1.说明性讲述的基本概念；
2.幼儿说明性讲述核心经验的构成内容； 3.如何有效开展说明性讲述教育活动。
第一节 幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展
一、说明性讲述与儿童发展 （一）说明性讲述的概念
说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。（王津，2014）
说明性讲述主要有两个特点：
首先，说明性讲述使用的是独白性的语言。它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认识，要求讲述者按照这种讲述类型独特的内容组织方式和语言特点来进行讲述。
说明性讲述与其他口头语言类型如：叙事性讲述、谈话都是截然不同的，而且它的难度更高。比如：叙事性讲述的语言与日常生活中的口头语言较为接近，儿童接触的机会也较多；谈话因为有对方的肢体语言和表情等情境线索而比较容易理解与表达。说明性讲述这种语言类型使用的场合较少，儿童在日常生活中接触的机会也较少，而且讲述者往往很少依赖情境线索，因此难度较大。
其次，说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。为了更直观地了解说明性讲述语言的特点，下面通过两个例句来说明。
例句一：小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？ 例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。
例句一使用了生动形象的语言，拟人的修辞手法，并带有一定的感情色彩；例句二则使用了简洁明了、规范准确以及客观平实的词句。
例句一是叙事性语言，常见于叙事性的书面语言或讲述语言中；例句二是说明性语言，常用于说明性的书面语言或讲述语言中。在说明性讲述中所用的语言就与例句二的特点相同。
（二）说明性讲述对儿童发展的作用
任何语言形式在人一生的发展中都起着不可替代的作用，说明性讲述也有着自己独特的价值。然而，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度，因此较易被忽略。下面就重点说明这种语言形式对儿童发展的价值。
1.说明性讲述对儿童语言发展的作用
儿童通过学习说明性讲述，逐渐获得对这种语言形式的敏感性，了解这类语言的特点、使用场合等，最终能够独立组织并恰当地使用说明性讲述语言。
在讲述活动中，儿童需要独立构思讲述内容、讲述顺序、讲述重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话，等等。
例如：在讲述动物海豚时，儿童讲述前需要思考讲述海豚的哪些特点，先讲述什么，再讲述什么，重点
讲述什么，用什么样的词汇来描述。所以，讲述活动能够帮助儿童掌握讲述的一般方法和特殊方法，使儿童连贯、完整、清楚地讲述某一事物。
培养儿童说明性讲述不仅对儿童口头语言的发展具有不可忽略的作用，还深刻影响着儿童对说明性文体这种书面语言的认知。
有研究表明，学前儿童能够通过辨认特殊体裁的方式而拥有一些对不同写作体裁的辨别意识。 Carol A.Donovan和Laura B. Smolkin的研究发现，儿童对体裁的认知程度取决于教师的指导程度。说明性讲述可以使儿童开始对说明性语言产生敏感性，从而也对说明性文体有一定的认知，这对儿童以后学习语言的发展有着深远的意义。
2.说明性讲述对儿童认知与思维发展的作用
说明性讲述除了对儿童的语言发展有着重要的作用，还会影响儿童的认知与思维的发展。儿童在进行说明性讲述之前，首先要了解、认识事物的特点、性质或操作过程，只有了解了这些内容，才能有序、有重点、有逻辑地讲述。如讲述兔子，需要了解兔子的外形特征、习性、喜好、生长特点等，这样一来，儿童不仅了解了多种事物的相关科学知识，还发展了自己的认知水平。
此外，儿童要“表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程”，需要按照一定的逻辑顺序来组织讲述内容，甚至还要加入自己的判断、分析、重组、推理。
比如讲述简单机械的操作步骤，可以先根据《小机械立大功》这本图画书了解简单机械的功用后进行讲述，儿童首先要明白每一种简单机械的作用，了解它是如何工作的，这些都需要儿童将简单机械与画面中的其他事物联系起来进行分析、推理，才能理解它的运作原理，然后才能清楚明白地讲述；在讲述的过程中，也需要通过一幅幅画面进行联想和逻辑关系的重组，才能讲述清楚每一样简单机械的操作步骤。由此可见，这种讲述可以培养和发展儿童的思维能力。
