翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探

【摘 要】随着时代的进步与发展，对于科学的研究进程也迅速提升，而科学的进步则带动教育的发展，所以对于初中《科学》的教学提出新的要求，引入了新的教学模式――翻转课堂，相比于传统模式，存在很大的优势，对于推动国家教育事业有着很大的帮助。

【关键词】翻转课堂;科学教学模式;应用

2012年，国家教育部门颁布 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从而指出要将信息技术与教学相结合，建立以学习者为中心的教学模式。而翻转课堂在科技的支持下改变了传统的教学模式，从此引发了一阵热议。而《科学》这门学科主要任务是教授学生科学知识，培养科学素质，突出科学研究，从而达到全面发展学生的目的。所以本文就翻转课堂在初中科学教学模式中的应用做出探析，为日后的运用及发展建议一定的基础。 一、翻转课堂的概念及优势 1.翻转课堂的起源及内涵

翻转课堂最早出现在2007年的美国，有两位化学老师将课堂展示的演示文稿及讲课录音上传至网络供学生自主学习。随后在2011年，萨尔曼?可汗创立可汗学院制作了大

量的教学视屏免费共学习者进行学习。之后又有麻省理工学院、耶鲁大学提供大量的优质资源供入，为翻转课堂的发展起到了推进作用。而我国最初开始采用是在重庆聚奎中学将上课模式改为翻转课堂，紧随其后的南京九龙中学、广州市第五中学等也纷纷效仿。但由于种种因素的阻碍，导致翻转课堂的教学模式并没有在我国大范围推广应用。

关于翻转课堂，萨尔曼?可汗这样定义道“何为翻转，即指学生与教师之前接受知识与传授知识的时序发生了转变，也就是在这样的教学模式下，学生反而在课堂内消化吸手指似乎，在课堂外学习新知识。这也就是翻转课堂的内涵。国内也有学者指出，简而言之，翻转课堂的核心理论是培养学生先学的能力，在通过老师的教学辅助学生吸收知识。 2.翻转课堂的优势

翻转课堂作为新的教学模式，相比起传统模式的教师灌输知识，学生被动接受知识存在很多的优势。翻转课堂的教学模式真正意义上实现了：以学生为主体，教师为主导的学习方式。也大大配合了新课改的要求，将教师的角色发生了改变，教师从单一的只是传授者转变为学生学习过程中的引导者和指导者。从本来疏远的师生关系，转变为朋友关系，给予学生更多的帮助。在传统模式的课堂上，由于初中学生个体存在差异性，处于不同的层次段，而教师在教授知识时往往只能照顾到中间层次的学生，所以课堂教授知识深度和

进度往往都忽视到限制，只能处于平均水平，对于基础较弱的学生无法达到改善作用，对于高层次的学生又不满足于所学的知识。而在翻转课堂上，学生可以根据自身的学习情况去调节进度，通过对教学视频的反复学习，达到学懂的程度，大大帮助了学生，并且学生可以将翻转课堂中遇到的问题反应给教师，通过教师的帮助予以解决，从而再次加深对知识的理解和应用。这样一来也达到了新课改下要求的因材施教和分层教学。

二、初中科学翻转课堂教学模式的应用

通过上文对翻转课堂的内涵及优势的了解，笔者通过翻阅资料找到以下适合初中科学教学的模型，如图1所示，在课前对于新知识的学习之前，教师需要明确本节课的知识重难点以及教学目标，然后制作详尽的教学视频供学生观看，并且制定出相关的课前练习辅助学生学习知识;随后学生可根据教??提出的要求及学习目标进行视频学习，并在学习过程中记录自己的问题及困惑，方便课堂中对教师提出问题。而课堂中，教师应作为指导者，先明确学生提出的问题的价值性，确定需要探讨的问题，随后多采用学生自主交流讨论的方式，通过小组协作完成知识的答疑和理解，有困难时教师课提供一定的帮助。随后可以做适当的联系巩固知识，最后通过教师的归纳总结，评价反馈学生还存在的问题或者掌握的好的部分，这样就可以结束一个知识点的学习。在这个

教学模式下，学生成为了课堂的主体，教师则起到指导辅助，资源提供者的作用，可以更好地开发学生自我学习的能力，以及探究问题的思维能力。 三、结束语

综上所述，翻转课堂在我国初中的教学中应用范围增大，但是仍然存在着不少挑战：比如学生学习时间有限，教师专业能力不高，科技支持速度缓慢等都使得翻转课堂在实际实施中出现停滞。当然反观传统教学模式下教师工作时间长，空间广，延展性大，浪费了更多的人力物力和精力，但是教学效果却达不到理想。随着我国国家教育信息化进一步发展，翻转课堂这种教学模式会应用的更完善，更广泛，所以对于反转课堂的研究也需要应深入到具体，共同推进翻转课堂在我国的教育事业的深入应用。 参考文献：

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