作业变了

作业变了？！

以“作业效能监测”实现“减负提质”的长宁实践

新年伊始，上海市长宁区的一项最新调查引起了社会的广泛关注。

调查显示，96%的学生表示“乐意完成作业”，45%的学生反映回家作业量“变少了”，超过八成的三到五年级学生每天的作业量不超过一小时。而在四年前的调查中，作业多、效率低、压力大还是学生们的普遍感受。

作业变了？

面对社会日益强烈的“减负增效，轻负高质”的诉求，从中央到地方，都曾相继出台“减负令”，对作业时间作出明确规定。但现实却是，简单地控制时间，收效甚微。在老百姓抱怨最多的学业负担问题中，“作业负担”依然是最突出的老大难之一。

“学而时习之”，作业，每个学生要做，每个老师都会布置，可改善它却显然并不容易。

2007年，关注“作业效能”的调研在长宁启动，2010年长宁区小学作业效能监测中心正式成立，静水深流的研究实践为撬动作业难题，找到了一个有效的支点。

作业变了！

长宁区小学生们的作业变了！不是简单地变少、变多了，也不是表面地变浅、变深了。

24所学校、千名教师的参与，上百条单元作业指导建议，10861张调研问卷，近百万组分析数据，记录着作业“量”的把控和“质”的提升，也记录着“教”与“学”方式的改变。 作业，这个牵动每一堂课质量神经的小环节，正在上海教育步入内涵发展深水区的探索中释放着无法预知的大能量。

谁来管管教师的“作业”

“作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。”

上海许多中小学校长至今仍对2007年上海市教学工作会议上，时任市教委副主任尹后庆突然中断事先准备好的讲稿，取出两封“人民来信”宣读的情景记忆犹新。两封信都对学校布置过度作业量提出了“控诉”。

“谁来对这些行为负责？谁来改变这样的现象？长此以往，社会会对我们的学校教育产生多大的信任危机？”这样的发问让现场所有人都陷入沉思。也就是

在那次会议上，上海正式提出了要加强备课、上课、作业、辅导和评价五大教学基本环节的研究，切实提高教学的有效性。

“‘减负’其深层原因反映的仍是对教育本原的忽视。教育教学有规律，除了教育外部的原因之外，关注教学过程、改善教学环境、提高教学有效性，在遏制不合理课业负担中，也能够起到重要作用。”回首五年前的这场发问，市教委巡视员尹后庆依然感慨，“教育教学是一个完整的链，它的规律就蕴含在五个基本环节中，而在过去我们只重视‘上课’，根本没有重视这个链上的其他环节。其中问题最为突出的就是‘作业’。”

对于作业，坊间也有个流行的说法，“作业是熟悉的陌生人，离不开，但无法亲近。”形象的话语道出了作业面临的囧境。

长宁区教育学院副院长邵春安向记者展示了这样的一组数椐。2007年，长宁区曾对全区中小学进行了学业质量的分析调研。结果显示，38%的学生课外每天做作业时间超过2小时，45%的学生每天没有时间进行体育锻炼，75%的学生每周参加补课或辅导班学习；此外，有11%的学生表示“作业太多经常完不成”，9%的学生表示“作业太难经常完成不了”，另有5%的学生表示“不想上学”。作业多、效率低、压力大是学生的普遍感受。

但是谁来管管教师的“作业”？ 作业，每个老师都会布置，再基层的教师，也是一个学科的管理者。可如今，教师们“关着门”自管自布置的作业却亟须有人“打开门”，来管一管。 教师的“作业”到底出了什么问题，为什么就成了学生的负担？用邵春安的话说，“作业负担的源头正在于只见‘知识’不见‘人’。”

这话并不夸张，在以前的采访中记者看到，在一些学校应试教育的环境下，作业逐渐转向了教师“教掌的补缺和强化”，死记硬背、单调封闭、程式化的作业不仅忽略了作业在学生情感、态度、价值观上的发展性功能，更让学生陷入了机械重复的题海中。

针对性和科学性不强也是作业低效高负最主要的表现。在愚园路第一小学校长王克坚眼里，小学的课堂里“教师间各不相谋，作业量缺乏整体协调；年段间各自为政，知识点缺乏延续贯通”的现象并不少见。“作业布置随意性大，即使同学科、同年级，作业量也存在着较大差异；各节课之间、各学科年段与年段之间知识点的衔接也往往会出现断层，知识点遗漏、重复等现象时有发生。”王克坚说。

在一些学校，数学作业还好些，语文和英语的作业摊开一看，很多根本无法分辨是三年级的作业，还是四五年级的作业，作业难度层层加码，也因此常常引发前任与接任教师之间的埋怨和推诿。

同时，面对不同水平、不同基础的学生，作业却都是无差异的，一些学生“吃不饱”，而另一些学生“吃不了”，这同样导致了作业的低效。江苏路第五小学校长孟水莲看在眼里、急在心里，“作业统一内容、数量、时问、形式；批改机械，评价单一，忽视了学生之间的个别差异，遏制了学生学习兴趣和潜能的发展，又缺乏师生情感，学生怎么会喜欢？”

“当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视几乎是个‘致命伤’。从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改这些作业、再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环。”尹后庆说。