那么对学前儿童进行说明性讲述的教育活动应该注重哪些方面呢？首先就需要了解学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，这样才能有的放矢地进行教育。
二、学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点
说明性讲述的核心经验是指儿童需要学习并获得的说明性讲述所需的最重要、最核心的经验，通过学习与获得这些经验，儿童能够稳步地发展说明性讲述的语言能力。
为了符合学前儿童的语言发展规律，更加清晰、有针对性地帮助儿童获得说明性讲述的核心经验，可以将核心经验归纳为以下三条：以独白语言的形式进行说明性讲述；使用规范准确、简洁明了的说明性词句；理解说明性讲述的内容组织方式。
（一）以独白语言的形式进行说明性讲述
说明性讲述这种语言形式属于独白语言，需要讲述者能够在脱离情境的场合，独立构思讲述内容并有条理地讲述出来。
学前阶段的儿童头脑中存储的事物形象较少，逻辑思维能力和语言表达能力尚处在初步发展阶段，因此要做到在集体面前脱离情境、独立构思、有条理地讲述是比较困难的，但是我们可以开始培养儿童讲述的兴趣，在提供一定教育支持的条件下让儿童开始感受独白语言的讲述要求，学习以独白语言的形式进行说明性讲述。儿童只有培养起对说明性讲述这种特殊的独白语言的兴趣，才能建立起在集体面前讲述的自信心，逐渐学会如何独立构思讲述内容。
在培养儿童以独白语言的形式进行说明性讲述的过程中，儿童会逐渐感知独白语言的特点，区分与日常谈话的差别，并且也能感受到说明性语言以独白的形式表现时应该如何表达。
此核心经验的发展阶段为：
初始阶段：愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。
对于学前儿童来说，一定有自己熟悉或喜欢的事物，可能是一个睡前总是抱着的毛绒玩具，可能是一只经常围着自己打转的宠物狗，也可能是电视里纪录片播放的外形可爱的小松鼠。由于儿童的表象存储能力有限，他们往往对自己喜欢或熟悉的事物印象深刻，这就为他们提供了独立构思的对象和素材。
儿童在自己熟悉的人面前总是能够比较轻松，因此他们愿意讲述给熟悉的人听，如果能够激发儿童讲述的欲望，建立起讲述的兴趣，他们一定愿意讲述自己熟悉或喜欢的事物。虽然他们只能讲述两三句，讲述的内容也杂乱无章，毫无逻辑，但由此开始，儿童独立讲述的基础逐渐确立起来。
稳定阶段：在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助。
初始阶段儿童的说明性讲述是比较随性的，可以在非正式的场合讲述，听众也可以只有一两个，而随着儿童语言水平的发展，成人可以为他们搭建独立讲述的支架，如提供凭借物，帮助他们构思讲述内容，从而让他们能够大方自信地在集体面前讲述。这里的凭借物可是图片，也可以是实物，还可以是儿童通过操作构建的某个模型。儿童有了眼前的凭借物，不仅方便成人指导，也为儿童减轻了独立构思的压力，使说明性讲述能够更加流畅。于是，儿童开始能够在集体面前独立地讲述。
拓展阶段：能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。
儿童经过前一阶段核心经验的发展，逐渐熟悉了独白语言的特点，也明白如何构思讲述内容，并且获得了一定的独立讲述的经验，这些都为他们能够独立构思讲述内容，在集体面前讲述提供了坚实的基础。但由于学前阶段的儿童认知能力有限，他们尚不具备脱离情境构思的能力，因此他们还是需要借助凭借物来进行讲述。
（二）使用规范准确、简洁明了的说明性词句
说明性讲述有其独特的语言特点，在词汇的运用、语句的组织上都与其他语言形式有着明显的差别。学前儿童最常接触到的语言类型是日常用语和叙事性语言。日常用语通常用词不要求规范性，而且由于有情境、对话者的肢体动作等多重线索，儿童甚至只需要简单地回应或回答即可，所以也不要求语言的准确性。
由于说明性语言在学前儿童的日常生活中使用较少，所以这类语言对于学前儿童来说就比较陌生，因此我们可以通过说明性讲述来引导体验说明性语言的特点。
学前阶段体验说明性讲述的语言特点，需要了解说明性词句规范准确、简洁明了的特点，并学会使用这种特点的词句。
