教育社会学的研究过程

教育领域存在着大量值得分析、讨论、研究的问题，什么是有研究价值的问题，教育社会学家是怎样设计研究方案来回答这些问题的？他们使用什么方法来收集资料？怎样对数据作出解释的？我们将讨论三个方面的问题：

教育社会学研究方法论、研究过程、常用方法。 一、教育社会学的研究方法论 （一）研究方法论三个层次

第一层次：哲学方法论（理论指导层次）：

1、历史唯物论中的三个原理：  社会存在决定社会意识  生产力和生产关系矛盾运动  经济基础和上层建筑的辨证统一。 2、研究教育应该遵循四个原则：  从实际出发  联系的观点  辩证的观点  发展的观点。

第二个层次：即学科的方法论

教育社会学研究范式，它涉及教育社会学如何发现并合理解释各

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种教育事实或教育现象。

第三个层次：即具体方法论

它涉及以定量方法还是定性方法获取与分析教育事实资料的问题，包括各种收集和分析资料的具体方法（如调查法、现场法、隐蔽法）。

（二）教育社会学的学科方法论（方法论的第二层次）

“范式”某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式，所使用的基本概念以及理论解释。 1、依据方法划分的研究范式 （1）实证研究范式

实证范式的核心是“唯科学主义”。 其精神实质，可以归结为以下几点：

①

社会现象（教育事实）与自然现象本质上是同一的，都属于“客观事实”，故可以根据自然规律予以解释； ② ③ ④

不盲从任何权威； 推崇“价值中立”；

不满足于逻辑上不自相矛盾的解释，一切推论都要由事实来检验。

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实证研究范式的基本特点可以概括为：

①注重事实判断（推崇客观资料）、反对价值分析，这是实证范式最根本的特征；价值中立，完全客观。

②注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论； ③强调定量分析，反对定性分析。 研究成果要定量化、精确化。

教育社会学家主要进行两种类型的经验研究：

第一类是描述性研究，主要回答“是什么”的问题，弄清在何时、何地、对什么人发生了什么事情。升学率调查、逃学率调查、自杀率调查。

第二类是解释性研究，主要回答“为什么”、“怎么样”的问题。为什么城乡学生的学业成绩存在差异？为什么青少年犯罪率近年来明显上升？为什么人们要上私立学校？

【推理：按推理过程的思维方向可以把推理划分为3种：演绎推理、归纳推理和类比推理。

 演绎推理：是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。  归纳推理：是由特殊的前提推出普遍性结论的推理。  类比推理：是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。】

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（2）人文研究范式： 与实证研究相反

实证研究科学主义的倾向，要求研究成果要定量化、精确化的做法二战以后受到了批评。使社会现象简单化，非人性化。人文主义方法论受到了重视。

“人文研究范式”基本特征： ① 强调价值判断、反对事实判断；

② 注重解释性地得出结论，反对演绎性得出结论；（研究过程：原始记录——理论解释。）

③ 强调定性分析、反对定量分析

教育社会学家也接受了人文主义研究方法，强调对师生人际互动的解释主义的分析方法，解剖教育教学的实际内容与过程，研究者以参与者的身份进行理解和解释。

2、依据理论或学派划分的研究范式

根据不同的理论学派来划分的研究范式有3种： ①功能范式：

经典代表人物是涂尔干、杜威、帕森斯和默顿等。 基本观点：

 强调相对稳定和持久的结构，结构中的每一部分都对整体发挥各自的功能。  社会因为价值共识而整合

 系统以和谐运行为主，变迁是因为外部力量干扰了系统内部

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的平稳运行。

功能理论适合研究作为系统的学校组织。

② 冲突范式：

其代表人物和理论观点有美国教育社会学家鲍尔斯、吉尔斯的“社会再生产论”，法国教育社会学家布迪厄的“文化再生产论”，英国教育社会学家威利斯等的“反学校文化论”等。

 个体和群体存在目标取向差别与利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性

 社会变迁是一种普遍现象，稳定是暂时的，因为冲突存在  社会关系存在强制性，强制的方式：镇压、收买、维持合法权威。

③互动范式。

偏向于社会心理学的微观研究，注重研究个人、小群体，而不研究社会结构。人们也称之为“微观社会学”或者“解释论”。

因为它更加关注学校生活、教育过程。强调研究学校中的人际互动、研究学校中个体的行为。人们在日常的学校生活中如何交往？如何使这种交往产生实质性意义？

（三）定量研究与定性研究（社会学研究的具体方法）

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定性研究是用文字来描述现象，不用数字和量度； 定量研究是用数字和量度来描述现象，不用语言文字。 二者的主要差别： 研究目的 研究者 研究程序 资料处理 获得理论 定量研究 确定结果不介入； 标准程序 统计方法 以理论为（关系、事实与价预先设计影响、原值分离 因） 一种研究方法 基础开展研究 演绎法 定性研究 理解整个观察参与非标准程描述方法 理论是在过程 事实与价序； 值不分离 多种研究方法并用