而现实却是低效作业将教学这条“链”硬生生地“拦腰斩断”，使反馈失去依据，辅导无法跟进，耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，学生这一轮知识还没有掌握好，考试和下一轮教学又来了，学习成了“夹生饭”，导致学生花了大量时间进行的却是无效学习。

为回应“作业负担过重”和“作业质量低下”的质疑，2010年9月，在长达三年的调研后，长宁区正式成立了“小学作业效能监测中心”，对全区小学的作业布置情况进行指导和监控，并同时成立了语文、数学、外语三个学科发展中心和学业评价中心作为支撑。区教育局、教研室、督导室，学校、家委会、社区督导员，以及几千名教师，所有与教育相关的人员都参与了进来。

“作业的质量关乎学生的生命质量。希望通过作业效能监测，能把学生从繁重、重复、机械的作业中解放来，让孩子们多一点睡眠、多一点游戏、多一点运动，少一点近视、少一点肥胖，拥有更丰富、更快乐的学习经历。”姚期说。

如何实现作业的“减量，提质”

“单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调查、网上发布„„每份作业的‘出炉’都要经过这样一个‘流程’。”

作业效能监测如何实现“量的把控”和和“质的提升”？作业又如何能调动学生主动学习的愿望，真正成为课堂教学的重要延伸和补充？在姚期看来，要实现这些仅靠行政的命令显然不行，必须要有创新的机制。

而长宁两年的实践也让我们看到，“网上作业两级备案制”“单元作业指导建议网上发布制”“常态调研制”“实时咨询制”„„正是这一项项适切的机制为破解作业难题找到了有效的抓手。

两级备案制中的第一级备案听起来很简单：监测中心在全区24所小学建立了一套三到五年级的语文、数学、英语网上作业备案系统，要求每个教师在每天离开学校以前将当天布置作业的内容、形式和数量发布在网上，作业“量的控制”主要就来自这教师的“个人上传”。

“刚开始推行时，教师们并不支持‘我们忙都忙死了，还要弄这些新花样’。” 教师们的抵触和不解令长宁区小学作业效能监测中心主任朱正刚记忆犹新，“但渐渐地老师们习惯了，因为网络上传其实花不了多少时间，但它却让教师们原来‘关着门’布置的作业成了公开的事，不仅学校了解、监控中心了解，而且家长和社会也能了解。当老师们将作业发布到网上时，她不得不多想一想这些作业是否超量、是否重复、是否带有惩罚性。

与此同时，社区督导员和家委会也被发动了起来，随时监控全区网上备案的作业量有没有超出，并通过调查问卷、座谈会等形式对学校进行飞行检查，每月一次将调查的结果汇总报给区督导室和监测中心。监测中心还向社会公开了咨询电话，接受咨询和监督。

“多重监督下，那些重复性的、惩罚性的、超额的作业在逐步地减少。”朱正刚欣喜地看到，从被动接受到主动反省，作业一步步的公开透明让越来越多的老师清楚地认识到：作业是蛋白质，必须有但不能过量。

尝到了甜头的一些学校还在此基础上细化了网上发布的管理流程。愚园路一小的“五级”管理就让全体教师和家长都参与了进来：任课教师，每天自查，并将作业在网上发布；教研组长，下班前检查组内教师作业电子备案上传情况，并进行相应的指导和调整；分管教学的校领导督查作业内容是否符合班级学情，作业是否超量；班主任查看当天各学科回家作业总量；家长网上监督。

但量的控制只是底线要求。区域作业的“第一级备案”之后更耐人寻味的是学校落实的“第二级备案”，它力图实现的正是对质的优化。

在推进第二级备案前，长宁首先做了一件事，那就是编制单元作业指导建议。邵春安告诉记者，两年中，监测中心联合语数外学科发展中心、区教研室，组织了全市部分的专家和特级教师，深入研究课程标准、研究学生、研究教材，并命名了六个基地学校，对小学三至五年级的语数外每一个学科单元的核心知识和核心技能都进行了梳理，制定了分层作业目标及评价建议，发动了几千名教师。这些单元作业指导建议定期在长宁区小学作业效能监测心网站上进行发布，基地学校的经验还在区教研活动上向全区教师作解读，让优质资源实现区域共享。

“我们要让所有的教师把头抬起来，从课标和单元教学目标的要求出发，思考作业的质和量。”邵春安说。

指导建议发布后，学校要进行二度开发，以备课组和教研组为单位进行学习，并根据学校的学情集体设计出适合校本实际的课前、课中、课后作业向教导处备案，教师布置作业前再根据课堂教学的具体情况进行有针对性的个性化调整．以此形成良性循环。这就是第二级备案。

也就是说，以往教师课后自管自布置的作业，如今都需要经过单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调整、网上发布，这样一个规范流程才能“出炉”。

“做老师的都会布置作业，这还需要研究吗？语文作业无非就是读读、写写、背背、默默，还能研究出多少新花样？”第二级备案开始时长宁实验小学校长潘宗娟也曾面对过不少老师的怀疑与抱怨，“可不久老师们就改变了看法，和以往备课前的文本阅读不同的是，我们不再是备一课，阅读一篇教材文本，而是整体阅读一单元的每一篇文本，梳理文本知识之间的联系，把基础、阅读、作文整合起来加以考虑，由此设计的作业其整体性、多样性、层次性和有效性大大提高。”