在说明性讲述中，能够简洁地表达一句话，就是要求在讲述时尽量不使用多余冗杂的词语，尽量使用较少的词汇表达清楚事物的特点、功能等，当然“使用较少的词汇”应在保持句子结构完整的前提下。这也正是说明性语言与叙事性语言区别较大的地方，前者更强调简洁明了、客观平实，而后者往往通过丰富的辞藻刻画性格或特征、表达感情等。
培养儿童获得这方面的核心经验有助于儿童明确不同语言风格以及不同语言类型之间的差异，产生一定的敏感性，为他们在恰当的语言情境使用适当的语言形式打下基础。
此外，能够使用有一定逻辑的语句也是说明性讲述中需要儿童获得的核心经验。儿童在语言发展的过程中经历了由只会说简单的事物名称，到能够说由一两个词组成的电报句，再到能够说较为简短甚至还不是很完整的简单句，接着发展到能够说表示因果或并列但不包含连词的复合句，最终发展到能够使用恰当的连词将句子有机地联系起来。这一过程随着儿童年龄的增长、语言经验的不断丰富，是不断发展的。
国外有研究发现，在学前和小学阶段，使用连词的准确程度与儿童的学业语言发展水平密切相关、相辅相成，因为这意味着儿童能够有逻辑地将句子连贯起来，也更说明儿童的逻辑思维能力、语言组织能力发展到了较高的水平。
在说明性讲述这个特殊的语言学习类型中，逻辑性是其句子连贯的重要特点。培养儿童逐渐有逻辑地进行说明性讲述，就需要根据儿童语言发展的特点，逐步帮助儿童学习恰当地搭配词语、有机地连接语句，为他们有逻辑地讲述奠定良好的基础。
使用规范准确、简洁明了的说明性词句该核心经验的发展阶段：
初始阶段：能够使用事物的规范名称，而非使用口语化的、不规范的名称。
学前儿童从小接触的语言主要是日常用语，不少儿童家长对自己的孩子说话时也喜欢使用儿向语言或是俗语甚至是方言，如把“灯”称为“亮亮”，把“汽车”称为“车车”等，于是儿童就习惯于使用这种指称方式，而不知道事物的规范名称。因此，让儿童了解在说明性讲述中应使用事物的规范名称，避免使用这些口语化的、非正规的名称，就是儿童开始学习说明性语言特点需要获得的核心经验。
稳定阶段：
（1）用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象
儿童了解了在讲述中应使用事物的规范名称后，就开始意识到说明性语言规范、准确的特点。但是因为儿童对事物的认识程度有限，所以在开始学习使用说明性词句时，以直观的事物特征或现象作为讲述的对象较易为儿童所接受。
在讲述时需要使用准确、恰当的词汇，例如，昆虫的“四肢”是比较规范准确的词语，而如果说昆虫的四个“脚”，那么不仅量词使用不准确，而且对昆虫身体部位的指称也不规范，这种用法经常用于非正式场合的日常对话中，在说明性讲述中则应培养儿童学会使用准确、恰当的词汇。
（2）学习用简单句概括事物的特征，句子简短但能抓住事物的主要特征。
除了使用准确规范的词语外，学习如何组织说明性的语句对于儿童来说也是非常重要的。说明性语句讲求的是简洁明了，即用简短的句子描述事物，并能抓住事物的主要特征。开始学习说明性语句时，可以先学习如何使用简单句，在句子中使用准确规范的词语即可，不需要加入感情色彩，也不需要华丽的辞藻。
拓展阶段：
（1）准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。能够使用有一定逻辑的语句的核心经验发展到拓展阶段，对儿童的要求更高了，稳定阶段只需讲述直观的事物特征即可，而在拓展阶段儿童应能够讲述事物的各种特征，比如熊猫的生活习性、喜欢的食物等，这些是无法通过直观的观察就能讲述出来的，而是基于儿童对讲述对象特点的深入了解基础上的。由于儿童认识的事物越来越多，获得知识的来源也更加丰富，儿童对事物的了解就不仅局限于表面性的外形观察，所以儿童能够学会准确地使用各种词汇讲述事物的不同特征。
（2）感知说明性语言与日常用语、叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语句特点。随着儿童讲述经验的不断丰富，儿童逐渐感知到说明性语言与日常用语、叙事性语言的
差别。他们也能够体会到说明性语句简洁明了的特点，除了会使用简单句讲述外，还会开始学习用简单的复合句来讲述，如并列句、转折句等。不过这一点并不能苛求，因为儿童语言发展的水平参差不齐，有些儿童语言表达的逻辑性较强，能够较多地使用连词，而有些儿童只会使用简单句，但他们可以理解说明性语句简洁明了的特点，这就足够了。
（三）理解说明性讲述的内容组织方式
说明性讲述中如何组织讲述内容是个难点。众所周知，一篇好文章需要好的内容组织结构，最好能做好条理清楚、重点突出、结构有序。说明性讲述虽然是口头语言，但它比书面语言更需要在讲述前打好腹稿，也就是需要思考如何能够有条理、有顺序、有重点地进行讲述，因此这就成为说明性讲述学习的核心经验之一。
