举一反三在小学语文写作教学中的应用——模仿法

举一反三在小学语文写作教学中的应用——模仿法

作者：罗国清

来源：《教育界·中旬》2013年第11期

【摘 要】本文针对小学作文写作教学中引入模仿方法进行了深入探讨，以通过对作文模仿技术要点的分析，举一反三来为提升小学生写作能力提供理论指导依据，为促进小学语文作文教学水平提高做出有益贡献。

【关键词】小学写作 模仿 教学 举一反三

至今，我国教育系统新课程改革已经历了十余年发展历程，在新课程背景下小学语文写作教学也经历了深刻的变革，从具体问题讨论发展到了策略实施阶段。一直以来，小學写作都被语文教师们视为最难的教学点，针对写作模仿的讨论观点更是精彩纷呈，各抒己见。《语文课程标准》明确要求：“要让学生准确、客观描写现实情境，表达自己的想法和观点，将自己最为感兴趣的部分突出来。”这个写作要求摒弃了传统写作表达模式，鼓励学生发挥想象的空间，不断提高写作兴趣。在语文课堂上，写作教学方式也日益多样化起来，教师开始引导学生自由创新，但实际情况是学生开始尝试创新，却又不知道如何下手。笔者认为，导致这个问题深层次的原因在于写作课程教学严重缺乏模仿元素。那么，要怎样正确引导学生在写作过程中进行模仿呢？要根据哪些要点和因素进行模仿操作？教学中应用模仿具体流程是怎样的？这些问题都与当前改进小学写作教学质量有直接关系，值得深入探讨。 一、正确看待小学写作中的模仿

亚里士多德曾说过，模仿是艺术产生的根源，他指出：“模仿是人的本性行为，人出生就具备的一种天性。人与普通动物最大的区别在于，他具有超强的模仿能力。”古往今来，任何技能学习都要借助模仿能力。学习音乐，首先就要从听别人弹唱开始；学习美术，要模拟别人的绘画手法来起步；学习劳动，要先模仿别人的动作来熟悉每步劳动步骤；作文作为一种情感表达方式，也需要模仿来提高写作技能。 （一）模仿的心理学依据

“模仿从表象触及本质，它从外部现象中抽象出本质，将事物基本框架抽离出来，成为模仿者自己的思维能力。”在模仿写作过程中，教师为学生提供模仿范文，让学生对其形成一个大体轮廓，为以后开展写作提供思维指引。作文教学心理研究结果表明，学生写作能力培养主要经过三个主要阶段：（1）前期准备阶段。主要是词汇量扩大和表达能力培养。（2）过渡阶段。将口头表达能力转化为书面表达能力。（3）写作阶段。这是模仿写作的最后一个关键环节。模仿是学生在学习过程中的心理活动，模仿能够帮助学生更好地认识客观世界。因

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此，教师要围绕学生模仿天性来开展写作教学活动，而不是将其视为洪水猛兽，恰恰相反，要为其模拟提供正确的引导，为其做好各种准备和铺垫，因势利导引导其开展写作模仿。 （二）模仿的写作学依据

从写作本身来看，写作作为一门学习科目，有其独特的研究对象、研究范围和研究方法，有一套自己的知识理论体系。小学生第一次接触写作课程，不管是阅读材料还是提炼中心思想，甚至是组织语言都要经历反复练习才能够内化为个人技能，这个过程中可以有很多方法和技巧可学习和借鉴。要提高小学生写作能力，需要经过反复练习这些技术要点。小学生进行模仿写作，能够为他们提供一条更快、更好掌握写作技巧的途径。大文豪鲁迅先生曾说过：“已被社会公众认可的大作家，他们的作品就是很好的模仿对象。”从中可看出，写作是一项创新要求较高的脑力工作。学生写作是发挥个人主观创新精神的过程。初学写作者有自己的写作思维和方法固然不错，但是要提升其写作能力，模仿是必须的。其实，模仿就是借鉴，通过观摩其他作者的写作方法来充实自己的写作经验和技能，博采众长，长期坚持下去，必定会显著提高写作功底。

二、模仿在小学写作中的应用

仿写是写作前提准备，是小学生最基本的写作学习技能。那么，怎样科学合理的运用模仿来提升写作水平呢？

（一）模仿要考虑不同年级学生的认知差异

模仿练习不能采用“一刀切”的模式，而是要视不同学生的认知能力开展有针对性的模仿练习。一般来说，低年级学生的模仿练习内容是学会听懂别人说话表达方式，怎样将自己心中的想法正确表达出来，因此低年级学生要针对语言表达能力开展模仿；第二学习阶段，要将学生的语言表达能力提生到文字表达方面，学生能够将心中想法用流畅的文字表达出来，并结合语境和文体进行语言修饰。因此这一学习阶段的写作训练要以经典例文学习为主。 （二）模仿时要善用范文

小学生写作要找到有代表性的范文作文作为模仿对象，范文选择面比较广泛，可以从阅读辅导教材中选择，也可以拓展到其他课外读物。从实际情况来看，小学语文辅助教材和写作练习并不匹配，因此教师平时要做好范文搜集工作，选择正确的范文是成功的第一步。 （三）模仿是为了更好的创新

模仿是训练基本写作技巧的出发点，而创新才是最终目的。有人认为模仿会抹杀孩子的创新意识，而纵观历史上各大文豪，哪个没有模仿的经历呢？ （四）模仿后的评价要科学

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作文评价是修正学生写作方法和技术的重要环节，可以为学生指出改进方向。小学作文教学主要功能不是揭示写作方法，而是对作文价值和功能进行深刻揭示。教师在评价学生作文时，可以采用等级评价方法。有些学生在模仿时融入了个人主观想法，教师要给予鼓励和引导。

三、结束语

总之，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。在写作教学中，只有进行有效模仿指导，才能引导学生从阅读到写作、从模仿到创新。在作文的起步阶段，学生只有经过系统的模仿过程，才能举一反三，逐步学会自由地表达。 【参考文献】

[1]. 小学生作文写作技巧教学研究. 语文教育. 2009（3）. [2]邓少梅. 中小学语文作文教学方法研究. 教育研究. 2010（5）.