作为小学数学基地学校，江苏路第五小学校长孟水莲对此感同身受。令她觉得庆幸的是，在两年的单元作业指导建议编『区域作业的“第一级备案”之后更耐人寻味的是学校落实的“第二级备案”，它力图实现的正是对质的优化。』制过程中，学校率先进行了二级备案的实 践，由于发动了全体数学教师的参与，因而收获了数学教师专业水平的整体提升。

学校将所有单元切成小段分给每个教师，教师必须按单元知识虑要求编写作业，作业需要呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次。拓展和提升的不是难题、竞赛题，而是与生活实践相结合的“创新”题。教师们编好的作业，由备课组和教导处组织的骨干先审，一遍一遍退下去重来，然后再拿到区教研员和市里专家那里审，一线教师在一次次的修改中专业水平不断得到提升。

“以往老师布置作业随意性较大，觉得这道题好就拿来给学生，但没有考虑到与今天课堂教学的知识点是否匹配，更很少从单元教学目标出发去思考每一堂课的作业。而现在，这种随意性明显少了，在对作业反复的修改反思后，老师们对二期课改新教材也有了更深的解读。”副校长陈慧珍说。

教导主任王晓芳向记者举例，比如对于小数加减口算的作业题，呈现出来的是六道题，但背后却蕴含着进位、不进位，位数相同、不同，末尾要不要化简等六个知识点，“少而精是二级备案后老师们对作业的普遍感受。”

“过去教学对老师们来说就是一堂课，而一个研究型的教师她面对的应该是学科。两者的不同在于，学科不仅是一堂课，它有五个教学环节、有学科思想、

有核心知识点和大纲要求，”孟水莲颇为感慨，“作业效能监测为教师在专业上建立学科思想找到了一个抓手。”

“在实施二级备案时还需把握几个关键点”，曾率先实践二级备案的愚一小学，对此颇有“心得”，“单元目标、课时目标和作业要求要有机匹配，教师注重共性要求和个性要求要有机匹配，对作业连贯性、实效性、层次性要进行专题研究、反馈，拾遗补缺。”王克坚说。 两年来，长宁区100%的学校建立了作业网上两级备案流程，两级备案经历了从无到有、从有到多、从多到精三个历程。

为形成家校教育合力，一些学校还进一步发挥家校互动平台的作用。愚一小学首创的“单元学科学习反馈建议书”网上发布制，定期发布本阶段主要学习内容、已学知识与待学知识的衔接关系、班级共性问题、学习建议等，让家长在第一时间了解孩子学习状况和存在的问题，使家校互动更为紧密。

在几个学期“咬紧牙关”的坚持之后，越来越多的教师发出了这样的声音：“现在作业是整个备课组集体智慧的结晶”“改进教学有案可查了”“这就是一次实打实的校本培训”“监测中心做了一件好事”„„对于这场关于作业的改革更多老师表达了感动与感谢，而老师们原创性的智慧连二期课改小学教材的主编也忍不住赞叹。

教学，开始呈现出“正本清源”的状态。

改变的已不止是作业

随着作业效能监测的开展，一种鼓励创新的氛围也在长宁的校园弥漫开来。用朱正刚的话说，“作业是一个抓手和载体，根本要改变的是‘教’与‘学’。”

记者看到，长宁区小学生的作业类型开始变得更为多样化。趣味性、自主性的作业在不断增多。在威宁路小学，三年级学习了《My Friend》 -课后，老师设计了这样的课后作业1、爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；2、爱诵读的你，不妨有感情地朗读My Friend并进行录音；3、爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画Your Friend;4、爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；5、爱观察的你，不妨好好

观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。

以上5题，学生可以根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。包含了“读、画、写、编、讲”五种形式的作业菜单，满足了不同学生的个性需要。

更多实践性、延伸性的作业，也让学生和家长不由感叹“原来作业还可以这样做”。在长宁，一些需要长期观察总结的“长作业”成为了最受欢迎的回家作业之一。“长作业”没有机械的反复操练，更没有对错之分，它注重的是学生的体验和探究。让天由路第一小学学生桂格的妈妈印象最深的“长作业”名叫“缤纷的世界”。老师给了一首诗，描写的是孩子眼中的世界的样子，作业要求孩子展开想象，仿写一首诗，描绘出自己看到的或是期待的世

界。女儿上网查资料、把书橱翻了又翻、急于和家人分享自己作品的情景，让桂格的妈妈感叹，这样每周一次不同形式、不同内容的长作业，让孩子在快乐的、充满挑战的完成过程中乐此不疲。 据长宁的调查数据显示，两年中除了书面、口头类作业外，制作类、活动类、观察类、实验类和探究类的作业形式正日趋增多，尤其是探究类的作业，已占学生回家作业总量的50%以上。

