《棉花姑娘》表格式教学设计

案例名称 科目 课时 一、教材内容分析 语文 教学对象 棉花姑娘 一年级 1课时 提供者 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。 二、教学目标 三、学习者特征分析 1.学生已经掌握了一定的识字方法和具有一些初步的阅读能力，能借助拼音阅读课文，并能用所学的生字说话、编谜语，能主动交流一些简单的问题。 2.学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对学习很感兴趣。 1

四、教学策略选择与设计 1、课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用大量的图片辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。 2、“以人为本”，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。 3、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 五、教学环境及资源准备 多媒体网络教室 多媒体教室教学管理软件 相关资源网站 多媒体课件 制做文中动物头饰 六、教学过程 教师活动 学生活动 一、猜谜导入 设计意图及资源准备 创设情境，激发兴趣： 1、出示棉花图片，认识棉花。 2、板书课题，认识“姑、娘”，指导学生读好轻声。 根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍 “棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。 二、读课文，初探究 读课文，自主识字： 1、组织学生自由读课文，画出生字并记一记。 2、出示生字、新词、句子学生认读。组织学生交流识字方法。 3、组织朗读课文，交流初读课文后对课文的了解。 4、出示填空： 棉花姑娘（ ），（ ）、（ ）和（ ）来了，但是（ ），最后（ ）。 1、学生用自己喜欢的方式读课文，同桌合作学习生字。 提高边读书边识字的能力。 2、积极交流自己识展示自己的识字方法，提高 自主识字的方法。 字能力。 3、同学间评价谁的根据学生了解情况或提出的问题，便识字方法好。 于教师抓重点指导。 4、学生根据教师出示的生字卡片认读生字。 2

三、朗读感悟，理解课文 1、体会感情，学习第一自然段： （1）出示课件，请学生仔细看动画，并说说知道了什么？ （2）引导学生找到哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情并划出。 （3）教师范读。 2、自主、合作、探究，学习2、3、4自然段。 过渡：在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？ （1）出示自觉提示： A分角色朗读对话。 B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？ （2）引导学生汇报交流学习情况，相机指导读出请求的证据。 3、拓展作业：出示填空 飞来了，棉花姑娘说：“ ！” 说：“ 。” 4、师生合作表演童话故事。 师扮演棉花姑娘。 看动画，自由读第一自然段，找出“可恶的”，体会姑娘病情的严重。 划出体现棉花姑娘心情的句子，反复读读。 听教师范读，领悟感情，再自由读，指名读。 根据自觉提示，四人小组学习2——4自然段。 各学习小组汇报学习收获。用“因为„„所以„„”说说小动物为什么不能帮棉花姑娘治病。 学生思考，同桌说一说，再指名说。 学生分别扮演自己喜欢的角色（燕子、啄木鸟、青蛙） 培养学生带着问题读书的习惯。抓重点词语，理解课文，创设具体的语言环境指导学生朗读，加深感悟。 小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老是讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。 确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。 通过拓展作业，让学生联系已有生活经验仿写课文，提高学生的表达能力，同时加深对课文的理解。 师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃。 四、归纳总结，拓展延伸 1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生知道有益的动物要活中对我们有益的动物我们要„„（师引说） 保护。 2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？ “以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望，在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识

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