孙双金老师《落花生》（第一课时）讲堂实录
师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大 家？
(生上黑板写好自己姓名后) 师：你的名字叫什么？ 生：我的名字叫安诗乐。 师：什么意思？
生：“诗”呢，由于我爸爸希望我像诗人同样下笔成章！“乐”就是我爸爸也很喜爱音乐， 他从前在广东拥有音乐喜好者之称，他也希望我音乐很好，因此取名叫安诗乐。 师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！ （生鼓掌）
师：你叫什么名字？ 生：我叫刘洋。 师：为何取这名字？
生：我爸爸说希望我能留学到外国去。 师：要到外国留学去，那回来吗？ 生：回来。
师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！ （生鼓掌）
师：同学们，我们每个同学的姓名中都包括着父辈们、尊长们对你们的希望。假如不知道自 己名字意思的同学，今日孙老师部署一个作业，回去问问你的父亲母亲亲，为何给你起这个名 字，好不好？ 生（齐）：好！
（师将黑板上的名字擦去）
师：此刻孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？ (板书：落华生)
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生（齐）：落华生。
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
师：再读一遍。 生（齐）：落华生
师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜爱举手的人，来，请你！ 生：说明这个人很喜爱吃花生！
师：这是他的想法，其余同学想得都跟他同样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。 生：我感觉“落华生”这个名字很像“落花生”，或许这个人想学习花生那种生机蓬勃的生 命力。
师：像落花生，想学落花生生机蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。 你呢？英勇说，没关系，说错了夸奖！
生：落华生呢，原由必定是这个落花生对他很有影响的，因此他才会把名字叫做落花生。 师：还有不同的想法吗？
生：我感觉这个人取“落华生”这个名字，他必定和落花生结下了不解之缘！ 师：好，这个词用得好。同学们真聪慧，从落华生自然地想到落花生！ （板书：将“华”改为“花”）
师：是呀，他为何起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？ 生：落华生他的真名叫许地山。 （板书：许地山）
师：真聪慧！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的 名字，那他为何给自己取这个名字呢？
师：今日我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完以后，方才的问题就自但是 然地解答了，请大家把书翻开，自由朗诵这篇文章。 （生自读课文）
师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，第一要把这篇课文读好。下边我来 检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？１、２小节，谁愿意读？请举手！ （学生纷繁举手）
师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？ （生读完后）
师：你告诉孙老师你叫什么名字？
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要夸奖她。第一，她特别英勇。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
特别地流利，能够读得这样，真不简单！下边同学要向她学习！你们对她方才读的部分，还 有没有其余想法呢？有想法的能够谈谈！ 生：我感觉徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其余同学呢？你有没有发现她有一个字音仿佛读得不大准？ 生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。 师；这位男同学听得真认真！ （板书：后园）
师：同学们，这个字是很简单搞错的，读什么？ 生（齐）：后园 （板书：院）
师：把这个词读一遍！ 生（齐）：后院
师：你知道后园和后院有什么差别吗？ （学生没反响）
师：这个“园”能够构成什么词？
生１：能够构成“花园”，还能够构成“公园”。 生２：能够构成“游园”。
师：能够构成“菜园”，是否是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”能够构成什么？ 生１：能够构成“庭院”。 生２：还能够构成“医院”。
师：还能够构成大学的、高校的，叫什么？ 生（齐）：学院
师：同学们有的可能会疑惑，我们平时写的都是“后院”，这里为何写成“后园”呢？你 知道吗？
生１：或许是后园的花草比许多。 师：你真会想！
生２：由于方才听他人组词“公园”，因此我想后园可能是比较大的。 师：你看书上写大到什么程度？
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，而且我们读到的，园子里能够
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
种什么？ 生（齐）：花生。
师：能够栽花生，像一个菜园子，是否是？ 生（齐）：是的。
师：好的，那么谁愿意接下去读３－９小节？ （生接着读完后）
师：真不错！你们对他的朗诵评论评论看！ 生１：我感觉潘歆他读对话时应略微快一点。