作业设计也开始体现对不同学生的能力分层。在适存小学，老师教完《信》这篇课文后，布置了这样的分层题：一星级是选择你喜欢的小节，抄一抄或背一

背。二星级则是仿照课文的写法，也来写几句诗，然后朗诵给家长和同学听一听。虽然在后面的作业反馈中发现，选择一星级的学生要多于二星级的，但老师也没有失望，因为所有学生都有质量地完成了作业，各自都有了收获。更可贵的是，老师的工作并未就此结束，因为，二级备案要求老师及时跟进反思，于是，老师通过分析，想到学生选择一星题的原因大概有两个：一是懒得动脑筋，二是实在想不出。由此定下了以后在教学过程中和布置作业时“多创设类似的实践机会”“多一些的鼓励、奖励措施吸引更多学生挑战难题”的新策略。 而在江苏路第五小学，为了准确了解每个学生学习能力和差异，老师还精心编制了与知识点相匹配的小练习在课堂上完成。老师即时批阅并给予诊断性的评价和作业建议，甚至有部分已牢固掌握知识点的学生可以免做作业。记者在四年级第二单元数学练习五上看到，对小陆同学，老师的评语：大多数错误出现在单位换算，特别是对运用小数点移动规律计算

还没有学握，建议选做课后作业中的A和C；对小田同学，老师的评语：知道了小数点移动的规律并能简单计算，但在单位换算方面还要下功夫，灵活运用知识的能力不错，建议选做课后作业中的C；而对小俞同学，老师的评语是：你真棒！学会了“小数点移动”的知识，并能灵活应用，建议可以不做课后作业。 更多根据学情差异分类选择的课后作业还给了学生更多的活动和休息时间，让学有余力的孩子有更多的自主拓展空间。

作业评价的内涵同样在不断地拓展和深化。调查显示，如今长宁小学生回家作业得到的评价总体选择的依次是等级评价一一作业展示一一鼓励性评语一一星级评价一一分数。

关于“作业交后教师批改情况”，调查显示，“不批改”的情况已经杜绝；“每次都批改”的比例上升了15个百分点，达到了99. 26%。关于“教师经常面批学生作业情况”，总体上学生给予了充分肯定和认可，每天都会进行面批的比率占77. 5%，经常进行面批的比例为12. 4%，偶尔面批的为9.6%，从不面批的教师比例仅为0. 5%。

同时，评价方式也开始向多样化转变，社区评价明显增加。2011年调查时，社区相关人员只占1. 51%，而2012年调奎显示己占了52. 26%。 作业成为了教学诊断与反馈的重要环节，教师们也在作业观的改变中渐渐找到学生的位置。 调查显示，两年中，“转变了作业观”的教师比例从35. 61%上升到了71. 79%;“对学科核心知识点的梳理清晰了”的教师比例从31. 91%上升到了62. 82%;“规范了自己的教学”的教师比例从17. 66%上升到了55. 12%。2012年的调研还显示，在回答“您认为学生完成

作业的目的在于什么”的问题时，54. 72%的教师认为是“培养学习兴趣、能力和习惯。只有8. 89%的教师认为是“完善整个教学过程”，这一数据相比过去的调研下降了超过5个百分点。

一批批教师在这个过程中得到了专业的提升，据悉目前长宁区小学生作业除了来自上海市教委统一练习册和教材课后练习外，教师自编作业占了三分之一，这一比率增长了近25%。

而一系列有益的实践和探索，最终在减轻学生过重课业负担的同时，促进了学生的快乐学习和快乐成长。有四成多学生和家长认为回家作业量相对原有基础“变少了”，完成回家作业时间呈减少趋势，96%的学生表示“乐意完成作业”。作业负担重的信访数量也明显下降。

“五年前的问题，今天在长宁找到了答案。”尹后庚感叹。 作业效能的研究已经起步，我们期待教学中最具活力的作业环节真正成为学生身心成长的激活因子。

愚园路第一小学：作业研究激发教学管理模式转型 文愚园路第一小学校长 王克坚

针对“年段间各自为政，知识点缺乏延续贯通”这一现状，我校从“练什么、怎么练、练到什么程度、反馈与调整”四个维度，细化了“六步作业研究流程”。 ， 一是研读指导意见。结合校情和学情，确定本单元的教学重点和训练重点。二是设计多元作业。结合学生认知规律，研究教材，分析学情；结合学生学力状况，研究学生，分析班情，设计常规书面作业；梳理教材中的空白点和延伸点，融入其他学科相关知识和技能，开展“多学科知识有效整合”研究，设计学用结合作业。三是制定评价标准。实施亮点评价，变“一评”为“多评”，强化评价的灵动性、随机性多元性。四是确定跟进措施。通过集体讲评、个别辅导等形式实施讲评订正，并寻找共性问题，建立错题集，设计跟进练习。实施个案研究，开展进步明显或退步明显学生成因剖析，包括对策制定或学法提炼、辅导措施等。五是适度调整作业。根据课堂生成情况，对作业进行调整，包括适当调整作业设计、删减或补充作业、增加或减少数量、提高或降低难度。六就是上传各类作业，包括补充拓展练习、单元卷、周练卷、综合作业，上传至学校指定文件夫中，供备案、研究和调整，实现资源共享。 通过细化作业研究流程，作业效能得到有效提升，由单一性作业向综合性作业转变，由单科知识整合向多元知识整合转变，由设定性作业向自编性作业转变，学生在学学、玩玩、做做甚至吃吃的过程中体验着各种社会角色。教师研训方式得到优化，通过作业效能的研究和实践，教研组“研什么”“怎么研”有了明确指向，教师之间的优势得到 了互补。

