初三学生自我效能感与数学学业成绩的相关研究

初三学生自我效能感与数学学业成绩的相关研究

张　伟

（菏泽学院山东菏泽274015）

摘　要：文章通过对初三学生自我效能感与数学学业成绩之间的关系进行研究，得出了如下研究结果：1.初中生数学学习自我效能感在性别上差异不显著；2.初中生数学学习自我效能感与数学学业成绩之间显著正相关。

关键词：自我效能感；数学学习；学业成绩中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1008-6757（2013）03-0109-02

一、问题提出

关于自我效能感的概念，班杜拉认为自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。(19)

《自我效能感：概念、理论和应用》一文认为：自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为自信程度。关于这一理论的发展状况，目前已经延伸到多个领域。主要有职业选择、组织管理、身心健康和治疗等。许多领域对这一理论研究发现，自我效能感与个体的心理和身体健康、成就水平有较高的相关。但人们关注过多的还是自我效能感理论在教育学、心理学领域的研究。

Mccarthy在1985年指出，自我效能感和归因方式与学生的学

①

业成绩息息相关。

班杜拉在1986年撰文指出，个体对自我控制能力的知觉，能促进自我的调解，提高认知水平和学习成绩。

美国学者Jinks和Morgan在(1996)曾对城市、郊区、农村不同地区不同类型学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关进

②

行研究，发现学习自我效能感与学业成绩之间有显著相关。

王凯荣等在1999年对自我效能感与学业成绩做了相关研究，通过路径分析表明，自我效能感对学业成绩有直接影响，而归因是通过自我效能感间接影响学业成绩。对于能力自我效能感和行为自我效能感，不同学习水平的学生之间存在着显著性差异，而年级差异不显著。学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。

关于自我效能感对学业成绩的影响有多大，Multon等人对1977年至1988年写的36篇研究报告进行了元分析，发现有充足理由表明自我效能感和学业成绩两者之间有高相关，他们算出自我效能感与学业成绩的相关为0.38，自我效能感能解释学业成绩接近14％的变异。

本研究主要是在验证前人观点正确性的基础上，以问卷的形式，调查中学生数学学习效能感的现状，分析学习自我效能感与数学学业成绩的相关性，通过分析得出的结论进一步指导教学实践，从而给教师的教学以及学生的学习提供借鉴和帮助。本研究侧重对以下几个问题进行研究：

1.目前初三学生在数学学习方面自我效能感的状况。2.学生的自我效能感与学生的性别是否具有相关性及差异。3.学生的自我效能感与数学学习成绩是否具有相关性。二、研究方法

1.研究对象。一所中学初中三年级的学生，具体信息见表1(被试信息一览表)。

表1　被试信息一览表

2.研究工具。调查问卷采用的工具为《自我效能感调查问卷》，该问卷由北京师范大学发展心理研究所王凯荣等根据Gibson&Dembon(1994年)编制的《教师功效量表》的有关维度编制而成的。问卷把自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个的维度，能力自我效能感是指学生对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的评估；行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。问卷共有12个项目，正向题和负向题各半。该问卷的内部a一致系数为：0.928，是一份高信度的问卷。

3.记分方法。该问卷的计分规则是每道题有6个答案，采用六等级评分，从“完全不符”(1分)到“完全符合”(6分)，12项得分的总和即为该被试的自我效能感的总体得分。因此得分越高，表明被试的自我效能感的水平越高，得分越低，表明自我效能感水平越低。

4.问卷发放和收回。本问卷现场发放，现场收回。发放问卷100份，回收的有效问卷84份。

5.数据分析。数据分析用SPSS13.0软件进行处理。三、结果与分析

1.初中生数学学习自我效能感的性别特点。采用样本t检验对初中学生学习自我效能感进行性别分析，结果(见表2)表明：初中生数学自我效能感在性别方面不存在显著性差异。(.0>.05)

表2　初中生学业自我概念在性别的平均数、标准差和性别差异检验

(M：均数SD：标准差)(下同)

2.初中生数学学习自我效能感与数学成绩之间的关系。采用Pearson相关分析结果(见表3)表明：初中生的数学学习自我效能感和数学成绩具有很高的相关性。

表3　初中生数学自我效能感与数学成绩之间的关系及平均数和标准差

﹡﹡表示二者在0.01水平(双侧检验)相关显著四、讨论

1.初中生数学学习自我效能感的性别特点。我们的调查结

注　　释：①②边玉芳.学习自我效能感量表的编制[D].华东师范大学博士学位论文,2003.收稿日期：2013-02-20

作者简介：张　伟（1983-），女，山东曹县人，从事课程与教学论向的研究。

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2013年张　伟：初三学生自我效能感与数学学业成绩的相关研究第28卷第3期

果显示，初中生数学学习自我效能感在性别上没有显著差异。这与我们的传统观念有出入。我们已有的经验总是认为，男生的自我效能感要高于女生。因为男女思维方式是不同的，男生善于理性的逻辑思维，女生善于感性的形象思维，而数学这个科目是对人的理性逻辑思维能力要求很高的科目，因此适合男生来学习，而不适合女生来学习。在对数学成绩的要求上，教师对学生的期望也存在差异。特别是当学生进入中学阶段以后，教师一般会期望男生比女生的成绩要好点，来适应经验中存在的性别偏见。这种期望的存在会影响学生的自我效能感水平，所以造成自我效能感在性别上存在差异。