三、教育社会学的研究过程

教育社会学研究是为了解答教育领域的问题，所以，需要依靠科学的程序与方法。科学是建立在逻辑与观察两大基础上的。

理论——是用于处理逻辑方面的问题。

研究——是用于处理观察方面的问题，提供事物或者现象的的事实资料，并且提供证明与检验现象之间的逻辑关系的程序与方法。

在研究过程中，理论与方法是相互交织在一起的。

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研究过程中形成 归纳法 （一）教育社会学研究中的科学环

美国社会学家华莱士1971年提出了社会研究中的逻辑模型，被称为“科学环”。59

教育社会学的研究分别需要经过五种知识的循环：“理论、假设、经验观察、经验概括、被检验过的假设（得到新的理论）”。 这个研究过程： 从理论→假设→经验观察→经验概括→到新的理论，必须使用不同的方法。

这一模型是表明了教育社会学研究是从，理论—假设—观察—概括或检验—新的理论。这是个无限循环的过程，研究既没有起点，也没有终点，研究工作可以从任何一点开始。

（二）研究课题的形成主要通过三个环节来体现：

一是课题选择，二是资料收集，三是结论形式。 第一个环节属于提出问题，后两个环节属于解决问题。 1、选择课题： 选题途径：

途径之一：来自研究者自身的兴趣。 途径之二：来自讨论或启发。

途径之三：来自社会变迁过程中的现象。

途径之四：来自对原有理论的质疑.即理论中的疑点、难点、重点。

总体而言，选题必须根据课题的价值、研究的可行性、研究者自身优势这三条原则来进行。

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2、课题的操作化

把课题中的概念变成可以测量的变量，把变量之间的关系变成可以检验的命题。 （1）变量的操作化：  变量的界定；

课题名称中的概念是初始概念，这些概念必须是变成经过定义的变量，否则无法操作。

题目：“班级分层对学生社会化的影响” 题目：“现代家庭中亲子关系的特点及其影响”

“班级分层”、“学生社会化”就是初始概念。那么，什么样的情况叫做“班级分层”？什么样的情况叫做“学生社会化”？在进行调查研究之前必须进行操作性定义。

（可以是本研究自己的界定；可以是引用他人的观点。） “家庭”是初始概念，可以在不同意义上使用。本研究中的家庭是什么含义：“有孩子的家庭”还是“核心家庭”„„

 从变量中引申出指标项；63

有些变量比较抽象，难以直接观察时就需要引申为几个指标，再用这些指标来收集资料。“学习成绩”的概念可以直接用于收集资料。

比如“教师地位”，可以引申为多方面，教师政治地位、经济地位、文化地位、专业地位„„每个方面再可以分几个指标。

“学习态度”也是抽象的，必须分解成几个指标。

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 变量的测量：

第一，要明确分析单位；指群体、组织、个人。 “学校的组织结构与效率研究”——分析单位是组织； “校长与学校质量的关系研究”——分析单位是个人； “某区人口文化分层研究”——分析单位是群体。

第二，确定测量的角度；

“人们对现行高考制度的态度研究”可以测量的角度： 是否赞成、赞成与不赞成的比重、赞成与不赞成的两种态度的程度、现行高考制度是否合理、人们对此的意见、建议是什么„„ 第三，确定变量的差异范围；对变量的取值范围要合理。64 学历范围、收入范围、态度范围（喜欢、支持的程度范围） 第四，确定测量的精确度；

“大学生价值观转变研究”，大学生家庭背景怎么划分：农村与城

市；还是划分为：大城市、中等城市、小城市、平原农村、山村„„； 一般细致的分类比粗分好。

第五，要注意测量的效度与信度；

信度：研究的方法、条件、结果是否可以重复，是否具有前后一致性。

内在信度——在相同条件下，资料的收集、分析、解释能在多大程度上保持一致。第二遍与第一遍是否一致。

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外在信度——能否被重复研究。 效度：

内在效度——研究结果能够被精确解释的范围。 外在效度——研究结果能够被推广的范围。

“对教师在职进修的兴趣研究”。调查了6个人，结论：教师都对在职进修不感兴趣。 第六，要注意测量的误差。 误差的原因：

工作性误差——概念界定不清楚、指标模糊、提问不当、备选答案有

问题„„比如，“学生学习积极性”，通过“发牢骚的次数”来测量是否准确？

代表性误差——调查单位与总体的差别。使用一部分部分来推断总体

的现象的误差。

（2）命题的操作化：变量分析的重点：

教育社会学对教育事实的研究，是通过对变量关系的陈述进行的。所以，应该找到变量之间的相关性。而且，更加应该找到变量之间的因果关系。

“大学教育机会不均的原因”。 教育机会不均——因变量； 可能性的原因——自变量。

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当结果（因变量）已经知道，研究重点是寻找原因（自变量）。研究的重点是大学教育机会为什么会不均，寻找不均的原因。