师：嗯，方才朗诵的这位同学，孙老师很钦佩你，你的心理素质很好，在这么大的场子里， 这么多人前，读得那么沉稳，不慌不急，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有优秀 的心理素质，你们要向他学习！还有什么建议吗？
生２：我感觉潘歆念书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，整体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很快乐的。接下去谁愿意读？ （生接着读完后）
师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？ （生接着读完后）
师：孙老师想问你，方才你读的“深夜”此后又改成“夜深”，你是怎么知道错的？ 生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是否是？ （生点点头）
师：实质上你完整能够读正确，要像方才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！ （生点点头，坐下）
师：方才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很钦佩你们，课文只读了一遍，就能读到 这类程度，真不简单！请把书放下！ （生放下书）
师：方才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国先人说的一 句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” （生皱眉）
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
师：不理解吧？我给你们解说一下：学习最难得是要能发现问题，发现小问题必定有小进步， 发现大问题必定有大进步，下边我要看同学们能不可以发现问题，谁发现的问题小？谁发现的
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
问题大？取出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！ [教师要教课生学会学习，孙老师就很注意学习方法的教授。] （生边读边注记号，师巡示）
师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。有的同学 会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你的确一点进步都没有，还有一种 可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？ （生点头赞同）
师：下边有问题的举手！ （一戴眼镜的男生未举手）
师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来发问题！ 生１：我不知“倾慕”什么意思？ 生（戴眼镜）：由于喜爱而愿意靠近。 （板书：倾慕）
师：“慕”下边是个“小”字吗？ 生（齐）：不是。 师：跟老师读“倾慕”。 生（齐）：倾慕
师（对戴眼镜生）：方才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个方法，有一些词语解说，只 要把每个字理解了，整个词就理解了。 （生点头坐下） 师：“爱”什么意思？ 生（齐）：喜爱。 师：“慕”什么意思呢？ 生(齐)：敬羡。
师：那么连起来“倾慕”是什么意思？ 生（齐）：喜爱敬羡。 （师在“倾慕”后板书：之心） 师：“倾慕之心”意思呢？你说！
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生：喜爱敬羡的心情。
师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生1：有。
师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？
生2：我的问题是第三小节：那夜晚天气不大好，但是父亲也来了，实在很难得。为何父 亲来了，还很难得？应当是经常来。
师：此刻大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展现出来，一同来读一读。 （投影出示，生齐读）
师：就这句话，最少要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。 生2：为何父亲来了也是很难得的。
师：对呀，父亲跟我们在一同是很平时的事，为何很难得？第二个问题呢？看谁聪慧？ 生3：为何天气不好，父亲还要来呢？ 师：了不起，了不起！第三个问题呢？ 生4：就是说夜晚有什么天气好不好的？ 师：你们说夜晚天气有没有好和坏？ 生（齐）：有。
师：明亮的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天气好不好？ 生（齐）：好。
师：灰蒙蒙、阴森沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？ 生（齐）：不好。
师：这是什么天？没．．．．．． 生（齐）：没有月亮的天。
师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴森沉的，天气不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！ 生5：为何父亲恰恰在此次收获节来？ 师：有4个了，还有吗？ 生6：为何说实在很难得？ 师：你再说一遍。 （生重复）
师：把“实在”去掉了，试一试看，意思同吗？ 生（齐）：同。
师：大家就抓住这个词来体会。
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生7：一家老是在一同的，那么父亲怎么会分开来住的？
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