同时，首创了“单元学科学习反馈建议书”网上发布制，单元学习任务完成后，任课教师结合区“单元作业指导意见”梳理总结所任教班级单元学习情况及诊断结果。“建议书”包括本阶段主要学习内容、己学知识与待学知识的衔接关系、班级共性问题、学习建议及进步学生名单。家长通过建议书及时了解本班孩子单元学习状况及相应对策。通过“单元学科学习反馈建议书”的网上发布，实现了“家校教育同步化”。

江苏路第五小学：和谐作业促学生自主成长

江苏路第五小学实施和谐作业模式的总体行动思路是：强化班主任在学科教学中的协调作用，实现作业量的和谐。解决以往的各科教师之间不通气、不协调等种种“不和谐”的问题。提升教师的作业设计意识，实现在作业目标的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）上的整合与和谐；实现在内容上各学科间的横向整合；实现在形式上的书面、口头、实践、表演等各类型作业的整合；实现在完成时间上的长期作业与短期作业、即时性作业相整合。鼓励教师对作业管理的创新，实现教师指导十学生自主选择的和谐统一，鼓励学生可以合作完成一些特定的作业；在评价上注重自评、互评、面批、免批、家校联评、展示型评价等各种评价形式的和谐统一。

以数学学科的“阶段诊断十个性选择”的作业改革为案例。第一步：根据各单元核心知识点的学习要求，教师遵循针对性、层次性和应用性的原则，精心编制与之匹配的习题，以单项知识点综合学校练习的形式呈现给学生。第二步：在

课堂上当堂完成检测题（因内容不同，时间约为15~30分钟不等）。第三步：教师批阅，并给予诊断性评价。第四步：学主根据教师诊断性评语自主选择针对自

己薄弱点的练习部分或练习卷作为自己的课后作业。

通过阶段性的检测，学生基本能找到自己的问题所在，便于重新审视学习现状，把握学习重心，调整学习节奏。

开展时还需要处理好四个“关系”：一是量和质的关系。作业的目的达成，不仅取决于数量的适宜，更取决于质量的精优。只有两项并举，相互和谐协调，才能真正减轻学生的负担。二是统一和灵活的关系。达成某一教学目标的练习应因人而异，作业要求不应搞“一刀切”。应因材施教，分层布置，在统一中求灵活，在灵活中求统一，减少重复、徒劳无效的练习。三是主动和被动的关系。采取静态作业与动态作业、书面作业与实践操作作业相结合的多种形式，调动学生的积极性，使其自觉主动地完成作业。四是作业与用脑的关系。教师应尽量设计费时不多、学生感兴趣的作业，并教育学生注意用脑卫生。

绿苑小学：多样性作业促思维能力发展 文绿苑小学校长 袁晓敏

作业既要遵循学生的发展水平，把握全体学生的认知情况，又要兼顾不同学生的个体差异。为此学校设计了多样性作业。

一是分析调查类作业。比如可结合时事新闻、社会热点，组织学生调查“我们的学生午餐”“我家的家庭开销情况”“学生压岁钱使用情况”“小区的安全状况”„„社会热点调查类

的探究作业不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。 二是动手实践类作业。动手实践类作业是指学生主要通过动手实践以而获取知识、巩固知识，解决生活中实际问题的作业。比如二年级的学生在学习了长方体、正方体、长方形、 正方形的相关知识后，老师要求学生用漂亮的包装纸给废旧的纸盒通过画画剪剪贴贴的形式进行包装。 三是想象创造类作业。想象创造类作业重在培养学生的创新创造能力意识，激发学生的创新创造意识。如二年级语文课上完《捡来的创意》-课，教师让学生去寻找生活中的创意、寻找世博园里的创意。通过完成这份作业，学生用从未有过的新视角去观察生活，思考创意，感受创造的乐趣。 四是观察探究类作业。观察探究类作业指能引导学生通过观察参与到思维过程中来，特别是能诖学生深层次的思维参与的作业。比如五年级语文课，在学习了多篇以景物描写为主

的课文后，教师抓住季节这一教育资源，开展了寻访“秋天”和“冬天”的主题活动，培养学生在生活中观察社会、观察事物的能力，并通过生动形象的语言来表达内心世界的感受。 五是开拓视野类作业。这主要是指对教材的有关内容或课堂上动态生成的问题进行拓展提高，将问题设计成课外作业。比如一年级学生在学习了汉字的由来这一内容时，书本的 知识有限，于是老师让孩子们回去寻找中国古代还有哪些有趣的象形文字，它们是怎么变化而来的。

学生作业的过程就是其成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新的作业，是其专业知识增长、专业技能磨砺的过程。最终，有效作业设计与实施的过程是师生共同成长的过程。

古北路小学：评价导向激励学生快乐成长 文古北路小学校长 周明星

批改作业是一项常规工作，也是教师迅速准确地得到课堂教学质量信息反馈的重要途径。通过作业批改，帮助教师从中诊断学生的学习问题，发现自己教学活动组织中的成功与不足，从而进行教学方案和教学行为的改进。学校为此做了些探索。

