例谈初中文言文与成语教学的方法与步骤

例谈初中文言文与成语教学的方法与步骤

作者：黄旭

来源：《读与写·中旬刊》2016年第06期

摘要：文言文的教学要改变为考试教育而教学的旧方法，提高教学目标，体现学生的主体地位。更新教学手段，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中，不仅要准确把握文言文的含义，还要思考成语与所在语境是否协调的内在联系，做到了这些方面，就能对文言文中成语使用是否正确作出迅速反应，从而提高完教学质量。 关键词：文言文教学；存在的问题；改进教法；成语语境

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0088-02 文言文是中华民族文化遗产中的瑰宝，课文教材中所选的文言文更是文质兼美的上乘佳作，它往往蕴含着丰富的历史文化知识、写作知识、丰富的思想感情、深刻的人生哲理，它既能发挥人文方面的教育熏陶作用，又能培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。但是目前初中学生对文言文的厌学心理仍较为普遍。究其原因，除了文言文自身的一些因素外，跟教师教学文言文的态度、观念、方法、手段有很大关系，所以，应对此进行反思。下面谈谈在教学中的一些方法与经验。

1.当前初中文言文教学存在的问题

1.1 教师的教学目标低且不够明确，往往为考试而教，认为能翻译课文就万事大吉，而忽视了它的文化底蕴和人文思想。

1.2 文言文年代久远，语言障碍大，对于学生来说，学起来似乎显得很难，于是教者习惯地把现成有结论的答案传给学生，常采取\"教读——释词——串讲——翻译\"的模式教学，教师一包到底，满堂灌，这种逐字逐句讲解逐段翻译几乎是课课如此，期期如此。这样以\"教\"代\"学\"，以\"教\"统\"学\"，学生在课堂上变成了\"书记员\"，只管听只管记，老师讲得辛辛苦苦，学生听得\"认认真真\"。表面上看，学生好像全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，教师的思维代替了学生的思维，学生的思想受到压抑，缺乏自主性、能动性，更谈不上分享获取知识的乐趣。长此以往，学生缺乏自己去发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于文言文也就产生了厌倦心理。遇到课内文言文知识题目还似曾相识，一旦遇到课外的文言文就感到无从下手，束手无策，迁移能力极差。 2.解决上述问题的一些关键策略

2.1 转变教学观念。要培养学生阅读文言文的能力，提高其文化素养，提高其理解和运用祖国语言文字的能力，就必须对当前的教学进行反思，教师应该转变观念，在教学中把以教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成学生学习活动为主，让学生积极参与教学，

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教师应尽量放开手，主要让学生自己阅读、自己理解，教师只在关键处作些指导，就会使学生有\"柳暗花明\"、\"豁然开朗\"之感。

2.2 改进教学方法，更新教学手段，调动学生学习的积极性、主动性。所面对的文言文教材有着优美的语言文字，有着独特的自然风光与社会场面描写和情景意象的瑰丽画面，人物命运与形象揪系人心，蕴含的哲理是对今人的警策和激励，这一切是学生产生浓厚学习兴趣的内在\"源泉\"。关键是教师如何把握它、运用它，使之成为启迪学生思维，发展学生智能的有效外部条件，这就要求教学方法要新颖、灵活，教学形式、手段要多样化。

（1）采用\"激趣法\"导入新课。根据课文内容和特点可用\"成语导入\"（如教学《狼》一文就可先让学生说出带\"狼\"字的成语，再归纳其感情色彩，后揭示课题）、\"谜语导入\"、\"唱歌导入\"、\"评书导入\"等来激发学生学习兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理。（2）培养语感是关键，要加强诵读教学。可采用放录音、教师范读、个别学生读、默读、齐读、分角色读、分组读等\"听读法\"，还可开展诵读比赛。每读一遍课文，都要提出明确的要求，思考什么问题，解决什么问题，学生既要动口，又要动脑、动手，这种方法可以培养学生良好的阅读习惯。（3）大胆鼓励学生自学，教师不仅要让学生准备好必要的工具书，如《古今汉语词典》等，而且还应传授一些自学文言文的方法。如：遇到不懂的词语解决的办法就有——看课文注释、查字典和词典、查资料、根据句意或情境推断、问同学、问老师等。课堂教学应该以学生为主，教师讲为辅，主张人人动手，个个争先，自己去发现问题、解决问题。\"自查、自读、自讲、自译、自纠\"就是很好的自学方法。教师着重讲一些比较难懂的带普遍性的知识，有时还要补充介绍一些知识，如古人的姓名、字号、谥号、轶闻趣事、生活习惯、礼节等。对于文言文中常见的特殊的句式、词类活用、一词多义，最好让学生自己归纳总结，这比老师一手包办要好得多。（4）形式上可采用课本剧表演式、讲述式、演唱式、采访式、绘画式、欣赏影碟式。这些多变的课堂教学形式，不仅能使学生加深对课文思想内容的理解，而且还有助于培养学生听、说、读、唱、表演、绘画的能力。（5）加强迁移能力的培训。要改变学生阅读文言文能力较低的现状，教师要进行有针对性的训练，仅靠教材上的文章是远不够的。教师一方面在鼓励学生自己阅读古典名著和课外文言文来训练学生，让学生能举一反三，真正达到提高迁移能力的目的。

3.在运用成语时要辨明对象，切不可张冠李戴

如\"相敬如宾\"只用于夫妻之间，如果说\"同学之间互敬互爱，相敬如宾\"那就闹出笑话了。又如\"抛砖引玉\"是自谦之词，只用于自己，用于别人就有些不妥了。 4.要正确使用成语，还要把握成语的\"语性\"

成语在使用时相当于一个实词，实词是按性质分类的，词性不同，用法也就不同。比如\"风云人物\"意指社会中有影响的人物，它相当于一个名词，在使用时只能起到名词作用；\"风卷残云\"比喻一股强大的势力将东西一扫而光或消灭干净，它相当于一个动词，适合于表示动作的语境，词前与名词相配。再如\"风调雨顺\"指适宜农事的气候条件或比喻有利的客观条件，相

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当于形容词，在句子中常作谓语。如果我们能把握成语的\"语性\"及相应的语法功能，就较容易识别成语使用的正误。如下面这句话：曹丕的\"文人相轻、自古而然\"无疑要算是几千年中少有的大真话之一，以至大家全无力反驳它，心悦诚服地将它作为批评史上的存而不论接受下来。如果我们不知道\"存而不论\"的词性，很难判断它使用得是否正确，如果我们知道它是动词，就可断定该成语用错了，应该改用一个名词性的\"不刊之论\"。

总之，在贯彻执行新课标的今天，教师更应该正视当前文言文教学中存在的问题，采取行之有效的方法，达到良好的教学效果。要正确运用成语，准确解答高考试题中\"成语运用判断题\"，不仅要准确把握成语含义，更要思考该成语与所在语境是否协调，做到了这两大方面，就能对成语使用是否正确作出迅速反应，从而提高完成成语判断题的正确率。