9加几说课稿

一、说教材

我的说课内容是“9加几”，那个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生把握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。依照《课程标准》的差不多理念和学生已有的知识基础和学习体会，我把本节课的目标定为： 1、认知目标：

通过对问题情境的探究，使学生初步明白得“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确运算。 2、能力目标

初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。 3、情感目标：

通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确运算9加几的进位加法。

教学难点: “凑十法”的摸索过程。 二、说教法学法：

为了完成上述教学目标，依照教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为要紧教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求表达以下几

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点：

1、创设富有乐趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚爱好与动机。

一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感爱好的活动之中，如此，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生专门自然地感受到数学与生活的紧密联系。

2、运算教学表达算法多样化，承诺学生采纳自己认为合适的方法进行运算。

教学中，我不打算强调各种运算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。

教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去猎取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧知识的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。 三、总体设计

创设情境,设疑激趣，我第一以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的爱好。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，竞

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赛开始了，运动场上多喧闹哇（出示课件一——主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还预备了一些饮料，差不多喝了一些，竞赛快终止时，小明问：“还有多少盒？”如此，直截了当引出问题，并引导学生观看为运动员预备的盒装饮料，激起学生关心别人解决问题的意识。

自主参与,探究新知，以学生自主探究为主，那个环节我将分三个步骤来完成。

讨论交流，得出方法。我注重利用学生已有的知识体会，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生颂扬和鼓舞。依照学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有专门多种，思维比较凌乱。可能显现的情形有：

（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13； （2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13 （3）9和4合起来是13

（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13” 教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10， 10加3得13。 9 + 4 = 13

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通过直观的分析比较，让学生找到自己喜爱的方法。

提出问题，解决问题，利用主题图让小组成员互相提出加法运算的问题，看谁提得多，并给予奖励。运用小孩们提出的问题，巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如：

踢毽组和跳绳组一共有多少人？ 9 + 3 踢毽组和跳远组一共有多少人？ 9 + 7

在整个过程中，学生自主查找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。

归纳算法，巩固经历，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法运算9+3，左边摆9根，右边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想方法移动小棒，依照学生的思路，填写思维图。学生可能显现两种情形，第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根，10再加2等于12，9 + 3 = 12

第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2等于12 9 + 3 = 12

通过学生动手操作摆圆片，运算9+7，学生也可能显现两种思路 9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12

那个地点我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十差不多上能够的。 巩固新知，查找规律，一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，展现一个砌房子的游戏，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发觉每个算式的第一个加数差不多上9，从而引出课题“9加几”，

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再让学生运算结果。既调剂了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。让学生运算出9加几的算式后，再观看得数特点，发觉规律，找寻又快又对的运算窍门。

9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

学生依照已有的知识体会能够发觉和的个位上的数都比第二个加数少1，那我连续追问，那个1到哪去了？学生专门自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。

应用新知，解决问题。我安排了两个练习。 第一个练习是通过多媒体课件，展现色彩鲜艳的菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的能力，充分利用学生已有的生活体会，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决周围的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。 第二个练习是依照图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清晰画中的内容，再让同桌互相讨论提出问题。能够自己选择运算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在运算鲜花的朵数时，学生可能会按从左到右的顺序把算式填成6+9=15，要给予确信；在运算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在确信学生运算正确的同时，也要夸奖他能从不同的角度摸索问题，并用前面学过的知识解决新的问题。 全课小结，完善新知。我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜爱用哪种方法？在进行评判时，我会采纳目标多元化、方法多样化的评判方式来夸奖和鼓舞学生，让学生看到自己的方

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法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主人。 以上是我对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。

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