photoshop需要分析

Photoshop

1.需求分析 1.1课程目标分析

行为目标

 同学要学photoshop基础工具的用途以及作用。  如果有photohsop基础的同学，可以适着自学。 生成性目标

 在学会photoshop的基础工具的条件下，用这些工具有针对性的完成对实例的练习和操作，以促进对所学知识的巩固和复习。

 用这些工具解决现实生活中的实际问题，以美化生活。 表形性目标

 让同学们进行综合练习，将所学工具综合起来，加上自己的想象力来完成具有创新思想的作品。

1.2学习者特征分析

一般特征分析

 年龄：18岁以上，其在智力发展中呈现进一步成熟的一系列特征。

 学历：高职一年级计算机专业的学生。  性别：男女均衡。 初始能力特征分析

 基本能力：学生基本具备自学的能力，知道有photoshop这个软件但都基本上不会使用，基本熟悉计算机的常用工具的使用和一般操作。 心理特征分析

 由于学习者是针对高职一年级的学生，所以他们具有能主动的制定计划进行学习，具有一定的自控能力。  由于高中学习者的意志力增强，能排除各种干扰进行长时间的学习。 学习困难分析

 采用远程教学形式，学生者与同学和老师的交流可能不够充分。

 在进行远程学习时，学习者不知道通过远程学习能否帮助自己提高技能。

 学生可以在任何环境下学习，由于没有学校的强制性，可能无法保证学习时间以及学习效果。

2.1内容-媒体设计

教材上行为目标主要是让学习者学习识记，趣味性较低，在这里需要学习者能够学会photoshop基础工具的作用以及应用，同时要考虑使行为目标的学习内容与后续生成性目标的学习内容在形式上具有一定的一致性。

为了进一步分析教学内容与教学媒体，现将教材中的基础知识分解成一下知识点。

知识点 选择媒体 选择理由 选择目的（呈现事实创设情境，提供示范，解释原理，探究发现） 解释原理 色彩的基本知识 装有photoshop软件的计算机 （文本、图片） 装有photoshop软件的计算机（文本） 装有photoshop软件的计算机（图像、文本） 文本可以用来解释说明，让学习者更好的理解其意思，图片可以用来辅助 运用文本更好的介绍photoshop的工作区域 根据文本的介绍学习者可自己进行相关的操作 运用图片进行相关的掩饰及操作 图像可以呈现出更真实的画面，更具Photoshop CS2工作区域简介 文件基本操作和图像参数 呈现事实 提供示范 呈现事实 提供示范 图像显示、定位和改变图像大小 图像、 文本 呈现事实、 提供示范 直观性，图像可以全方位开发学生的智力和能力，可以培养学生的审美意识，陶冶情操。 文本阅读时灵活性比较大，对演示文稿中主题、问题睥说明及阐述作用是其他对象不可替代的 图像着色和撤销操作 图像 视频 图像培养学生创设情境、 的审美意识，位图提供示范 的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境，因此其承载的信息量比较大。 视频可以让学生更直观的看见撤销操作，也可以使学生对色彩进行一定的对比，从而能利用色彩构图，更好的搭配色

彩！ 图像变换和图像注释 文本 视频 文本可以使学生对学习内容有一定的了解！ 视频可以更直观的把操作呈现给学生，让学生对学习内容更加清晰明了！ 图像进行对比后可以使学生对图像有一定的审美意识！ 文本可以使学生对知识有更深的理解和掌握！ 老师通过实例演示学生更容易掌握操作步骤。理解Photoshop中选择区域、通道、路径、图层等相关概念并能正确使用。 学生可以自己练习，能够增强学生的操作。能力熟练地运用Photoshop制作效果图，并能在实际工作中得到应用 对各种颜色及渐变色可以更好的运用。理解计算机中颜色的表示方法和图像的颜色模式。 自己选择图片，发挥学生的创造能力。最后进入本节课的内容。 更加清晰明了 更加清晰明了 呈现事实、 创设情境 探究发现 显示器色彩校正与Photoshop CS2首选项设置 图像 文本 探究发现 选框工具组和编辑选区 装有photoshop软件的计算机 提供示范 套索工具组、魔棒工具和选区内图像的处理 装有photoshop软件的计算机 提供示范、探究发现 渐变色填充和选区变化 装有photoshop软件的计算机 提供示范 根据颜色创建选区和选区的存储与载人 装有photoshop软件的计算机 提供示范 画笔工具组和绘制图像 图章和修复工具组 装有photoshop软件的计算机 装有photoshop软件的计算机 图像、文本、视频 提供示范、 提供示范 渲染，橡皮擦和历史记录笔 工具组 形状工具组和绘制图