而我们的研究表明在性别上不存在显著差异。这可能跟学生的年级有关系。因为初三正是面临中考的阶段，学生在这一时期成就型学习动机水平一般都会偏高，而动机会间接影响自我效能感水平，因此造成这个阶段学生自我效能感水平普遍偏高，所以在性别上不存在显著差异。另外，这也可能跟学生的年龄以及学习内容有关系。根据皮亚杰的观点，学生在这个年龄是形式运算阶段逐步发展时期，推理能力不断提高，此外，在对现实与理想进行比较时，自我中心主义显现出来，所以思维带有理想主义色彩，再加上这个时期学习的内容相对简单，所以自我效能感水平会普遍较高，不存在性别上的显著差异。

2.初中生数学学习自我效能感与数学成绩之间的关系。研究结果显示，初中生的数学学习自我效能感与数学成绩之间存在显

著正相关。这说明学习自我效能感与数学学习成绩之间是相互影响的。也就是说自我效能感水平越高，数学成绩就会越高。数学成绩好坏也会影响自我效能感水平，这跟我们的预期是一致的。自我效能感影响学生在学习过程中的学习动机、归因方式、学习策略、坚持程度等问题，从而影响学生的学业成绩。五、结论

1.初中生数学学习自我效能感在性别上差异不显著。2.初中生数学学习自我效能感与数学学业成绩之间显著正相关。参考文献：

[1]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用[J].中国人民大学学报,2006(01).

[2]张鼎昆,方俐落,凌文辁.自我效能感理论及研究现状[J].心理学动态,1999(01).

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[D].华东师范大学博士学位论文,2003.

[4]王凯荣,辛涛,李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩的研究[J].心理发展与教育,1999(02).

[5]王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育,1999(01).

[6]许百华,胡桂英.中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系浙江大学学报理学版[J].2003(07).

Relatedresearchonstudentsself-efficacyandmathematicachievementinthethirdgradeofjuniormiddleschool

ZhangWei

(HezeUniversity,HezeShandong,274015,China)

Abstract:Inthispaper,throughtheresearchontherelationshipbetweenstudentsself-efficacyandmathematicachievementinthethirdgradeofjuniormiddleschool,theresultsareasfollows:1.juniormiddleschoolstudents’mathlearningself-efficacyisnotsignificantdifferenceingender;2.juniormiddleschoolstudentshavesignificantlypositivecorrelationbetweenself-efficacyandmathematicachievement.

Keywords:self-efficacy;mathematicslearning;academicachievement［责任编辑：龚雅玲］

（上接第106页）

教师的自身形象对学生的学习也有一定的影响。教师把对教师职业的热爱，对知识的勇于探索，对教育事业认真负责和真学实干、默默奉献的精神，对理想的执著追求内化于心、外化于行。在课堂教学中都将会对学生产生潜移默化的作用，引领学生在数学学习中健康成长，激发学生学习数学兴趣和对老师的敬爱，从而提升学生学习数学的动力。正所谓“亲其师，信其道”。教师的一言一行时刻影响着学生的成长，所以教师要不断“强身健体”，内外兼修，不断提升素质，塑造完美的自身形象。

四、在课余时间开展数学兴趣培养第二课堂活动

学生积累了一些数学知识之后，有了学习数学的兴趣，就不满足老师在上课时所讲的内容。此时，老师就应该在这时组织形式各样的数学第二课堂活动，为学生们创造一个轻松、自由的学习空间。它比课堂上的教学更加开放、自主，学生可以根据自己的兴趣自由选择参加。比如：组织兴趣小组，让大家介绍著名的中外数学家的故事，还可以介绍他们的自传给学生们读，让他们更加了解；使课堂的教学内容更加丰富，上趣味

数学课，把有名的数学实验介绍给学生，让他们更加了解数学的趣味性；还可以开设专题讲座等，让学生们在丰富多彩的活动中，开拓自己的视野，扩大数学的知识面，培养学习数学的浓厚兴趣。

总而言之，培养学生的数学学习兴趣，激发学生学习数学的动力，养成良好的数学学习习惯，是学好数学的前提。在课堂教学中，数学教师要运用多种教学手段，创设符合学生学情的情景，积极探索有效的教学方法，培养学生学习数学浓厚的兴趣，调动学生学习数学的积极性，提高学生数学素养，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘绍香.在数学教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程(中),2011(4).

[2]刘巧仁.浅议数学兴趣的培养[J].考试周刊,2011(50).

[3]马云鹏,等.编著.数学教育评价[M].北京:高等教育出版社,2003.[4]魏书生,著.好学生好学法[M].桂林:漓江出版社,2005.

Onthedevelopmentofseniorstudents'interestinlearningmathematics

WuHong-chun

(JingGuanDepartmentofJiningNormalCollege,JiningInnerMongolia,012000,China)

Abstract:Mathematicsforhighschoolstudents,itisaverydifficultsubject.Andthecultivationofinterestinlearningmathematicsisthemostdifficult.Letthestudentsinterestinmathwillimprovetheclassroomteachingquality,thisalsoishighschoolteachersinclassroomteachingarefacedwiththeproblem.Thispapermainlydiscussesthecultivationofhighschoolmathematicslearninginterest.

Keywords:interestinlearning;learningmotivation;Mathematics［责任编辑：龚雅玲］

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