静静 警 实践新课程理念，在反思与探究中 提高课堂教学的实效性 ◆张珍 （江苏省江阴市第一中学） 【摘要】根据教学规律和教学实际情况，就三年新课程实施过程中出现的有代表性的四个方面进行探讨，并将自己在教学实践中的有效 做法作了较详细的阐述，就一些违背教学规律影响课堂教学实效的做法陈述自己的看法。 【关键词】新课程理念课堂教学 实效性优化教材词汇学习 写作训练课堂提问 在新课程理念下，英语教学的核心原则是以学生为中心（１ｅａｒｎｅｒ—Ｃｅｌｌ— 技能八级“读”的要求中规定，学生“能在老师的帮助下欣赏浅显的英语文 ｔｒｅｄ），以交际为目标（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ），以活动为基础（ａｃｔｉｖｉｔｙ— 学作品”，九级目标总体要求规定学生“能借助词典阅读题材广泛的科普文 ｂａｓｅｄ）。老师要牢牢确立以人为本的教育理念，把热爱学生、了解学生、尊 章和文学作品”。今后，在教学中老师要重视学生的课外补充阅读，尤其是 重学生、发展学生作为教育工作者的职业追求，建立民主平等的师生关系， 要指导学生阅读欣赏简易文学作品。 不断提高教学的针对性和实效性。教师要把课堂视为师生共度的生命历 程。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，课堂生活 二、千万不要背“单”词，词汇要在语境中学，要在交际中用 很多人认为，英语难学的一个重要原因之一就是单词太难记。为了应 质量的高低直接影响学生当前及今后的发展和成长。对于教师而言，课堂 对背单词的困难，各式各样的速记单词的方法、速记单词的书籍、培训班、 教学是职业生活的最基本的构成部分，课堂生活的质量直接影响教师对职 电脑软件与各类记单词的小型电子工具充斥市场。然而，种种自称的神奇 业的感受、态度和专业水平的发展以及生命价值的体现。教师要使每一节 妙法与记单词的工具显然没有真正解决背单词的困难。“怎样才能背会英 课都能得到生命满足的愿望，积极地投入课堂教学改革，着力追求让课堂 语单词”依ｌＥｔ是英语学习者最常问的问题之一。 充满生命的活力。经过全面改版的高中英语新教材让人感到耳目一新，无 “千万不要背‘单’词”，并不是要学生不再学习英语词汇，而是要学生 论是教材的版面设计、插图和知识结构，还是文化背景、教学内容和语言材 不要孤立地、机械地死背单词。确切地说，“千万不要背‘单’词”这句话的 料等方面，都具有真实性和趣味性，为英语教学提供了丰富的资源，同时对 意思是：永远不要脱离开一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子 老师的教和学生的学也提出了更高的要求。如何运用新教材的特点，借助 或是一种纯正的英语表达方式。比如，词组或固定搭配，而孤立地去记忆 各种愉快的活动和有效的教学方式，在课堂４５分钟内创造最大的效益，是 一个英语单词和它所对应的某一个汉语词义。如果学生能背地道的英语 每位一线老师关注并值得思考和探究的问题，笔者结合实际课堂教学情 文章、背地道的英语句子，干吗还要他们采用这种费时低效的背单词方 况，对过去３年的新课程实施过程中出现的有代表性的四个方面进行阐 式呢？ 述，探讨如何提高课堂教学的实效性。 一《新概念英语》教程的作者，Ｌ．Ｇ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ就明确提出：学生要想成为 熟练的语言运用者，就必须能熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人 、优化教材内容。实现对教材的“二次开发” 牛津版高中英语教材设计有六大块内容，即Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ，Ｒｅａｄ． 们曾经普遍认为的单词，而是句子。学习单词而不考虑它们的作用可能会 ｉｎｇ，Ｗｏｒｄ ｐｏｗｅｒ，Ｇｒａｍｍａｒ，Ｔａｓｋ和ｐｒｏｊｅｃｔ，在刚开始接触教材时，所有的老师 白白浪费时间，因为单词并不都是同样重要的，我们必须把结构词（ｓｔｒｕｅ－ 都有这样的困惑，该如何在现行的教学环境中全面体现教材的内容，而实 ｔｕｒａｌ ｗｏｒｄｓ）和词项（１ｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓ即ｗｏｒｄｓ＆ｐｈｒａｓｅｓ）加以区别，如Ｉ，ｙｏｕ等就 际情况是有些内容在实际操作中困难重重。就这样，为了凸现教材的资源 是结构词，它们是语法体系的一部分，而像Ｔｒｅｅ，ｆｌｏｗｅｒ等词则是单纯的词 优势，优化教材也就顺理成章，势在必行了。教材的优化通常是以一套教 项，与语法体系毫无关系。 材为主线，在“基于教材，超越教材”的原则上，把适合教学实际需要的教学 减教材中的某些内容。 老师选择英语教育资源时要遵循以下几个特征： 背“单”词这种学习方式会导致学习者形成一些极其致命的错误学习 两大错误习惯，一是在阅读有生词的文章时表现出来的“生词过敏症”，二 是在短文写作时“英汉对译症”。记得高三复习训练试卷上有关“雪灾”的 资源补充到教材中来；或者调整和替换教材中不合时宜的内容，扩展或缩 习惯，大大地影响学习者以后的学习效能与结果。其中，最突出与明显的 Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ趣味；Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｉｎｇ愉悦；Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｅ新信息；Ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ跨 短文里有一句“一方有难，八方支援”，部分学生就翻译成了“Ｏｎｅ ｓｉｄｅ ｈａｓ 文化Ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ＆ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ学习者个人经历和发展需 ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ。