浅谈幼儿园游戏材料的投放

幼儿对世界的探索建立在一定的环境中。幼儿园教师要为幼儿提供丰富的游戏材料，让其在与材料和环境的互动中构建自己的认知体系，形成对周围世界的认识。早期阶段，幼儿的智力发展主要是通过对材料的操作和感知来实现。对于幼儿来说，缺乏游戏材料就难以形成真正的学习。幼儿园过程性教育主要关注幼儿与教师、家长、同伴、材料、环境的互动的本质及有效性，关系着幼儿在游戏中的情感、智力、身体、美感等方面的体验与发展。在这些因素中，游戏材料是重要的媒介，因此，教育工作者要正确投放游戏材料，以促进幼儿的身心快速发展，为提高幼儿园过程性教育质量提供物质保障。

一、正确的游戏材料投放方式的积极意义

（一）正确的游戏材料投放方式在幼儿园过程性教育中的作用 正确的游戏材料投放方式能够促进幼儿自主学习的发展，提高幼儿的自主学习能力。培养幼儿主动探索知识的兴趣和习惯是幼儿园教育的重要目标，也是幼儿园过程性教育质量的重要衡量指标。不同的游戏材料类型对幼儿的操作行为具有直接影响。教师为幼儿投放操作性较强的物质材料就会促使幼儿亲自动手操作，创造出属于自己的游戏天地。在操作过程中，幼儿更容易成为学习的主人。幼儿的成功经验将有效提高其游戏活动的自我效能感，进而促进学习自主性的提高。在自主学习过程中，儿童可以充分调动自身对游戏材料的注意力，对材料带给自己的各种感觉进行综合判断，并发挥记忆、想象、思维

等认知方式的作用，促使活动有效开展。从根本上说，自主学习是幼儿具有主动探索世界的愿望。在操作游戏材料的过程中，幼儿能够成为学习的主人，充分利用自己的已有经验，对材料进行创造性应用，以达到游戏的预定目的。

（二）正确的游戏材料投放方式能够促进幼儿多元智能的发展 根据加德纳的多元智能理论，每个人都拥有多种智能，都有自己的优势领域，儿童之间存在个体差异。在进行实践操作的过程中，幼儿能够根据自己的喜好使用游戏材料。教师根据幼儿的能力、兴趣、经验为他们提供大小不同、结构各异、功能有别的游戏所需材料，为幼儿向不同方向发展提供帮助，有效提高过程性教育质量。如教师为幼儿提供组装类操作材料，能使幼儿的空间想象能力得到发展；为幼儿提供角色游戏材料，能使他们的人际交往能力得到发展；为幼儿提供绘画工具，能使他们在艺术领域得到发展。

二、游戏材料的投放原则 （一）注重安全，兼顾美观原则

幼儿教育过程中，健康和安全应始终放在首位。在选择游戏材料时，要尽量选择无毒无害的玩具，不要使用有刺激性气味的塑料制品。废旧物品的利用要彻底清洗干净，并且进行暴晒消毒。对小班的幼儿要避免投放过小的物品，以防止幼儿将玩具塞进鼻孔、耳朵，造成危险。为增加幼儿对游戏材料的兴趣，游戏材料还要注意美观。教师可以用各种漂亮的包装纸、废旧绒布、美工纸等包装游戏材料。包装时要注意色彩搭配，便于幼儿操作，让幼儿在一个安全、优美的环境里

全身心地投入到游戏中。这样一个安全的探究环境，运用游戏材料的投放提高幼儿园过程性教育质量。为提高整个游戏过程的质量提供了保障。

（二）种类丰富，激发兴趣原则

幼儿进行游戏操作的过程中，如果有丰富的、可供选择的材料，他们就会变得更加自信，思路也会更加开阔。教师在对游戏材料进行投放时，不仅要购置成品的玩具材料，还要尽量使用本地的自然资源，将大自然、大社会当作一本活教材。比如，我们农村可以使用麦秸、玉米皮、树枝等自然物，南方地区可以使用竹子、贝壳等自然物，让游戏材料充满地域色彩。同时，对不同幼儿，教师还要根据他们的特长投放不同材料。在材料投放时，要采用循序渐进原则，在幼儿擅长的领域不断增加游戏材料类型，以支持游戏不断深入发展，提升游戏质量。比如，“春天的植物”的主题活动中，教师可以让幼儿以各种形式展现自己见到的春天的植物。教师为他们提供的游戏材料包括画笔、纸张、积木、泥土、牙签、自然树枝、树叶等，给他们自由展现的空间。可见，“兴趣是通往成功大门的钥匙。”教师可以根据幼儿的兴趣进行材料投放，以增进幼儿与材料的互动，使材料发挥最大效能。

