2-6乘法口诀求商2说课稿

设计理念

小学阶段数学教材的编排和学生的思维发展都是呈螺旋上升的，每一堂数学课都不是孤立存有的，而是知识链条中的一环。所以我们必须去寻找教材的编排结构和学生的经验结构，设计出结构合理的教学流程。只有这样才能瞄准知识的切入点，找到知识的生长点。让数学学习可持续发展。

《2-6的乘法口诀求商》是人教版教材小学数学第四册的内容。之前学过的相关内容是《平均分》、《除法的含义》和《表内乘法》，对后续进一步学习《表内除法》和《笔算除法》都有非常重要的作用。这些知识之间相互联系相互影响。如之前表内乘法的学习为本节课打下了基础，本节课的学习又直接影响后续口算除法、笔算除法的学习。所以，我们必须瞄准本节课的切入点，在原有知识基础上设计出一堂起到承上启下作用的数学课。

二．寻找学生的结构

以生为本的课堂还要求我们持续去注重学生经验结构和心理结构，在设计这堂课之前，我必须知道学生已有的经验储备是什么？可能会存有的经验障碍是什么？如，学生在前一阶段刚学会平均分，有了分物体的经验，并能用除法来解决，但是学生对除法算式的算理是不理解的。另一方面，对于小学二年级学生来说，因为他们的年龄特征和心理特点，他们更多地注重“有趣、新鲜”的事物。所以尽量选择一些贴近生活，生动有趣的学习素材。不但能够激发了学生学习数学的兴趣，还能够让他们感受到了数学就在我们身边。所以我对本堂课的思考是：如何探寻图与式的联系、如何准确理解除法算式的算理、如何拓展提升。

三．寻找教学的结构

1.教学目标和重难点

目标：基于以上理解，我把本节课的教学目标定位如下：

1、用丰富、生动的教学内容，激发学生学习兴趣，巩固用乘法宽口径求商。

2、经历探索乘、除法算式之间的关系，了解用乘法口诀求商的思路。

3、培养学生分析问题和解决问题的水平。

重难点：根据教材的特点与教学目标的定位。本堂课的教学重点是：通过了解、尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。教学难点是：培养学生合理选择计算方法的水平。

2.教法： 实践探索法和演绎概括法。增强直观教学的同时，注重从具体到抽象的提升，初步培养学生抽象思维水平。

3.教学流程

一、复习引入

1、口算，说出口诀。

4×2＝ 6×5＝ 2×9＝ 6×3＝

5×5＝ 3×4＝ 2×4＝ 5×4＝

20÷4＝ 35÷5＝ 12÷3＝ 10÷2＝

学生口算，说出得数，并说说计算时用的是哪句口诀。

2、导入新课。

师：上节课我们学会了用乘法口诀求商，这节课我们继续学习用乘法口诀求商中的新知识。

二、互动新授

1、谈话：同学们，王师傅包子铺今天开张了，我们一起去看看吧。（出示例2图）

（1）谈谈你从图中得到了什么信息。（观察并收集信息。）

师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗？（学生回答。）

教师追问：为什么用乘法计算？怎样列式？（求一共有多少个包子，表示6个4相加和是多少，用乘法计算，列式是：4×6＝24）

师：我们在计算这道算式时用的是哪句口诀？（四六二十四）

（2）教师提问：提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？

学生看图，改变题目，教师出示：一共有24个包子，每4个一屉，能够装多少屉？

怎样列式？（24÷4＝6）

你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四）

（3）师：还能够怎样问？（学生自由发言。）

教师出示题目：一共有24个包子，能够装6屉，每屉装多少个？

怎样列式？（24÷6＝4）

你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四）

2、探究乘、除法算式之间的关系。

师：观察黑板上的3道算式，你有什么发现？

学生用自己的语言描述发现的规律。（根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且突出强调：乘、除法间的联系，要从算式的变化和算理上理解。）

教师小结：通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，都有4、6、24这三个数，这三个数表示的意思一样。虽然4、6、24在三道算式中的意思完全一样，但条件和问题不一样，算式也就不同，请大家想一想，4、6、24在乘法算式中分别叫什么？在除法算式中又分别叫什么？很多同学也都发现了刚才我们计算的这三道算式其中有一道乘法，两道除法，都用了哪个乘法口诀？（四六二十四）同样我们也能够说，一道乘法口诀能够写出

三道算式，如“四六二十四”：4×6＝24 24÷4＝6 24÷6＝4

3、出示一道口诀，让学生写出三道算式。

三六十八

根据学生的交流，教师重述：一个乘法算式能够转换成两个除法算式，相对应的问题能够变成求其中的一个乘数。这三个数，其中两个数相乘等于一个数，反过来，两个数相除又等于另一个数。

三、巩固拓展

1、让学生完成教材第19页“做一做”的第1题。

先让学生说一说题意，再计算。计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。

2、让学生完成教材第19页“做一做”的第2题。

让学生观察每组中的3道题，想一想：怎样很快求出各题的商，每到题的口诀各是什么。

3、让学生完成教材“练习四”的第5题。

让学生根据小朋友参加“二人三足”游戏的情境写出乘法算式和除法算式。练习时，注意让学生口述图意，提出问题，再写出算式。

交流方法。请学生说一说除法算式的实际含义，并说出，用哪句口诀想商。根据乘法口诀想商，加深对乘、除法关系的了解。

四、课堂小结

师：这节课你学习了哪些知识？

学生自由发言。

教师小结：

这节课我们在复习用乘法口诀求商的同时，还发现了乘法和除法之间的联系，每一组算式里的三个数，其中两个数相乘等于一个数，反过来，两个数相除又等于另一个数，这就是我们过去学过的乘法算式里和除法算式里各部分之间的关系。找到这样的关系，我们在计算除法时就能够想乘法算除法了。

教学反思

用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2-6的乘法口诀，初步理解了除法含义的基础上实行教学的，分为三个课时。这节课是第二个课时，是在上节学习了用乘法口诀求商之后，加深对乘法口诀求商的理解，并在此基础上了解乘除法之间的联系。这部分是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环

节，达到了较好的教学效果。

1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情境图，用分包子的情境将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区别和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的表现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。

不足的是：上课时，自己没有很好的心理素质，慌乱、紧张，授课语言不连贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好，使自己的课堂教学效果不另人满意

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。