ｅｉｓｈｔ ｓｉｄｅｓ ｈｅｌｐ”的经典错误翻译。 求；Ｓｕｉｔａｂｌｅ ｌｅｘｉｃａｌ ａｎｄ Ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｌｅｖｅｌ语言知识恰当；Ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎ 从高一到高三，我们备课组始终在针对词汇教学的有效性进行研究， （可拓展和利用的可能性）。老师对教材经过优化处理以及合理整合，可以 组内的老师们在思想上已经达成共识，就是要着重讲集体备课时挑选出来 提高课堂教学实效。在课堂教学中，我们可以借助专业知识和专业判断 的重点单词，给出固定搭配，附上例句，有词形变化的单词要介绍一些基本 力，充分利用学生手中的英文报和２１ ｓｔ ｃｅｎｔｕｒｙ英文报，引导学生在接触中 的构词法来帮助学生记忆。我们在早读课上要求学生背诵的内容不是单 体验英语语用知识培养语用能力，同时提高阅读速度和阅读能力，并促进 个的词，而是固定搭配、词组和例句，我们力求能将单词放在具体的语境、 了词汇学习和巩固。另外，《Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ｝Ｂｏｏｋ ３和Ｂｏｏｋ ４部分文 语段中，让学生在体会、应用中掌握单词。在新高一刚开始，我们经常会多 章可以作为高三学生的课外自学材料也是相当不错的。 花点时间让学生适应高中学习，除介绍高中英语的学习特点和方法外，我 “阅读过程实际上是阅读者把文字提供的信息与已有的知识联系起来 们还要花时间教一些语音方面的知识，如发音规律、构词法、朗读技巧等。 的过程”（Ｎｅｉｌ Ｊ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ：Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅａｄｉｎｇ）。如果阅读 这样，学生背单词就没必要花那么多时间和精力了。另外，在高一阶段我 内容是并不熟悉的或根本没有体验的事物，那么我们的语法知识和词汇记 们经常让学生用所学部分单词进行语段写作，不限内容，自由发挥，要求句 忆再好也是难以读懂的。所以，学生在课外阅读中得到得最大的收获就 子ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ＆ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ，从高一的用所给单词自由写作到高二、高三的根 是：在这种真实的阅读体验中形成自信心、能力及积累各种经验。 增加课外阅读量同时也是新课程标准和高考的要求，新课程标准语言 据所题材遣词造句，学生得到了语言运用能力的有效训ｌ练，这为以后ｓｅｍｉ —ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ打基础。在词汇复习中我们合理利用高考词汇手册，鼓 ６６ ０２／２０１２ 謦鬻 够 励学生在平时学习中将词汇手册当词典使用，经常翻阅，我们紧扣模块词 能，增强提问的效用。以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规 汇，将重点词汇放在词组和句子中再次复习训练，帮助学生有效记忆。 三、将写作技能训练纳入高一、高二课堂教学 律，尊重学生的知识水平。作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最 终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，所设问题要难易适度，既 听是输入，说则是输出。读是输入，写则是输出。说和写都是输出。 要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力，同时。 口语课和写作课都是输出性课堂教学形式，它们同输入性课堂教学同样重 还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间和时间，并适时地给予 要。但是，写作技能训练在实际教学中特别是在高一高二阶段相对比较薄 必要的启发和提示。对学生在表达过程中出现的语用错误，老师可以在重 弱，把它作为一整节课堂教学的内容老师很需要忍痛割爱的勇气。但是， 复学生的答案中纠正，不必直接指出，以体现人文关怀。 要实践新课程理念，老师必须重视对该阶段写作技能教学的研究，在高一 课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进 全放开式初级写作的基础上，学生在高二阶段根据老师提供的材料和语料 行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的 （即相关词汇、句型、过渡词），在老师的指导下进行较高级话题写作的训 活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地 练，老师指导学生掌握必要的写作过程：文章谋篇一句群规划一高级词汇 参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。教师应该以课堂提问为 的选择和文章润色等。写完后的批改是一项技术性工作，本着解放老师提 教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高课堂教学的实效性。 高效率的原则可以采取生生互阅，老师提供经过修改的范文和学生的优秀 在教学中，我经常使用这样两句话来鼓励我的学生提问。“Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ 习作供学生欣赏，学生参照两类范文，比较写作，进行二次写作，要求使用 ｇｏｏｄ．”“Ｔｈｅ ｓｍａｒｔｅｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｌｗａｙｓ ａｓｋｓ ｆｏｒ ｈｅｌｐ．”当我解决他们的疑问时， 范文中重要的句型和词汇来修改定稿。