儿童在没有说明性讲述的经验之前，也能讲出一些内容，但是这些内容组织往往是杂乱无章的，比如：讲述一只小白兔，儿童可能会说“这是一只白色的兔子。它喜欢吃胡萝卜。它很可爱。它的眼睛是红色的。它喜欢吃草。它的耳朵长长的。”
儿童关于这只小白兔的讲述，每个句子都很完整，也符合说明性讲述的语言特点，这几句话中也包含了兔子的基本特征，包括兔子的外形特征和习性。
可是，仔细分析这几句话，会发现在内容的组织方面比较混乱，一会儿介绍兔子的外形特征——白色的兔子，一会儿跳到兔子的习性——喜欢吃胡萝卜，一会儿又回到兔子的外形特征——眼睛是红色的，一会儿又跳回兔子的习性——喜欢吃草。
例子中儿童的讲述既没有逻辑顺序，也没有重点，这样的讲述方式虽然也能讲出内容来，但是听者就会很糊涂，思维需要跟着讲述者跳来跳去，而讲述者自己也会比较糊涂，可能会出现重复讲述或者讲着讲着不知道如何进行下去的现象。
因此，帮助儿童获得说明性讲述的结构经验，就像帮助儿童做好一个衣柜，让儿童学会如何排列和摆放衣柜里的衣服，哪些衣服多一些需要放在大抽屉里，哪些衣服少一些需要放在小抽屉里一样，有了这个衣柜，儿童自然就知道如何放衣服、如何取衣服，不仅思路清楚，而且表达起来也能言之有序，并且能有重点、有目标地讲述，讲述者讲得清楚，听者也能听得明白。
在学前儿童说明性讲述学习过程中，随着儿童认知水平的提高，可以逐渐做到从有内容地讲述到有顺序地讲述，最后发展到有重点地讲述。当然这一发展过程有着说明性讲述独特的内容组织方式，其核心经验需要在这一口头语言类型的学习过程中逐渐理解并获得。
理解说明性讲述的内容组织方式该核心经验的发展阶段。 初始阶段：能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。
儿童开始学习说明性讲述时，到底应该讲什么比较适合儿童的语言和认知发展特点是关键。直观的事物特征较易讲述，使儿童能够做到有内容地讲述。比如儿童在讲述海豚时，可以讲述海豚皮肤的颜色、眼睛的位置、嘴巴的形状等；在讲述苹果时，可以讲述苹果摸起来的触觉感受、吃起来的味觉感受和闻起来的嗅觉感受等。
稳定阶段：能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。 随着讲述内容的丰富与复杂，如何有条理、有逻辑地组织讲述内容就显得尤为重要，能够做到有顺序地
讲述，不仅可以方便讲述者组织讲述内容，也可以让听者能够听得清楚明白。讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异，如讲述植物的结构，可以按照空间位置顺序讲述；讲述某事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序讲述；讲述海豚的外形，可以按照海豚身体从头部到尾部的顺序一一讲述；讲述如何折纸鹤，可以按照折纸鹤的操作顺序来讲述。这样的讲述清晰明了，既不容易遗忘讲述内容，也能有条不紊地讲述。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，儿童掌握了组织讲述内容的方法，自然而然地就能学会如何讲述。
拓展阶段：能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。
理解说明性讲述的内容组织方式这一核心经验发展到拓展阶段，儿童应能做到有重点地讲述，学会有重点地讲述是让儿童学习在讲述的过程中能够分清讲述内容的主次，主要的内容多讲或详细地讲，次要的内容少讲或简略地讲。
还是以讲述小白兔为例，儿童可以学习将小白兔的外形特征作为讲述的重点，将它的习性特征作为讲述中次要的部分；当然也可以将习性特征作为重点。以什么内容为重点，可以根据讲述的目的、听者的水平和需要进行调整。
学前儿童说明性讲述核心经验的内涵及发展阶段
核心概念 概念 以独白语言的形式进行说明性讲述 使用规范准确 、简洁明了的说明性词句 理解说明性讲述的内容组织方式
第二节 幼儿园说明性讲述环境的创设
说明性讲述这种语言形式不仅仅可以设计集体教学活动，还可以在幼儿园的一日生活、区角活动、主题课程以及在家庭教育中渗透。
一、幼儿园说明性讲述环境的创设
（一）一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设
说明性讲述的核心经验未必一定要通过正式的教学活动来获得，教师还可以有意识地在儿童的一日活动中寻找培养的机会。