装有photoshop软件更加清晰明了 的计算机文本、图像 装有photoshop软件更加清晰明了 提供示范 提供示范

像 使用滤镜 的计算机 文本、图像、视频 装有Photoshop软件的计算机、一些关于滤镜的网上资源 能够向同学们展示，一个使用滤镜效果的图片，还让大家评价使用后的效果和使用前的效果，由此来引发所要讲述的内容 由现场给大家讲述抽出和液化工具在处理图片的功能，让在家对功能充满奇趣性，让同学更加求知性 静态图像非常逼真,生动形象，可以提供较高质量的感知材料，非常适合学生学习使用使用色阶和色相工具，处理图片，完成让，让大家比对效果，然后给大家一些提示，让大家自主的探究这个工具的使用，在适当的时候，给予引导。 给大家留作课下作业，让大家在课下的时候也能温习一下所学内容 世间万物都有其色彩，他们都是由RGB颜色模式，CMYK颜色模式，滤色混合，正片叠底混合等构成的。要把这些结合起来才能构成美丽画面，为了使这些画面能组合都一起，构成一个整体，我们就必须选择图层组 为创建的任何对象应用效果都会增强图像的外观。因此，Photoshop提提供示范、创设情境 抽出和液化图像及创建图案 装有Photoshop软件的计算机 提供示范、解释原理 图像的色阶和色相/饱和度调整 装有Photoshop软件的计算机（图片） 提供示范 创建和编辑图层 装有Photoshop软件的计算机 提供示范 图层组 计算机，PS软件，一张风景图片 提供示范、 创设情境 图层样式 提供示范 解释原理

计算机，PS软件 供了不同的图层混合选项即图层样式，有助于为特定图层上的对象应用效果。应用图层样式十分简单，可以为包括普通图层、文本图层和形状图层在内的任何种类的图层应用图层样式 我们已经知道通道是真正记录图象信息的地方，所以无论改变色彩、增减选区、产生渐变等我们都可以通过对Alpha通道的编辑来实现。 提供示范 创建和编辑通道 计算机，PS软件 快速蒙版 计算机,PS软件 快速蒙版模式提供示范 使你可以将任何选区作为蒙版进行编辑，而无需使用“通道”调板，在查看图像时也可如此。将选区作为蒙版来编辑的优点是几乎可以使用任何 Photoshop 工具或滤镜修改蒙版。例如，如果用选框工具创建了一个矩形选区，可以进入快速蒙版模式并使用画笔扩展或收缩选区，或者也可以使用滤镜扭曲选区边缘。也可以使用选区工具，因为快速蒙版不是选区 清楚明了 用此软件进行视频讲解更加明了 提供示范 提供示范 蒙版 通道与图层的合并 装有photoshop软件的计算机 装有photoshop软件的计算机 输人文本和文字变形 装有photoshop软件

更容易知道怎样操作 提供示范

的计算机 路径 装有photoshop软件的计算机 更容易知道怎样操作 提供示范

3 .问题情境设计

学习目标：本专题活动的目标主要为，学习者通过自主探究，能够合理地运用所学知识解决怎样合成图像。

知识点 【情境铺设1】：合成图片 呈现的方式 1 给出原始素材 2 引导同学关于怎样合成图片以及相关知识。 策略 问题情境：在故事情节中抛出一个较为复杂的问题，但学习者并不能立马解决，在这个情境的引导下，学习者将在专题活动中解决。 媒体选用 文本 图片 使用图片，制造学习者身临其境的氛围 使用的资源说明 文本： 图片：同学所观察图片  在专题活动中提出问题

（1）.同学们观察一下以上四副图片，观察一下它们有什么不同，想一想这四幅图片所表达的主题是什么？

（2）. 假设你是一位环境保护形象大使，以“保护环境”为主题做一次环境保护宣传，素材就是图（1）-图（4）.  问题情境设计原则 （1）问题足够复杂吗？

对于解答“保护环境”这个问题，首先要学生了解一下有关环境保护方面的知识以及在图片合成的过程中对处理工具的灵活运用。我们认为，问题的设计符合问题情境设计原则中对复杂度的要求。