师：我感觉这个问题也很自然，你们猜猜看！ 生1：他父亲可能在单位上。 生2：也有可能搞抗日工作的。
师：还有可能父亲工作单位离家很远，是否是？ 生（齐）：是。
师：方才就一个句子提进出6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，关于一个句子 从不同的角度去思虑。我把你们的问题再重复一下。 （师重复说）
师：孙老师再发问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？ 生（齐）：不是。
师：看这句话，我们念书的时候，不可以轻易地把它放过，你一放过就把特别了不得的问题给 放掉了。我们高年级的同学念书时，要边读边思虑，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。 我们方才这句话读一下！ （生齐读）
师：你们读得很正确，听老师读一下。 （师示范读）
师：自己读读，试一试看！ （生读）
师：问号提在后边――“实在很难得”。念书要问，好不好？ 生（齐）：好。
师：小问题有小进步，大问题方才我们思虑了，你们感觉有进步吗？ 生（齐）：有。
师：念书的时候就要抓住一点不停地从多方面发问题，你思虑问题一定深入，还有什么问题 要提？
生7：什么叫落花生？为何以“落花生”为题目？
师：我感觉这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。 （出示预习上的话，生齐读） 师：为何叫它落花生？
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生：我想应当是由于它的花落到地上，才会结果实，假如花不落就不会结果实。 师：有果实结在地面上吗？你谈谈花生结果的过程。
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。 师：是否是这样？ （生笑）
师：再读，是这样吗？
生：花生的花开花受精后，子房里开始快速生长，第一是向上长的，而后向下曲折，直到结 出果子。
师：你怎么知道的？ 生：我回家查词典的。
师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不同样了。孙老师把这幅图显示出来。 （出示画面，师边在图上表示边解说） 师：你听了，有什么启迪吗？ 生：书上说的不必定是全对的。 师：孙老师讲的话全对吗？ 生（齐）：不。
师：你们此后不要总相信我，好不好？ （生笑）
师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？ 生8：第7节为何把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？
师：你这问题提得特别之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己， 说出来的话就义正词严，你的声音那么小，像蚊子同样，你不相信自己，是否是？一个人要 想成功第一要自信。你再把你的问题说一遍！ （生重复说）
师：我们把这段话一同读读。 （投影出示，生齐读）
师：我们看桃子、苹果有什么特色？ 生：它们高高地挂在枝头上。 师：它们什么颜色？ 生（齐）：鲜红嫩绿。
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
师：你忧如听到苹果、桃子在讲些什么？ 生1：你们看，我多美丽！
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
生2：你们吃我必定很香。 师：他们在向人们干什么？ 生：夸耀自己。 （板书：夸耀）
师：看落花生是什么样？
生：而落花生倒是矮矮地长在地上。
师：多么鲜亮的对照呀！你感觉落花生怎么样？ 生：它不会夸耀自己，它不过静静奉献。 师：你喜爱谁？ 生（齐）：落花生。
师：你能不可以把喜爱的感情读出来？方才，我听你们集体读，有一个长处：特别齐整。但既 是长处又是弊端，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停留要长一些，有时要短一点，要 依据内容和感情来读，好不好？自己读读，领会领会。 师：谁愿意读？把喜爱崇拜之感读出来！ （生读完后）
师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？ （师示范）
师：你们评论评论！
生1：孙老师感情很深，那位同学读得平庸些。
师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听抽象的，你说我幸亏哪儿？ 生2：孙老师读出来是语重心长的。
生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特色读出来了，重读了这样形成鲜亮对照。 师：哪些词重读了？ （师再示范）
生4：“高高地”重读了。
生5：重读的是“好多”和“同样”。
师：我这个“同样”读得轻一点，有时忽然轻下来，也惹起他人注意；有时成心停留一下， 也会惹起他人注意。
1 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
（师又示范）
师：念书是一门艺术，这门艺术要好好领会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？
2 / 19
孙双金教师《落花生》教课第一课时讲堂实录
什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下边学着我的样子，高声读方才这段话。 （生自读）
师：你们介绍一下，谁读得好？ （生读完后）
师：好的，赐予掌声！ （生鼓掌）
师：我这一堂课不可以把你们水平都教成他那样，但是假如你们平时念书，都去这样认真思索 去，能够把书读得有滋有味，有情风趣，有板有眼，你们朗诵水平就高了，你就能够做播音 员，做演员了！
1 / 19
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容