有效课堂下学生课堂行为习惯的养成

有效课堂下学生课堂行为习惯的养成

有效课堂离不开学生行为习惯的养成 。 在我国古代就有“少年若天性，习惯成自然”的说法。习惯是一种能量的储蓄，良好的学习习惯让人享用终生，不良的行为习惯容易把人引入歧途。新课堂模式下，要实施有效教学，重要的是培养学生良好的行为习惯，从而达到增长知识，提高素质，完善人格的目的。教学中能顺利完成高效课堂教学流程，与我们学生的行为习惯是分不开的，因为良好的行为习惯，是学习活动顺利进行的保证。那么在有效课堂下 ，学生课堂行为习惯如何养成。

一、学校统一部署，明确任务，实施有效

为了全面铺开有效课堂建设，学校召开专题会议，统一思想，齐抓共管。由教务处牵头制定有效课堂实施方案和课堂的落实，教科处主抓教师的业务培训，政教处主抓学生的规范管理，在这两年里，全校教师认真学习有效课堂理论，外出学习研讨，模仿课改课堂上课模式。尤其是在这学期，我校有效课堂开展更是如火如荼，先是外出学习，参加送教下乡活动，接着全校教学开放与外校老师交流研讨。每个教研组每星期利用半天时间进行研讨、集体备课以充实有效课堂。在我校实施这种教学模式以来，也取得了较好的效果，课堂气氛活起来了，学生动起来了。然而，在实际的教学过程中，学生的这种课堂行为习惯的养成却并不是一朝一夕的事。

二、学习规则，培养学生养成教育

磨刀不误砍材工。学校统一步调，开学初，七年级新生进校，报名结束后，各班按小组除班干部设置外，各小组选出小组长，负责具体事务。自军训开始，均以小组为单位，认真组织学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《四中学生学习习惯》、《四中学生课内规则》、《四中课堂要求三十六记》，班主任将上述规则装订成册，认真研读，并制定学生操行评定表，在开学第一个星期一发到各小组组长手中，小组长每天上午和下午各抽半个小时组织本组学生学习，军训期间有空即学，从朗读开始，到熟读、记忆，人人过关。军训也以小组为单位，每个动作反复训练。会操表演前一天，各班组织小组比赛。第二周开始，各班仍坚持学习守则和规范、习惯养成教育。第三周，班级组织学生开展所学内容知识竞赛，班主任指导学生如何制题、如何定规则、如何评分，不能以试卷形式，一律以必答、抢答、演讲形式开展，班主任不能亲自参与，不代办行事。第四周，各班选出参赛选手，参加学校组织的学生规范知识竞赛及演讲活动。

三、规范学生课堂行为，提高课堂的有效性

1、教师先检查桌面是否干净、整洁，学习用具是否在课前准备齐全，除本节课内容必需外，一律不准放其他东西，坐姿端正，精神饱满。

2、课前预习任务是否完成，如是当堂预习，必须人手一份，亲自完成预习

任务。

3、回答问题、朗读、讲解面对同学，声音洪亮，表述清楚。上黑板边演算边口说。

4、课堂训练、巩固练习人人参与，不懂即问，不能留下空白。

5、课后作业可以选做，但必须尽力做，不能不做。

6、每个学生必须能背诵“课堂要求三十六记”：（坐必正 站必直 书必读 纸必写 口必讲 手必动 音必响 话必清 讲必听 神必聚 题必练 错必纠）。

在培养学生们的这种上课模式前，先让学生们观看我们在杜郎口中学听课学习的视频，看看他们的学生们是如何组织课堂的，如何进行交流展示，更重要的是看他们的课堂行为习惯。先从学生们的坐姿开始，教他们应该适时地更换坐姿方向，要紧随着展示同学及回答问题的同学的改变而改变。一开始有些同学不习惯，从幼儿园一直到现在都是这那样坐的，好几年的习惯不是那么轻易改变的。一方面，向他们说明当我们听别人说话时，应首先面对他们，这是最起码的礼貌，也是对别人的尊重；更是为了很好地获取信息，以便和他人沟通交流。另一方面，对那些为了想问题或看书忘记坐姿的同学，我在每组中选出一名能起带头示范作用的学生，对其组内的其他同学进行随时提醒；只要一发现他们的坐姿不正确，就提出纠正。就这样经过一周的时间，班上的所有同学都能“坐”得很好了。