（三）便于操作，利于启发原则

游戏材料的好坏并不在于其外观是否精美，而在于是否有利于幼儿进行操作，并在对材料操作过程中构建自己的认知结构。因此，教师在投放游戏材料时，要考虑游戏材料是否有利于幼儿直接进行操作，是否有利于启发幼儿思维。比如，探索植物茎的作用时，教师为

幼儿提供不同种类的树枝和红、黑、蓝色的墨水，让小朋友在实际操作中感受树叶颜色的变化，思考产生这种现象的原因。同时，为发挥材料的启发作用，教师在选择游戏材料时要选择那些适合幼儿身心发展特点的材料，还要使材料的操作变化便于观察，使幼儿能够明显看出操作后的活动材料变化。比如，科学区为幼儿提供粗糙程度明显不同的木板，让幼儿探索木板表面的粗糙程度对小汽车滑行距离的影响，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性，并提升游戏质量。

（四）有针对性，便于探究原则

在幼儿期，促进幼儿自主性和主动性的发展是教师的重要任务。在游戏材料的投放方面，教师要根据的幼儿年龄特点合理安排探究活动。在不同活动发展阶段为他们投放不同的材料，使游戏材料和教育目标结合，为实现教育目标而服务。材料的探究性主要体现在幼儿能够根据自身兴趣对玩具进行操作，并能够激发他们不断探索新事物的意识，形成认真思考的习惯。幼儿在对材料进行成功操作的同时，会提高自我效能感。比如，“我是小电工”的科学探究活动中，首次为幼儿提供材料时应仅投放一节电池、一个灯泡和一根电线，减少无关因素的干扰，使幼儿更容易成功，然后逐步增加电池的数量、导线的数量和灯泡的数量，让幼儿的探索活动不断深入开展下去。

三、选取适宜的游戏材料投放方式 （一）根据幼儿年龄特点选择材料投放方式

首先，要根据不同年龄阶段幼儿的身体发育特点，为他们提供合适类型、数量的游戏材料，让幼儿进行动作经验积累和身体机能锻炼。

不同年龄班的幼儿在运动能力方面的差异较大，选择游戏材料时应注意材料的体积、形状、重量等因素。其次，进行游戏材料投放时，要考虑游戏材料操作的难易程度，既要适应该年龄班幼儿的操作需求，又要让幼儿能够按照自己的学习兴趣和学习能力自主选择，以满足幼儿的个体差异。比如，对小班幼儿来说，他们的小肌肉群还没有发展完善，对物体的操作主要靠大肌肉群来完成，所以要投放结构性较强的材料，便于他们进行操作；而对大班幼儿，则需要提供结构和功能更为复杂的材料，促使他们不断深入。最后，应合理控制游戏材料投放数量，过多过少都不利于幼儿对活动的探索。比如，如果对小班幼儿提供的材料过于丰富，他们的注意力就会受到干扰，影响他们对游戏材料意义的探索兴趣。

（二）根据不同区域的活动特点投放基本材料

虽然为了幼儿可以多方面发展，教师需要为他们提供多元化材料，但在不同区域，教师要提供的基本材料还具有较大差异。根据不同区域的特点提供不同的材料，可以有效提高区域活动的游戏质量。比如，在科学区，要为他们提供便于探索的材料，如螺丝刀、废旧电器等；在角色游戏区，要为他们提供具有代表性的道具，如理发店中一定要有剪刀、洗发水等；语言区要提供舒适、安静的阅读环境，如坐垫、椅子等；美工区要体现出材料的可塑性特点，如剪刀、画笔、彩纸等；积木区则要提供数量众多的原始素材，如积木、插片等。

（三）根据活动主题的变化灵活更换游戏材料

在组织活动时，幼儿园教师要根据季节变换随时调整游戏主题。

教师在进行活动材料投放时，游戏材料要随着主题的不断发展而增加，幼儿的游戏质量也会随着材料的不断投放而逐步提高。比如，夏天到来时，第一周可以投放降温遮阳的设备，让幼儿探索夏天避暑的方法，第二周则可以投放夏天所穿的各种服装，让幼儿进行服装样式和图案创作；第三周则提供夏天里的时令蔬菜水果，让幼儿观察夏天里的植物。