漳州师范学院学报（哲学社会科学 版），２０１０（２）． ． （责任编辑：徐冰）