（1）培养学生认真倾听的习惯；

光是坐姿正确还不行，有的同学虽然坐好了，但他（她）根本就不在听。别人说什么不知道，别人提问题时，也不知是提什么问题，心不在焉。这样就失去了进行有效课堂的真正目的，有些同学觉得好玩，没什么可听的，结果一节课下来，很多同学什么也不知道；其效果还不如以前的传统课堂。作为学生我们要时刻关注课堂上的“小老师”，即使自己预习到了，听他人展示一次，也等于自己练习巩固一遍了，更何况还有别人所展示我们不知道的问题。针对这一情况，为了防止学生们上课不认真听，在学生展示完毕后，教师有意地提一些他们所说的问题，让不听的同学回答以示警醒。我认为在这种有效课堂模式下，不能一味地放纵学生，适当地控制和引导学生是有必要的，这样有意地提问，目的是让学生能全身心地投入到课堂中去，就像照相机聚焦一样。只有善于倾听别人所说的，我们才能发现别人的错误所在，然后才能进行针对性地质疑、纠错。通过这种学生之间的质疑与纠错，促使共同进步，这也就是我们有效课堂的目的所在。

（2）培养学生大胆发言的习惯；

上课要求学生使用普通话大胆发言，做到声音洪亮，口齿清楚，叙述完整，这样既可以培养他们的自信心和语言表达能力，又可以培养他们的逻辑思维能力。当前有的学生还存在会做不会说的现象，造成这种现象的原因是教师忽视了对学生说的能力的培养。学生说的正确、响亮时，我们应当场给予肯定和赞许，

回答错了或回答的不完整，我们不应该轻易批评或指责，不能挫伤孩子的积极性和自尊心，应多鼓励学生，耐心开导，循循善诱，表扬他敢说的精神，不要让学生把回答问题当作压力而不敢说，不肯说。我们应多给学生自由表现的机会，自由创造的天地，让他们感到“心理安全”，“心理自由”。

（3）培养学生合作学习的习惯；

未来社会无论是国与国之间，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系、伙伴关系。培养学生合作学习的习惯，教师要为学生创设合作学习的情景，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。课堂学习中教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳。教师为学生提供一些材料，让孩子们在基于问题学习的探索中一起调查研究，采集数据，一起制定方案，提出设想，进行探索；一起归纳总结，汇报成果。

在交流讨论环节上，一开始有些同学不习惯。如在组内进行交流过程中，不愿意加入到他们的讨论中，这里有两种情况：一方面成绩好的同学不愿意与别人交流，在他们认为这种讨论纯粹是浪费时间，他们更愿意利用这段时间自己学习；另一方面是一些“后进生”，他们自己认为基础太差，无法与别人交流，部分较好的同学也不愿意帮助他们。在这点上，要求教师认真分析各科学生学习情况，统筹组织安排，对组内的同学采取对学、群学的方式。首先是在预习环节上采取“一对一”帮扶的方式。在组内展示过程中，采取群学、对学的方式，如果组内的某一对同学都不会，先让较好的同学问组长或成绩好的同学，再由他来进行“一对一”帮扶，因此这种对学、群学的局面就形成了。最后，组长可以把组内探究不能解决的问题呈现出来，以便让全班同学或老师解决。

学生在进行课堂展示的过程中，会的学生也不乐意展示，不会的同学更不用说了。为了改变这一现状，任课教师对每组分配任务，组长领任务，把任务细化，交由每位组员完成，要求组长在分任务时按照问题易中难分给不同层次的学生。展示时采取鼓励的方式，只要上台展示就给予加分，绝大部分同学都乐于去做，太差的个别同学只要求他说一两句话就行；慢慢地同学们都习以为常了，积极主动上台展示、抢答问题。通过一段时间的实践，这种局面得到了很好的改善。

经过共同努力，学生的课堂行为习惯已基本养成，良好的学习习惯，可以为学生保驾护航，掌握正确的学习方法，才能“让每一个学生都学得好”。在有效课堂模式下，教学才能使孩子轻松、愉快的主动学习，获得更多的知识与技能。才能更有效地完成学习任务，但要使有效课堂真正发挥作用，让每一个学生都学得好，我们还需做很多。