比如班里最近养了一只小仓鼠，每天有儿童轮流负责喂食并照看仓鼠，经过一段时间后，大部分儿童都将这只小仓鼠当作自己班级的一份子，熟悉并喜爱它，那么这时候就是培养儿童以独白语言的形式讲述的最佳时机。
教师可以发起儿童之间有关于仓鼠生活习性的交流，也可以有意识地要求儿童讲述与仓鼠有关的内容，比如仓鼠在笼子里是如何爬行的，它的爪子长得什么样，它是如何吃食的，等等。由于班级里大多数儿童都很熟悉仓鼠，他们在讲述时不仅能做到有内容地讲，还能有兴趣地讲，并且在聆听他人讲述的过程中互相学习，互相促进说明性讲述核心经验的发展。
教师还可以在晨间活动时让儿童学习用简练规范的词句讲述最近观察记录的教室气温变化，在幼儿洗手时让他们边洗手边讲述洗手的几个步骤，等等。只要是涉及使用说明性语言的地方，都可以成为培养儿童说明性讲述的机会。
如讲述植物的结构，可以按照空间位置顺序讲述，讲述某事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序讲述； 如讲述事物的外形，或讲述通过感官感觉到的事物特征； 示例 如在同伴面前能够讲述自己最近养的一只小仓鼠的外形特征和生活习性。 初始阶段 愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或学习与发展目标 稳定阶段 在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述与辅助。 在讲述中能够使用事物的规范名称，而非使用口语化的、不规范的名称。 能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。 能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺根据讲述 对象的不同而有所差异。 用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象；学习用简单句概括事物的特征。 准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特 征；感知说明性语言与日常用语叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语句特点 能够根据讲 述要求或讲述对象的特点分主次讲述。 拓展阶段 能够在有凭借物的情况下，独立构思 讲述内容并在集体面前讲述。 喜欢的事物。 内容尚需成人的指导（二）幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设
幼儿园里的自然角可以同时为说明性讲述所用，有些科学素材可以作为讲述的凭借物。如3月份，某幼儿园在自然角里将草莓各个阶段的生长过程拍成照片贴在墙上，幼儿可以尝试连贯地讲述草莓的生长过程。
如图所示，某幼儿园搜集了各种各样的植物种子放在“万种风情”自然角里，可以供儿童仔细观察，然后描述种子的颜色、形状等，还可以联系生活中已经见过的相应的植物果实，进行联想讲述。
除了在自然角创设说明性讲述的环境外，还可在图画书角通过儿童自主选择科学知识类图画书理解科学知识，并将科学内容讲述出来，这也属于说明性讲述。
教师还可以利用其他的区角如数学区角、美术区角等创设说明性讲述的环境。 （三）主题课程中说明性讲述环境的创设
除了上述两个方面外，教师还可以在主题课程中创设讲述环境。如某幼儿园开展了“奇巧建筑”的主题课程，在主题网络中有一个“动物建筑师”是关于不同动物的洞穴所设计的课程，这个课程就可以结合说明性讲述的方式实现。
从下图可以看到，教师将动物的洞穴用照片的形式贴在主题墙上，这些照片可以作为凭借物供儿童讲述。其实不少主题课程中都可以融合说明性讲述的方式，只要教师有心去发现，一定能找到不少培养说明性讲述的机会。
二、家庭说明性讲述环境的创设
学前儿童基本上有三分之一的时间是在家里度过的，有研究表明，儿童语言学习的效果不仅仅在于幼儿园或某些语言课程的集中教育，还要有家长在家庭环境中渗透，才能使他们
高效地学习使用语言。那么无疑家庭环境是幼儿学习语言的关键环境，是不容忽视的。家庭说明性讲述环境的创设可以从以下几个机会着手：
（一）餐桌谈话时
大多数家长都喜欢问的问题是“你今天在幼儿园干什么了？”幼儿对这个问题的回答通常会采用叙事性的方式来讲述在幼儿园发生的事，而很少会用到说明性讲述。