首先是倡导面批。由于我校外来务工子女占了66%左右，他们往往缺失系统，科学的家庭教育，原有学习基础较为薄弱，作业书写慢，错误率也高，为了更好地贯彻因材施教的 教学原则，针对每个学生的知识差异，学校要求教师对这些学有困难的学生实施作业面批。教师常常利用学生课内的作业时间或下午放学后的时段，对学困生倾注更多的人文关怀，通

过作业面批，教师了解了学生的作业速度、正确率及其思维过程，教师和学生一起，现场分析作业中的错误点，剖析原因，在教师的引领点拨下，学有疑问或学有困难的学生迅速获得领悟，并以最快的速度修正作业中出现的错误，可以促使其今日事今日毕，今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。学困生在教师的鼓励性话语以及亲切的情感感召下，为学习注入更多的动力，促进学习态度的转变和学业的成长。

其次，批语评价注重积极鼓励。对作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判解题正误，虽然比较直观，但枯燥乏味、缺乏激励性。在语、数、英学科，学校老师在作业批改中，就利用评语进行方法指导，激发学生学习兴趣。如“读读课文第二小节”“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“反问句中单词怎么变化”等评语实际是向学生提示了思考的路线，根据教师评语指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什幺错、怎么改正。对于学困生的作业，老师们尽量地发现闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。实践证明，作业批改中使用激励性评语，从学生知识、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评价中，帮助学生形成发散性思维和创新意识，同时更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

聚焦作业环节，折射教育转型 文长宁区教育局局长 姚期

开展小学作业效能监测工作，就是力求以优化作业推动教育改革，把孩子从繁重、重复、机械的作业中解放出来，让他们拥有快乐的小学生活，尝试幸福人生。

曾经有人问我们，为什么成立作业效能监测中心？为什么要实施作业效能监测工作？我想说的是，这是一个直面现实的时代命题。

网上流传着这样一些“古诗新说”：商女不知亡国恨，一天到晚写作业；举头望明月，低头写作业；少壮不努力，老大写作业；洛阳亲友如相问，就说我在写作业；人生自古谁无死，来生继续写作业„„这是聪明而无奈的孩子们的“杰

作”，却直指当下作业环节中普遍存在的效率低下、类型单一、过分注重知识与技能训练、缺乏多元分层、简单、机械、重复 等问题。

卢梭在其名著《爱弥儿》中自问：“什么是最好的教育？”他认为：“最好的教育就是什么也不去做。”冰心先生也说，要“让孩子像野花一样自然生长”。这些话或许有些不够完善，但都揭示了成长的真谛，告诉我们教育要遵循人的身心发展规律，让孩子在自然的阳光与空气中自由生长。长宁教育改革的宗旨——“顺天性而教”恰恰体现了这一点：那就是想方设 法把孩子的眼光引向校园外无边无际的知识海洋，让孩子佃知道，生活的一切都是他们学习的课堂，告诉孩子们怎样去思考问题，教给他们如何在陌生领域寻找答案的方法，肯定孩子们的一切努力，赞扬孩子们自己思考的结论，保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

因此，开展小学作业效能监测工作，就是力求以优化作业推动教育改革，把孩子从繁重、重复、机械的作业中解放出来，让他们拥有快乐的小学生活，尝试幸福人

生，具体来说，有三点：

首先，实施作业效能监测是区域教育改革的系统工程。当前，上海的教育进入到内涵发展阶段，重心是追求教育公平与均衡，让每个学生都获得最合适、最有利、最充分的发展。长宁区己基本实现了教育优质均衡发展，课程改革的目标定位在让每个学生更好地学习，在更高水平上实现终身发展，我们全面推广了“快乐拓展日”课程活动，建立了“学科发展中心”，开展了“学生身心健康”“学习生活幸福”和“学业成就发展”三个指数测评，但就

作业环节而言，超时、无效、不合理、不匹配、不科学的情况依然存在。因此，进行作业效能监测，就是要促进我们对教育问题的严肃思考和反观自省，在制度上加以完善，在观念上加以更新，从系统性、整体性的高度开展教育改革，以期真正实现教育内涵发展。 其次，实施作业效能监浏是课改瓶颈问题的突破渠道。长宁教育改革立足于全球化特征初显的大数据时代，新的科技知识大约每两年就会增长一倍„„这就是我们所处时代的写照。孩子们要适应世界发展，必须学习更多、思考更多。这时减负到底有没有可能？该怎么做？这是全世界都在致力研究的教育改革的瓶颈问题。我们的理解是：理清负担的源头，减掉不必要的负担，建立合理的负担梯度，让学生的学习变得更有意义。作业是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和掌握科学方法的重要手段和必经途径，作业质量影响学生生命质量。因此，我们选择了作业作为切入口，实现作业的“量的把控”和“质的提升”，切实减轻了学生过重课业负担，促进学生快乐学习、健康成长。 第三，实施作业效能监测是教学管理模式的优化路径。在课堂教学五环节中，作业最具活力，也是课堂教与学的反馈和重要组成部分，实施作业效能监测必须扎根于科学、实效的学校教学管理，必须汇聚家校共同力量，通过作业效能监测的校本化实施，推动了监测工作不断持续发展。

通过作业改革落实减负的道路该如何走？这是一个沉甸甸的问答题，但更是一道必答题。2011年，我们成立了长宁区小学作业效能监测中心，以实现“三多三少”——“多一点睡眠，多一点游戏，多一点运动；少一点近视，少一点肥胖，少一点无效作业”，全面开展作业改革，我们期待：立足学生的全面发展和终身发展，完成真正意义上的学习和成长。