（2）问题贴近学习者的生活经验和社会文化背景吗？

环境对于我们每一个人来说就像吃饭一样，需要我们大家的维护，才能让我们的所有发挥到最好。

在这样的情况下，问题作为一个锚在此情节中抛出，也可较为容易地为学习者的经验和心理所接受。 （3）问题在学习者的能力范围之内吗？

通过学习photoshop的基础工具后，同学们完全可以运用所学知识解决问题。

在学习者现在能力的基础上，活动为其搭建的支架可以帮助学习者达到解决问题的能力水平。

（4）问题有多种解决方案吗？

“环境保护”是一个全开放性的问题，不存在标准答案但必须结合所学知识以及合成图片的要求。同学们可以自由的发挥自己的想象，只要能表象主题。 4.表现性目标导向的学习活动设计

 表现性目标导向的学习活动的设计主要是表现性评价任务的设计和表现性评价标准的制定，测试学生的高级思维或解决问题的能力，让同学们进行综合练习，将所学工具综合起来，加上自己的想象力来完成具有创新思想的作品。 活动一：  表现性目标

在此活动设计中让学生真正掌握自己的角色、技能以及

基础知识的扩展。在做案例时有自己的设计思想、自己的设计理念、自己解决问题的策略等，从而锻炼了自己实际操作的能力及知识的掌握及应用。  表现性活动

表现性活动主要让学习者对所学过的知识进行综合的运用。材料的形式包括文字、图片等，学习者可根据自己的需要进行材料的搜集。同时为学习者提供表现性任务——制作一个案例（在主题明确的情况下）。在此任务中学习者可以根据各自的思想进行作品的设计，具有一定的风格及特色。

活动分为以下几个步骤：

① 主题的确定：主题一、以《绿化环境》为主题 主题二、以《我爱我家》为主题 ② 题目自定

③ 材料可自己进行相关的查阅和搜集 ④ 并对所做的作品进行简明扼要的分析  采用的策略

在表现性目标的实现过程中主要采用了先行组织者策略、抛锚策略、反思策略  先行组织者策略

通过学习基础知识，能够激发学习者的学习积极性，但也会影响学习者知识系统的建构，因此，可以通过先行

组织者的方式在学习者进入学习之前，先了解知识的框架，帮助学习者有结构地学习知识。此外，学习者的学习需要与先前知识的联系，先行组织者很好地为学习者建立新知识与先前知识的联系。

在学习者学习学习整个内容的过程中，为学习者提供以下框架，帮助学习者对所有知识整体的把握，能建立知识与知识之间的联系。框架可以整体提供给学习者，当学习者完成某个部分的学习时，显示不同的标记，让学习者了解自己的进度。并且建立起已学知识和将要学习的知识之间的联系。  抛锚策略

在抛锚策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境，抛锚策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，主动学习。  反思策略

在案例中，为学习者提供反思的表格，帮助学习者对学习过程进行反思，表格如下：

自己所做我的学习过程是遇到了哪些困使用了哪些的案例 解决否围绕目标难，如何解决的 学习策略，效思路 活动二：

进行 果如何

 图像处理是信息技术课程的一部分。图像是文字、音乐之外的又一种表达设计制作者意图与思想的重要途径，图像处理过程应包含知识技能与主题思想两方面，而且主题思想明确。

 本课采用主题活动（任务驱动）形式进行教学。这种教学模式注重发挥学生的主体作用，让学生主动尝试、动脑分析、大胆创意、亲自操作、认真总结，可以达到更好的学习效果。具体思路如下：

（1）确定主题：结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

（2）具体作法：围绕学校“清新校园，无烟行动”教育活动的开展，以宣传吸烟危害为主题，利用图像处理技术制作公益广告《香烟的幻影》。

（3）制作过程：围绕主题→选择素材→加工处理（学习新技能）→获得理想图像（结果）。

（4）过程评价：评价贯穿于始终（不只对结果或作品评价）。对发现问题角度、能力的评价、对设计解决问题方法、方案的评价、对选择工具的评价、对操作技能、技巧的评价、对解决问题过程的反思与评价、对问题解决的结果评价、对解决同种类型问题的知识迁移的评价。