家长不妨考虑有时在听到幼儿说自己在幼儿园学会了某个手工作品的制作时，询问他们具体的制作过程；或者听说幼儿今天看了一本科学知识类图画书时，可以让儿童讲讲其中的科学知识。在这个过程中，家长不仅可以当一个忠实的听众，还可以引入新的科学知识或科学词汇跟幼儿一起讲述。切忌不要用“考试”的方式，幼儿讲不上来就批评他们，而应融入到与幼儿一起分享的过程中，让幼儿对这种讲述方式保持饱满的热情。
（二）与儿童一起为某个活动做手工准备时
幼儿园里通常为了某个活动的顺利进行或增加亲子交流的机会，会布置一些手工作业要求儿童和家长一起完成。例如最近幼儿园要筹办一场万圣节舞会，要求孩子们回家跟家长一起设计制作南瓜灯，这就是一个很好的讲述机会。家长和孩子可以先商量好制作方法和步骤，然后边制作边讲述制作的过程。类似的机会应该很多，家长都可以利用起来培养儿童讲述。
（三）亲子游戏时
在家里还有一个重要的交流机会，就是亲子游戏的时候。家长往往要先教给孩子游戏规则或跟孩子一起
商量，为了让孩子明确游戏规则，可以让孩子讲述，也可以在一轮游戏结束时让孩子讲述游戏的程序，这些都是锻炼孩子说明性讲述的好机会。
对于口头语言来说，学习的机会无处不在，教师和家长可以在任何场合寻找或创造培养儿童说明性讲述的机会，让儿童在快乐中学习，在游戏中学习，潜移默化地获得说明性讲述的核心经验。
第三节 幼儿园说明性讲述活动的设计与组织
一、说明性讲述教育活动的基本组织过程
对于幼儿园教师来说，尤其是初次尝试组织说明性讲述教育活动的教师，可以按照下面几个步骤来进行设计。
首先，帮助儿童理解讲述内容。
儿童只有在理解了讲述内容之后，才能做到言之有物，讲述得准确、清楚。因此，“理解”是重点！在儿童语言发展与教育领域，有一条规律叫做“理解先于表达”，那么对于说明性讲述这种需要有逻辑地组织讲述内容的口头语言形式来说，就更加需要儿童先理解讲述内容。至于教师可以使用什么方式来帮助儿童理解，我们会在后面对此做详细说明。
其次，选择恰当的讲述凭借物。
说明性讲述的凭借物可以说是多种多样的，有实物、图片、相关视频、图画书、自己动手操作的材料等，不同的讲述活动目标、不同的活动组织方式可以配合不同的讲述凭借物，甚至有时候使用不同的凭借物设计相同讲述内容的活动会达到不同的效果，因此教师应该仔细思考来选择恰当的讲述凭借物。这部分内容的教育组织策略我们会在后面做详细介绍。
再次，根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标。
在语言教育活动中，幼儿教师经常会遇到一个问题——如何设定教育目标。我们在指导教师开展说明性讲述活动时也会看到这种现象：讲述活动的教育组织方式和凭借物的选择都比较新颖独特，整个活动过程看起来也一片热闹，可是上到后来就会让人产生一个疑问——这个活动的目标到底是什么呢？一个没有目标或目标不明确的活动，其教育的价值没有体现出来，说到底也就没有进行集体教育的必要了。
前面梳理出的核心经验就为教师点亮了一盏明灯，教师可以对照上述核心经验的内涵和发展阶段思考一下自己所带班的儿童，核心经验发展的情况如何，自己打算通过什么教育策略帮助儿童将哪条或哪几条核心经验发展到什么水平，这几个问题思考清楚了，就能有针对性地设定教育目标，并根据这些目标设计出好的教育活动来了。
最后，使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动。
目前幼儿园语言教育活动中说明性讲述活动所占的比例是很小的，究其原因，这类活动要组织得能够调动儿童的兴趣和积极性有一定的困难，不少教师即使组织了这类教学活动，也是为了讲述而讲述，整个过程枯燥乏味，活动开始没多久儿童的注意力就转移了。因此，教师有必要认真思考运用哪些有效的教育组织策略来设计和组织这类活动。
只有教师对上述几个步骤的功夫都做全了，才能设计出真正高质量的说明性讲述活动。 二、说明性讲述活动的教育组织策略
（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫
说明性讲述这种独白语言需要儿童言之有物，也就是要有内容可讲，而这种独特的讲述类型，需要儿童对讲述对象有一定的科学认知。如要讲述苹果的生长过程，儿童一定要先对此有科学准确的认识才行。这种认识可以是儿童在日常生活中无意识获得的，也可以是通过网络、电视、图画书等途径了解的，还可以是在讲述活动中教师以认知铺垫的形式帮助儿童认识的。所以在做某一个说明性讲述的教学准备时，教师首先需要了解儿童对讲述对象的认识水平如何，再选择适当的途径为儿童做讲述前的认知准备。