一种好的理念，必须诉诸于一种务实的行为方式，否则就只能停留于空中楼阁。作业是个小环节，但是对于作业的改革是个系统工程。我们在教育转型的过程中，加强整体规划，以项目为抓手，以课程为重点，以评价为突破，顺天性而教，分段推进。建立了由区教育行政部门统筹领导、区教育学院专业支撑的机制，在作业效能监测工作的实施过程中，逐步完成了“单元作业指导建议网上发布制”“网上作业两级备案制”“常态调研制”“实时咨询制”四项制度建设。

日本教育界提出，“交流、做家务、睡眠、运动、兴趣、体验”六项是造就优秀儿的重要方面。在我看来，这六项与作都有或多或少的关系，比如，如果对作业数量进行把控，就能让孩子有充足的眠时间，可以让孩子在空余时间多运动；如果精心设计作业形式，可以让孩子在交流、做家务中接触世界，进而培养孩子的兴趣，丰富生活体验。在实施作业效能监测工作的这两年，我们不断地扪心自问：我们收获了什么？我们达到初衷了吗？我们的努力探索并实践着的工作是不是真正提升了孩子们的生命质量、幸福指数？通过跟踪研究我们欣喜也看到，作业效能监测不仅实现了作业的“量的把控”，在作业的“质的提升”上也有明显的突破。

首先，实现了学生的幸福成长。最茸价值的教育转型，是真正把学生的健康陕乐成长当作第一要务。我区的作业改荸，真正关注了学生的学，将所有教育观念、教学方式的转变，最终都落实到学生学习方式酌转变上，而学习方式的转变正窿使学生各方面的能力不断提升。从调研报告来看，作业效能监测实施以来，学墼的学习成本明显降低，自主学习的意识和能力得到了提升和加强，解决实际问题的能力有所提升，学习兴趣在提高，学习态度在改进，综合素质有所提升，同时，自捂心在不断增强。比如，学习兴趣从2011年1月的38. 75%提升到2012年6月的42.96%。作业改革赋予了作业新的内涵，的生命，学生“顺天性而学”，作业的内驱力得到了进一步激发，学习的积极性也随之高涨。 其次，优化了学校的过程管理。学校的可持续发展是长宁区教育内涵发展的追求，作业效能监测的校本化实施是此项工作不断推进、持续发展的永久动力。两年来，全区所有小学健全管理机制、明确实施规范、加强过程监控，涌现了诸如“学校作业激励性评价方法”“单元作业校本实施建议”“课程教学双向细目表”“主题长作业课程化”“学校作业堂堂清、每

天精炼一刻钟”等既带动整体推进又彰显学校特色的校本实施经验。这些科学、有效的过程管理模式通过区域的合作共同体、学校教研组等的集体学习、共同研究、相互分享，正逐步将快乐学习惠及于每一位长宁学子！

第三，促进了研训的转型发展。作业效能监测工作的实施和推进，整合了区域语文、数学、英语学科发展中心和教育教学质量监测评估中心的力量，在学科核心知识点的梳理、评价的研究等方面，共同为学校提供有效的帮助。中心依托区教研室，以“课例研究”为载体，以“工作单”为指导，以“研究讨论”为主要方法，开展了诸如“核心知识点的梳理”“单元作业指导建议的编制„‘单元作业指导建议的校本化实施”“长作业的设计与实施”等

专题培训，强化教师对作业设计的“四性”认识，提升教师的作业设计能力，也促进了自身敦研方式的转型发展。

第四，促进了教师的专业提升。两年的教育转型实践和探索中，长宁的作业改革始终将一线教师的专业提升作为核心指向。在这样的任务驱动下，长宁教育工作者对于作业效能监测工作的认识，从“反感”到“习惯”到“认为有帮助”。作业的研究促使教师重新定位教材、学生、教学之间的关系，开放教学内容，转变教学方式，由传统的讲授式教学为主逐步转变为讲授式、讨论式教学整合。师

生共同设计学习方案，教师关注学生学习过程，注重学习方法指导，开展多向合作互动。设计“导学单”和“任务书”，让学生真正成为课堂的主人，从以教师问题引导教学，变成以学生问题引导课堂讨论。教师正逐渐成为研究者，逐渐体现出作为课程实施者强烈的课程意识、学科意识和育人意识。

第五，加强了家校的协商互动。家庭是教育过程不可或缺的元素。在作业效能监测工作实施的过程中，家校的协商互动逐渐得到加强。愚园路第一小学针对以往“家校间各执其词，教育观缺乏有效沟通”的现状，首创了“单元学科学习反馈建议书”网上发布制，实现了“家校教育同步化”，家长在第一时间了解了孩子当前的学习状况和存在问题，并及时获得指导孩子学习的相应对策，为形成家校教育合力提供了支撑；家长通过一级备案平台及时了解学生作业量的现状，实现对作业量的把控的齐抓共管，并在不断分享孩子完成作业的喜悦中感受他们的成长，天山路第一小学的家长用这样一段话见证了长宁作业改革的阶段成效：“终于可以理解女儿对于长作业的喜爱——作业的内容无关枯燥的语法和计算，作业的形式不是传统的对错之分，作业的过程其乐无穷，而最终一个满意的作品所带给她的成就感更是无可替代的。”