如果老师能坚持对学生进行写作 我们都会不约而同地说“Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｇｏｏｄ．”在课外回答学生疑问时，我要 技能的有效训练，掌握文章写作的范式，高三专题复习书面表达时。老师就 他们遵循三步曲：Ａｓｋ ｙｏｕｒｓｅｌｆ，让他们自己有思考的过程，ａｓｋ ｙｏｕｒ 不会因为学生缺乏训练后产生的各种弊端而措手不及。 ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ，让他们自己解决不了时先寻求同伴的帮助，促进其他学生的成 ２０１１年，江苏高考卷的书面表达为看图作文，是描写孩子给下班回家 长，ａｓｋ ｙｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒ，当同伴解决不了的时候，我们老师再帮忙也不迟。 的妈妈拎包，让孩子学会理解父母，给父母解压，文章取材注重联系社会实 际，贴近学生现实生活，注意德育渗透，体现了新课程标准的理念。考生得 五、结束语 我们讨论合理使用教材、提高课堂教学的实效性，一定要考虑语言学 分的关键在于用词的准确性和语言的连贯性（如衔接词的使用）。所以在 习的主体，即学生。因为，即使用最好的教法，有最好的教师和最好的教 １１年的高三复习备考中考生应该在遣词造句上多下功夫，学会在一定的语 材，但如果学生不投入，如果他们坐在座位上空想，学习永远也不会发生。 境中准确使用语法，尽可能大胆尝试使用高级词汇和较复杂语法结构（复 因此，一定要有学生的积极参与。英国英语教学法专家杰里米・哈默（Ｊｅｒ． 合句、分词等），平时教学中多给学生表达的体验。 四、增强课堂提问意识并提高课堂提问的有效性 ｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ）说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什 么以及如何组织教与学的人”。他提出的ＥＳＡ教学三要素则体现了最新语 在新课程的实施过程中，有部分老师在讲解习题的时候往往会在课堂 言学习研究的成果。ＥＳＡ是一体的。“Ｅ”（Ｅｎｇａｇｅ）指的是设法让学生们参 上采用“满堂灌”的方式，忽视学生的存在，学生就在沉默中被动地接受英 与进来，只有学生积极主动地参与进来，学习才能开始。“Ｓ”（Ｓｔｕｄｙ）指的 语知识。我曾经就课堂提问这一问题问过不同学校的不同年级学生，很令 是语言知识的传授和教学，学生参与了，教学就可以进行了。后面的“Ａ” 人担忧的是，老师似乎都遗忘了课堂提问。要知道，老师可以以师生平等 （Ａｃｔｉｖａｔｅ）是指激活。它有两层意思，一是在练习时能把学过的语言知识激 的理念设计课堂提问，来建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围，通过 活；二是指在语言运用时能把语言知识拿出来，然后进行适当地运用。总 激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主 之，老师要关注学生的参与和学习情况，在不断的反思和探究中提高课堂 动性。《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动 教学的实效性。 机”。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为，如果教学内容 能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记 忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力 挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、 启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜 ～ 参考文献： ［１］普通高中英语课程标准（实验）．人民教育出版社，２００３． ［２］Ｌ．Ｇ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ．“Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ”Ｂｏｏｋ ２“ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ”． 『３］Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌｓ．２００８．５． 。 ＿ ～ ＾ ～ ～ 一 （上接第１４３页） 下了良好的基础。 另外，还可以通过举办各种类型的竞赛活动，激活学生的竞争意识，给 学生展示自己的机会，强化了能力的培养。 培养学生的创新能力，必须改革传统的教育模式，尊重学生个性心理， 应用多种教学方法和策略，锻炼学生的创造性思维。学生需要一个宽松 的、使其创新潜能得到激发、展现和生长的环境。教学过程的设计既要符 合学生的心理需求，激发学生的学习热情，又要拓宽学生的思维广度，训练 学生的动手能力，从而培养了学生探索创新精神，有效地促进了学生良好 的创新能力的形成。 参考文献： 笔者在实施“项目教学法”时，重视项目的选择、过程的实施、成员的合 作与协调、成果的展示、教师的评估总结等。 实际教学中实施“项目教学法”，学生从以前的不愿问，变成主动问问 题，学生互相交流经验和感受，取长补短，学习的氛围活跃。学生通过这个 ［１］武瑛．计算机应用基础课程教学方法探析．太原城市职业技术学院 学报，２０１０． ［２］崔景贵．９０后职校生心理发展的特征与多维评价．中国职业技术 教育，２００９． 项目的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为 学生积累了实践经验。教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打 ［３］项目教学法在一体化教学中的应用．中国职业培训与技能鉴定信 息咨询服务网，２００５． ０２／２０１２ ６７