当然，或许教师在讲述活动前并不能真正准确地把握儿童对讲述对象的认知程度，但在活动进行过程中却逐渐发现，某些儿童对讲述对象了解的水平与自己设计活动时预设的核心经验水平差距较大，或者儿童已有的知识并不正确，这时教师可以在活动中调整设计，以恰当的方式帮助儿童获得准确科学的知识，也可在讲述活动结束后设计相关的科学探索活动，或者给儿童一本相关的科学知识图画书，让儿童通过阅读来了解。只有儿童具备了对讲述对象的科学认知，才可以做到有内容地讲述。
（二）注重凭借物的选择与使用
前面在详细介绍儿童说明性讲述核心经验时，提到由于儿童思维水平、表象存储能力有限，因此他们无法做到完全脱离情境讲述，通常需要借助凭借物。那么凭借物的选择就显得尤为重要。
传统的说明性讲述教学活动通常选择图片或实物作为凭借物，教师可以考虑选用多样化的凭借物激发儿童的讲述热情。比如除了教师自己设计好的图片和实物外，可以让儿童自己选择图片或实物，也可以让儿童通过自己动手操作的方式安排凭借物呈现的顺序，这样实际上也是儿童将讲述内容内化的过程。
此外，除了教师精心准备的讲述凭借物外，其实凭借物无处不在，儿童的生活中比比皆是。如：某幼儿教师将某些食品包装袋上的操作说明作为凭借物（如图），先让儿童讲述，然后带着儿童一起按照说明书上的操作步骤一步步操作，最后做出食物成品，并让儿童品尝。
在这一过程中，儿童在讲述之后又通过操作验证了自己的理解，而理解先于表达，儿童只有理解正确才能讲述准确，以这种方式培养儿童的讲述对儿童的要求更高了，而儿童在这一过程中也享受到了乐趣，当他们按照操作步骤尝试成功后又收获了成就感，可谓一举多得。由此可见，凭借物的选择也可以多样化，并且用不同的凭借物尝试不同的活动方式，从而有效地让儿童获得说明性讲述的核心经验。
（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动
说明性讲述核心经验除了通过讲述活动获得外，还有多种方式和活动类型可以促进这类核心经验的形成，可以参考以下几种方式：
1.通过科学知识类图画书早期阅读活动渗透核心经验
教师可以在科学知识类图画书早期阅读活动中渗透说明性讲述核心经验。比如选择《长颈鹿好长喔》这本图画书，儿童在阅读过程中通过对图画的理解、对长短概念的形象解读、对长颈鹿身体上长得长的部位的了解，对长颈鹿突出的特征“长”的认识就比较深刻了。
这时教师可以选择“理解说明性讲述的内容组织方式”这一核心经验，让儿童讲述长颈鹿身体哪些部位长这一直观的外形特征。儿童不仅通过图画书的早期阅读铺垫了长颈鹿外形特征的认知基础，又有图画作为凭借物，就更加利于他们获得说明性讲述的核心经验。
2.在科学探索活动中引入说明性讲述的核心经验
由于说明性讲述的内容多与科学知识有关，因此与此内容相关的活动都能用于培养儿童说明性讲述的核心经验，科学探索活动就能为此提供很好的契机。科学探索活动往往通过操作的方式帮助儿童获得科学知识和概念，而在说明性讲述中，也有一种讲述内容是按照操作程序来进行讲述的，儿童在经过自己动手操作后，能够对其过程印象深刻。儿童可以边操作边讲述，也可以先操作后讲述，更可以通过讲述后再操作的方式反思自己讲述的内容和顺序是否完整准确。由此可见，在科学探索活动中引入说明性讲述也能有效地促进儿童核心经验的形成。
三、说明性讲述教育活动的案例分析
下面这个活动是根据“蒲公英科学绘本系列”之一：《我们身体里的“洞”》这本图画书来设计的一次说明性讲述活动，这次活动是第二课时，第一课时是对这本书的早期阅读活动，教师通过第一课时让儿童对人体的消化器官和消化顺序有了一定程度的理解，在此基础上设计出的说明性讲述活动就能让儿童言之有物，顺利地达成活动目标。
大班说明性讲述活动：食物的消化之旅——我们身体里的“洞”（第二课时） 活动目标：
1.了解食物的消化顺序和各器官的作用。
2.能使用说明性语言和连词完整、有序地讲述食物的消化过程。 3.乐意参加游戏，体验小组合作完成任务的成就感。 活动准备：
幼儿阅读过《我们身体里的“洞”》、消化系统图、消化器官的图片、PPT。 活动过程：
1.游戏：你说我猜（使用初步的说明性语言讲述一个物体）请一名幼儿做猜谜者。
教师向其他幼儿展示图文卡片（搅拌机、吸尘器、针筒、食道、肠道、肛门、胃）。其他幼儿给猜谜者线索，直到猜出为止。
2.各器官的作用（能用一句话完整地讲述器官的名称及作用）师：刚刚我们猜了哪些东西？ 里面有哪些东西是属于人体器官的？你们知道这些器官的作用吗？
（1）教师依次介绍食道、胃、肠道、肛门的作用，用道具演示或用图谱展示作用。