“人们为什么要想方设法上重点中学？”上重点中学是结果，原因是什么？需要研究的问题。

反过来，自变量已知，则应该找到因变量（结果）。 “教育的功能是什么？”

有时，两个变量都是研究的重点。

“受高等教育与不受高等教育的比较研究”，需要研究二者的区别是什么？ “学习压力与学业失败”二者互为因果。 此时无论是自变量或因变量都是分析的重点。

“名牌大学毕业生赚钱更多吗？”也就是不同类型的大学对人们后来的生活的影响。大学排名与毕业生收入二者相关性。

（三）概念、命题与理论的建构方法66 1、概念的建构方法。

所谓建构的概念，是按照一定的原则界定与引入的科学语言。描述与解释特定的教育事实，都需要用两类词汇来构成句子。

第一类词汇：逻辑词汇，即联结词汇，没有具体的对象。和、所有、一些、或者„„

第二类词汇：指涉词汇，所指的事物：学生、老师、学校、班级„„

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师生比例，课堂秩序，动机、态度，舆论„„

概念经过建构，就成为了变量。 概念的建构有四种途径： 一是从日常词汇中“引进”。

“团伙”、“帮”。“青少年中的团伙犯罪研究”

二是从其他学科中“移植”。

“参照系”是物理学的概念。“社会价值参照系的研究” 社会价值参照系分类：血缘参照系、等级参照系、官本位参照系、金钱参照系。

三是独立地“创造”。（研究者现在经常使用这个途径）

首次提出一个概念。创造性地建构概念：素质教育、成功教育、愉快教育„„

四是从他人文献中“吸收”。（常用的途径）

一是从历史的传统中吸收， 二是从与国外研究的比较中吸收。

2、命题的建构方法。

命题是关于一个概念或更多概念关系的描述。

命题的建构则是指导对概念关系（变量关系）的界定方法。涉及两种情形：

一是对研究中出现不同数量的变量时如何进行陈述，即“变量关系的界定”； “名牌大学的毕业生赚钱更多吗”

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二是对两个以上变量之间关系的陈述，即“变量关系的类型”。相关关系、因果关系。

研究至少需要一个命题。陈述句。

3、理论的建构方法

教育社会学理论的建构，是以概念与命题的建构为基础的。理论是一组有逻辑关系的假设与定律。

理论有三种形态：

一是全部由定律构成的理论。 二是假设与定律共同构成的理论； 三是全部由假设构成的理论。

教育社会学的研究使用的理论，一般是由假设构成的。所以，需要发展出一组科学的假设。

理论的建构主要解决两个问题：

如何形成可以检验的关于客观规律的陈述？ 如何建立命题之间的相互关系？ 有四种方法。 （1）演绎方法：

演绎方法就是从已知的命题出发推论出若干未知的命题。先设立假设项，然后作出推论。 比如：自杀理论的演绎

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假设1，缺乏社会整合性会导致精神沮丧； 假设2，精神沮丧会导致偏差行为； 假设3，偏差行为与自杀率有直接关系； 假设4，基督教比天主教更加缺乏社会整合性。 推论：基督教徒的自杀率比天主教徒更高

