教学智慧数学思想如何渗透于小学数学教学河北省宁晋县高庄窠学区刘丽聪【摘要】【关键词】（下转74页）一、深入分析教材，准确把握数学知识所蕴含如何满足外来务工子女的音乐教学江苏省扬州市杭集中心小学张婕【摘要】【关键词】一、努力激发音乐学习兴趣，降低教学指导难度二、发掘学生音乐潜能，积极给予表现展示平台三、进入学生心灵深处，有效构建和谐师生关系···75教学智慧小学语文阅读教学文本细读的策略江苏省宿迁市沭阳县塘沟中心小学刘红林【摘要】【关键词】一、小学语文阅读教学现状1.阅读教学方法千篇一律。2.学生缺乏学习积极性。3.缺乏对文学鉴赏能力的培养。二、文本细读策略运用1.掌握文章的中心思想。（下转73页）（上接75页）的数学思想例如，在数学课堂上，“比大小”一课，教师引进了跳绳比赛的故事，将抽象的大小比较与小动物跳绳数量结合。“猴子跳了8个，兔子跳了10个，哪一个动物赢得比赛？”通过多数字大小的比较，课堂上教师顺其自然引进了表示数字大小关系的符号———“<，>，=”。学生学习的过程是将抽象符号转化成生活实践经验，逐步感受数学由生活实际转向符号的过程，更好理解数学符号的含义，便于掌握和应用。并且在数学知识和生活实践之间的转化中能够明显看出数学思维能力的重要作用，能够奠定学生学习数学的良好思维基础。二、直观呈现，帮助学生从具体思维过渡到数学思想三、动手探究，提高学生的数学思想能力例如，在角的学习中，教师与学生一起画出不同度数的角，度量每一个角的度数，以90°为基准，分析不同角的不同形态，引导学生将角分类，那么学生自然而然会将大于90°的角划分为一类，小于90°的角为一类。此时我们可以看出，学生的分类方式是非常正确的，教师便可以引入专业的数学语言，描述学生分类的角有怎样的特性，将第一类称为锐角，第二类称为钝角。【参考文献】[1]刘钰民.浅析小学数学中数学思想渗透的基本法[J].新课程·上旬，2019，（9）:22.[2]尹宇.让思想在课堂里涌动———浅谈小学数学高段空间图形中的数学思想渗透策略[J].新课程·小学，2019，（9）:14-15.[3]司绍英.初探小学数学中的数学思想[J].数码设计（下），2019，（3）:74.74···