（2）请幼儿用肢体语言表现器官的作用，尝试用说明性语言完整地说出一种器官及其作用。 师：谁能用一句完整的话告诉我们，食物进入食道后，食道对食物起了什么作用？ 食道——食物进入食道，食道通过蠕动，把食物向下推。 胃——食物进入胃，胃会不停搅拌将食物搅碎。
肠道——食物进入肠道，肠道会吸收食物中的营养和水分。 肛门——食物进入肛门，变成大便排出体外。
3.食物的消化顺序（尝试使用连词讲述整个消化过程） （1）拼图：食物的消化之旅。
师：食物吃到嘴巴里后，在身体里旅行的先后顺序是怎样的呢？谁能来拼一拼？他/她拼得对吗？有需要调整的吗？
师：我们一起来看一看（PPT—步步展示）。谁能把消化器官的作用也贴上去？ （2）说说食物的消化过程。
师：谁能来说说食物吃到嘴巴里以后，在身体里是怎么消化的？部分幼儿讲述，教师关注幼儿在讲述过程中使用到的连词。
师：我刚刚听到小朋友说的时候，用到了几个好听的词“然后”“先”……你们刚刚有没有听到呢？ 师：这些好听的词语都有一个名字，你们知道是什么名字吗？
师：它们的名字是“连词”，连词的连是连接的意思，用连词就可以把前面一句话和后面一句话连在一起变成一段更完整的话。
师：现在我们来看，食物的旅行有四站，那我们需要多少个连词呢？展示连词“先”“最后”
师：老师这里只有两个连词，他们排在哪里，你们可以自己试试看，另外两个连词请你们自己讨论，但是要求四个连词都不一样，讨论好可以把结果告诉我，我会帮助你们记录的。
（3）幼儿分组讨论连词的使用。
（提供人体消化背景图及四张连词卡片：两张空白、一张“先”、一张“最后”） （4）交流分享，每组请一个小代表，根据图谱，说说食物在身体里的消化之旅。
文字 先 然后（或其他） 再（或其他） 文字/图片 食道 胃 肠道 文字/图片 蠕动 搅拌 吸收 最后 肛门 排出 如：食物先进入食道，食道通过螺动，把食物向下推；然后进入胃，胃会不停揽拌将食物搅碎；再进入肠道，肠道会吸收食物里的营养和水分；最后进入肛门，变成大便排出来。
（5）总结：“先”用在开始的地方，“最后”用在结束的地方，中间可以使用其他合适的连词，如：然后、再、接着、后来······
4.延伸：各种食物的消化之旅（检验幼儿使用说明性语言及连词完整有序地讲述食物消化过程的情况） 提供各种食物的卡片，请幼儿说说不同食物吃进嘴里的消化之旅。
上面这个案例就是在理解了学前儿童说明性讲述核心经验及其发展阶段的基础上设计出来的。从活动目标的设定就能看出，教师选择“能使用说明性语言和连词完整、有序地讲述”作为主要语言教育目标，就是将多条核心经验融合在一起提出的活动目标，活动的每个环节的设计基本上也都围绕着这个活动目标。
在这个活动目标中体现得最突出的核心经验是“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”。由于儿童通过第一课时已经对食物在消化系统的消化过程有了一定的理解，对于大班的儿童来说，可以培养他们在有序讲述的基础上，用连词连贯、完整地讲述，因此教师帮助儿童学习用“先、然后、再、最后”等连词将食物的消化过程连接起来进行讲述。
活动过程是循序渐进的，第一个环节以游戏的方式导入，让儿童对后面的活动产生兴趣，同时又帮助儿童对第一课时的相关内容进行回顾，有助于第二环节的进行。第二环节依次介绍人体的消化器官，并用图谱和道具帮助儿童进一步回忆食物在人体的消化旅程，并鼓励他们用完整的语言讲述消化过程，为第三环节的进行打下基础。第三环节就引入四个连词，让儿童先认识并熟悉连词，然后尝试使用连词将第二环节中讲述的语言连贯地连接起来，最终达成了活动目标。
活动环节环环相扣，既为儿童铺垫了认知基础，又有重点、有目标地组织活动过程。
需要注意的一点是，任何活动的目标其实都是教师预设的，至于活动目标是否能达成，达成的程度如何，一方面取决于活动的设计水平，另一方面也取决于活动目标的设计高度以及儿童的认知水平。也就是说，有时儿童并不一定能如教师所愿完美地达成预设的目标，这时就要考验教师的灵活性以及“以儿童为中心”的教育态度，适时地根据儿童能够达到的讲述水平来调整目标的难度。
在本活动中就有这样的问题，教师设定了用“先、然后、再、最后”几个连词让儿童学习使用，但在活动的过程中发现儿童无法仅仅通过一次活动就能依次使用这几个连词来讲述，因此教师就降低要求，可以允许儿童使用其他连词，这样至少让儿童对连词的作用产生了概念，也能初步学会有哪些连词可以用来有序地讲述。
通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。
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