（2）归纳方法：归纳就是从个别到一般的推论。

教育社会学研究一般都是不完全归纳法。从某一类事物中部分对象的属性的认识，归纳出这类事物具有某种属性的结论。

美国格洛克的一项调查研究：他建立了关于宗教的社会剥夺理论。通过大规模的调查研究，归纳出若干命题，并推理出结论。

命题1，女人比男人宗教信仰强烈， 命题2，老人比青年宗教信仰强烈， 命题3，穷人比富人宗教信仰强烈， 命题4，单身汉比有家庭的人宗教信仰强烈，

命题5，女人、老人、穷人、单身汉都是低社会地位团体。 推论：低社会地位团体都具有强烈的宗教信仰。

那些在社会生活中被剥夺了满足感和成功感的人，通过求助于宗教信仰获得精神安慰与补偿。

（3）类比方法：是把已知的关于某类事物的知识与结论，推广到研究对象上，从而形成相似或相同的理论。在教育研究中，常常借用

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其他学科的知识理论来类比。

经济学：教育产业化。

美国社会学家霍曼斯把动物心理的五个命题，用于解释人类行为。对动物行为的理解可以产生对人类行为的理解。

命题1，鸽子啄一个特定的目标时，给它一些食物作为报酬，越经常得到报酬，它就越会重复这个动作。

命题2，人发生一个行为都是为了报酬。 命题3，人与鸽子的心理是相似的。 推论：

一个人的某种行动得到的报酬越经常，这个人就越会愿意从事这种行动。

【思考：这个结论是不是正确？可以研究。】

（4）联结方法：把若干准则汇合在一起而建立理论的方法。一个准则解释力可能比较弱，因为它不能包含例外情况。当若干个准则一起解释一个研究对象时，可能提高解释力。因为会减少例外情况。

命题1，通货膨胀可能引起社会动乱 命题2，政治腐败可能引起社会动乱 命题3，分配不公可能引起社会动乱

推论： 通货膨胀、政治腐败、分配不公现象均发生时就会有社会动乱的可能性。

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（四）研究方案的设计

教育社会学研究，也需要遵循一套程序。

有两个基本问题需要声明：研究的基本阶段和研究类别。 1、研究的基本阶段：通常包括五个阶段：  选择课题与提出假设；  进行研究设计；  收集资料；  整理与分析资料；  解释结果及检验假设。 科尔曼的《青少年与社会》 研究的起点：观察

科尔曼观察到美国高中的学校气氛存在一种特殊之处：师长强调的价值观与学生自己认同的价值观完全不一致。

他想进一步了解这种气氛是怎么形成的？又是对学生如何产生影响的？75

第一阶段：对研究的问题进行陈述，提出假设。

在研究之前，他查阅了前人的研究，作为出发点。提出假设、确定概念、对研究变量之间可能的关系进行了陈述。对概念进行了操作性的定义。比如：

“学生价值观”分为两个变量，以便可以测量：“声望”和“学生态度”。（哪类学生的声望最高？一个学生怎样才会被同学所记住？）

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对变量关系的假设：

“社区中的某些社会特征会体现在社区中学的价值观中”； “学生具有反对学习成绩的倾向，可能是成绩好的学生资质平庸，而智力好的学生不是在学习成绩方面表现最好，这受到学生的喜爱，而不为老师重视”。

第二阶段：进行研究设计：

科尔曼使用了调查问卷的方法。在伊利诺州的10所中学调查。（包括大城市、郊区、农村的中学）

第三阶段：收集资料： 问卷调查了8900名学生。

与新生和高年级学生进行了访谈。为问卷提供了生动的例子。 小样本调查了教师与家长。 第四阶段：分析资料。 分析资料中放弃的假设：

“社区中的某些社会特征会体现在社区中学的价值观中”；因为，调查发现，学校中队成功的定义，不同的社区没有区别。

分析资料中发现：

在所有学校中，学生的价值观与老师的价值观针锋相对，并且学生的价值观占上风。

第五阶段：解释调查结果并且得出结论。 科尔曼的一般性结论：

我们社会中有许多青少年团体，他们以自己的兴趣和态度对待事

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物，而与成人的责任感相去甚远。我们今天的青少年与成人社会的隔膜，很可能比任何时候都要深。

发表成果：《青少年与社会》1961年

2、教育社会学研究类别。 教育社会学研究的一些共同类别 方法论 类别 实证研究 实验研究 调查研究，统计分析 分析到位 微观研究为主 部分宏观研究 资料收集 方法 问卷 访谈 观察 统计资料 资料分析方统计法 法

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人文研究 小群体研究 微观研究 从微观到宏观（集体行为） 观察 问卷 访谈 统计法 定性分析 定量分析 四、教育社会学的常用方法

（一） 调查法：教育社会学中使用最普遍的定量研究方法。 1、调查法的实施步骤 （1）识别调查总体； （2）选取样本； （3）设计研究工具； （4）研究实施； （5）分析资料； （6）调查法的限制。 2、问卷法 （1）标准化； （2）匿名性； （3）间接性：

编制问卷首先需要确定问题。根据问题的性质，可以分为两类：客观性问题、主观性问题。根据问题的内容，可以分为两大类：一般性问题；敏感性问题或威胁性问题。 3、访谈法

访谈主要有三类： （1）标准化访谈； （2）半标准化访谈； （3）非标准化访谈。 4、调查会法

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（二）现场法 1、观察法。

观察法可以分为几类： 实验室观察和实地观察； 参与观察和非参与观察。 2、实验法。

实验是在严格控制条件下用于研究因果关系的经典的科学方法。 单一实验组的实验设计。 多组实验设计。

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