作业是教学的重要环节，它牵动着每一堂课的质量神经。作业是一扇窗，打开的是学生的学习过程；作业是一把尺，检验的是学生的学习成效。我们不能让作业仅仅被视为一种负担，只见知识不见人。今天，我们进行的这场改革关乎民生，我们带着问题而来，不断地解决问题，也在不断地产生新的问题，我们的工作才刚刚起步，还有很多科学研究的空间，真诚地希望能够得到专家和领导的支持，加强与兄弟区县的交流合作，凭借科学的专业引领，深入课改实践，努力促进教育转型，真正优化学校的教学管理，完善教师的专业发展，实现学生的幸福成长！

从作业环节突破，提高教学有效性 上海市教委教研室主任 徐淀芳

在“多元诉求、减负增效”的呼唤下，课程教学问题日益成为社会高度关注的话题，社会对教育赋予了很多的期许和想象。今天的教学应该关注什么？应该在哪些方面进行重点突破？这是我们需要冷静思考的。

作为教学中的关键环节，作业是我们很多老师“熟悉的陌生人”。作业主要是指学校教师依据特定的功能和目标，对学生个人或者团队布置的利用课外时间完成的学习任务，俗称“家庭作业”或“课外作业”。作业有助于巩固强化知识、迁移学习能力、培养学生良好的学习习惯，作业也是解释课标、落实课标的重要途径之一。作业既是对上一节课学习内容的巩固强化，也是下一节课开始时对学生“前概念”的了解途径。 作业的设计和布置，能够充分体现一个教师的专业素养。如果一位教师能够基于标准去把握教学要求，能够基于对学生学习的观察和包括作业在内的结果反馈，了解学生的认知风格和水平，就意味着他对每个学生学习的了解程度达到了很高的水准，作业布置就会达成教学目标的需要，就能根据学生认知实际水平和风格，给不同的学生以有适度差别的作业，然而，现在学生作业的问题往往表现为：教师布置的作业与“上课”内容联系不紧密，甚至出现“没教先做先考”；作业要求偏离课程标准，脱离学生实际水平；作业类型单一，过度强调知识类的重复巩固训练。这种借助“一课一练„‘题海试卷”以量取胜的简单方式对学生

进行作业轰炸，既削弱了教师的作业设计和诊断能力，又不利于学生能力发展和素质的综合提高。

作业批改也是实现作业目的、提高作业品质的重要环节。现在有一种现象，由于布置的作业太多，来不及批改，于是让学生自己对答案。学生发现题目做错了，但不清楚错在何处；教师知道学生作业正确或者错误，但不知道主要在哪些方面存在什么问题，不同的学生存在的问题有何差异。这样既发挥不了作业的诊断功能，更发挥不了作业对教学和学生学习的促进作用，这就导致了作业变成了无意义的“负担”。其实作业批改最重要的功能就在于让教师及时了解学生对教学的反馈，而且还有助于通过面批等形式促进师生关系。

教师根据教学内容有针对性地布置预习性作业，认真批改课后作业，统计分析作业中的问题，并作为新一轮教学的基本依据，这是教师的专业责任，是提升教学有效性的重要方法，而且通过作业，也能发挥我们通常讲的“教学补赦”功能。由此看来，作业起着“承上启下”的关键作用，从“作业环节加以突破提高教学有效性”的重要性也就不言而喻了。

美国专家库伯的多项研究表明，做作业有助于形成良好的学习习惯，养成积极的态度。怀恩及其合作者也指出：“布置家庭作业必须谨慎，家庭作业必须由教师认真细致地挑选以便于达到特定的目的„„没有目的的家庭作业非但不会改善学生的成绩或有助于学习的气氛，反而会促成他们对家庭作业的消极态度。” 因此，我认为长宁区成立的作业效能监测中心，通过让作业同家长见面，助于让教师聚焦于作业的科学设计，学生在作业中增加体验与实践的经归并用开放的心态和平台让家长参与，同关注作业的有效性，这一做法从机上控制了作业的量，引导教师关注作

的质，为学生学习实现“减负增效”作了有益的尝试。

此外，从长宁一些学校的作业实践，看，我们不难看出“高品质”作业具有这样的价值：对学生发展而言，理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法、提高学习能力、促进思维发展、养成学习兴趣对教师教学而言，作业是教师诊断学生学习中存在问题、反馈教学效果、调整，完善教学内容与方式的重要依据；对师生关系而言，作业是调节师生关系的主要途径；对课程标准而言，作北是解释和正学科课程标准基本内容与要求的一种有效手段；对家庭社会，作业是学生和；家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。 如何进一步提升作业品质，这是长宁区在深入实践的过程中需要思考的。同时，究竟是提升作业本身的品质，还是通过作业品质的提升，来提升教师的专业能力，并最终提升学生？这些都需要进一步的数据与实证来加以研究。 总之，我认为对作业本身的认识很重要，这关系到一个教育工作者对学生学习、教学本质的认识与理解。长宁的作业实践难能可贵。长宁区的作业实践还刚刚起步，任重而道远！