一年级下数学教学反思回收废品_北师大版
《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材在那个地点通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为小孩们出现了生活中比较常见的一个问题——比多比少的问题。小孩们通过观看，发觉信息、表达信息，进而依照信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都能够运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联系。在解决比多比少的问题时，教材为我们出现了摆学具的过程，通过小孩们自己动手摆一摆，关心他们明白得什么缘故能够用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《标准》中提出的：“数学教学，应从学生已有的知识体会动身，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，同时通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行说明和应用。”因此，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在以下几个方面收效不错。
1、将环保情形引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情投入到环保活动中，把抽象的数学问题和具体的生活实际结合。充分利用情形教学，充分明白得、自觉地悟出信息之间的关系。
这一部分安排学生分角色读出3位小朋友的对话时，我再来提问“这句话中的‘我’指的是哪位小朋友？你明白吗？”小孩们沉静在自己的角色当中，都雀跃的举起小手回答。这一环节对小孩们充分明白得题意打下基础，也为后续教学开展做了充分的铺垫。
2、有意识地训练学生依照数学信息提问题，养成自觉摸索的适应。
本课的编排特点是加减法同时出现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在摸索的空间上有了专门大的空间。在实际教学中小孩们提出的问题专门多，但存在有些小孩提出如此得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其缘故是小孩没有完全明白得题意，在此基础上趁机反问学生“你不明白小红比小林多几个吗？你确实从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让小孩自己发觉问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了专门多专门有价值的问题。
3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让小孩们在活动中体验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题。小孩们在条件专门多的情形下，甄选能力比较薄弱，因此在此将问题分层次来解决。
小林收集了26个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4个，小红收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：假如把小林收集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的确实是小红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件展现：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法运算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。
在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3个，小青收集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大伙儿专门容易就明白应该从从小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26-4=22（个）
然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生差不多学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。通过近半年的体会积存，学生对这类问题用减法解决的印象差不多专门深刻，这种深刻的印象可能对本节课的学习产生负面阻碍。
学生普遍存在如此一种错误观点：多确实是“+”，少确实是“-”，而缺少认确实分析题意，明白得题目中的两个量之间是以谁为 标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：
第一，让学生动笔画一画，为明白得“情境与加减法的意义的联系”奠定基础。
1、第一行画5个圆圈，第二行画2个三角形。画好后摸索圆圈比三角形多几个？
2、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2个。第二行你画了几个？什么缘故？
3、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2个。第二行你画了几个？什么缘故？
第二，请你来当小裁判。将学生易混点进行排列，有效的幸免一些平常作业中的错误。
第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。
在设计练习题时求谁比谁多（或少）几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化， 小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久。在明白得这类应用题时我巧用比化手势的方法不仅能够吸引学生的注意力，而且能够让学生更好的明白得题意。
通过这种比划手势以及提问题进行对比性练习，更能加深学生对知识的消化， 使学生在解决这类问题时能保持清醒的头脑，不至于加减法乱用。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容