高中生英语学习自我效能感与学业成绩的关系

高中生英语学习自我效能感与学业成绩的关系

作者：李超艺

来源：《文存阅刊》2019年第22期

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

摘要：本研究的研究对象为436名高一、高二、高三年级的学生。调查英语学习自我效能感采用的是由张淑芬改编自外语学习激励策略问卷（Garcia&Pintrich）和教师功能量表（Gibon &Dembo）的英语学习自我效能感量表。使用的英语学习焦虑量表为Horwitz，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS）。英语学业成绩是收集了學生第一学期的期中考试成绩和第二学期的期中考试的平均值。 关键词：英语学习焦虑;英语学习自我效能感;心理研究 经过统计分析，结果如下：

（1）英语学习焦虑与英语学习自我效能感呈显著负相关、英语学习焦虑与英语学业成绩之间呈显著负相关，英语学习自我效能感与英语学业成绩呈显著正相关。

（2）英语学业焦虑与完成任务的能力感、面对挫折的能力感、克服困难的能力感、达到目标的信心呈显著负相关。

（3）英语学习自我效能感与负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑、其他焦虑显著负相关。 （4）以英语学业成绩为因变量，英语学习自我效能感为预测变量进行回归分析，可以得出结论：英语学习自我效能感是英语学习焦虑与英语学业成绩之间的部分中介变量。 一、实证研究 （一）研究对象

本研究的研究对象为内蒙古某高中高一、高二、高三年级的学生。选取样本时，分别从高一年级选取一尖子班，一普通班;高二年级选取一文科尖子班、一理科尖子班、一文科普通班、一理科普通班;高三年级选取一文科尖子班、一理科尖子班、一文科普通班，一理科普通班;尖子班共190人，普通班共有219人;男生有211人，女生有198人;被试年龄处于15-18岁之间，三个年级一共发放问卷450份。回收有效问卷409份，问卷的回收率为91%。 （二）研究假设

假设一：英语学习焦虑与英语学习自我效能感呈负相关。 假设二：英语学习焦虑与英语学业成绩呈负相关。 假设三：英语学业成绩与英语学习自我效能感呈正相关。

假设四：英语学习自我效能感是英语学习焦虑与英语学业成绩的中介变量。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（三）研究工具

1.英语学习自我效能感量表

调查英语学习自我效能感采用的是由张淑芬改编自外语学习激励策略问卷（Garcia&Pintrich）和教师功能量表（Gibon&Dembo）的一份量表。 2.英语学习焦虑量表

英语学习焦虑量表采用Horwitz，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom AnxietyScale，FLCAS），量表有33个项目。 3.英语学业成绩

英语学业成绩是收集了学生第一学期的期中考试成绩和第二学期的期中考试的平均值。 二、研究结果

各年级的英语学业成绩的平均值为81.8，标准差为22.7;英语学习自我效能感的平均值为70.83，标准差为15.269;英语学习焦虑的平均值为84.71，标准差为22.1。高一、高二、高三的英语学习自我效能感的均值分别为66.72、72.22、72.6，高三的英语学习自我效能感较高;英语学习自我效能感的极小值为高二年级的24，极大值为高三年级的102。高一、高二、高三的英语学习焦虑的均值分别为.51、84.18、75.9;英语极大值为高一的165，极小值为高二的46。高一、高二、高三的英语学业成绩分别为80.26、81.06、84.1;英语学业成绩的极大值为高一年级138，极小值为高一的20。 （一）各变量间的相关检验 1.变量之间的两两相关

英语学习焦虑与英语学习自我效能感呈显著负相关、英语学习焦虑与英语学业成绩之间呈显著负相关，英语学习自我效能感与英语学业成绩呈显著正相关。该结果表明：学习者的英语学习焦虑越高，英语学习自我效能感、英语成绩就越低;学习者的英语学习自我效能感越高，英语学习焦虑就越低，英语学业成绩就越高;学习者的英语学业成绩越高，英语学习焦虑就越低，英语学习自我效能感就越高。

2.英语学习焦虑与英语学习自我效能感各维度的相关分析

由上表，英语学习焦虑与完成任务的能力感、面对挫折的能力感、克服困难的能力感、达到目标的信心显著相关。该结果表明：学习者的英语学习焦虑越高，完成任务的能力感、面对

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

挫折的能力感、克服困难的能力感、达到目标的信心就越低;相反，学习者的英语学习焦虑越低，完成任务的能力感、面对挫折的能力感、克服困难的能力感、达到目标的信心就越高。 3.英语学习自我效能感与英语学习焦虑各维度的相关分析

由上表可以看出，英语学习自我效能感与负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑、其他焦虑显著负相关。该结果表明：被试的英语学习自我效能感越高，负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑、其他焦虑就越低;相反，被试的英语学习自我效能感越低，负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑、其他焦虑就越高。 中介变量检验

依照Baron和Kenny（1986）的观点，一个变量作为其它变量的中介变量必须具备四个条件：（1）前因变量与中介变量之间存在显著的关系或具有预测作用;（2）中介变量与结果变量之间存在显著的关系或具有预测作用;（3）前因变量与结果变量之间存在显著的关系或具有预测作用;（4）在回归方程中加入中介变量之后，前因变量与结果变量之间的关系或预测作用显著减弱。如果降低到O，说明是完全中介变量，非O则为部分中介变量。

为验证英语学习自我效能感是英语学习焦虑与英语学业成绩之间的中介变量，首先对英语学习自我效能感、英语学习焦虑与英语学业成绩三者之间的关系进行相关分析，经检验英语学习焦虑与英语学业成绩之间的相关系数为负的0.374，英语学习自我效能感与英语学业成绩之间的相关系数为0.607，英语学习自我效能感与英语学习焦虑之间的相关系数为负的0.594。经检验，英语学习自我效能感、英语学习焦虑与英语学业成绩三者之间两两相关。

接着，进行中介变量检验。根据中介变量的定义，采取强迫进入法进行下列回归分析考察英语学习焦虑是否实际具有中介作用。首先，以英语学业成绩为因变量，英语学习自我效能高为预测变量进行回归分析，由上表得出未标准化的回归系数β=-.320（P<0.01），决定系数R=.324。此后，以英语学习焦虑为因变量，以英语学习自我效能感为预测变量进行回归分析，得出未标准化的回归系数β=-.315（P<0.01），决定系数R=0.594。由此，我们可以得出结论：英语学习自我效能感对英语学习焦虑具有预测作用。

最后，以英语学业成绩作为因变量，英语学习焦虑和英语学习自我效能感为预测变量的回归分析中，英语学习自我效能感对英语成绩的未标准化的回归系数β=-.202（P<0.01），决定系数R=.409。由上述数据可以看出，当将英语学习焦虑和英语学习自我效能感加入后，原来存在显著关系的英语学习自我效能感与英语学业成绩之间关系的显著性下降，说明英语学习焦虑是英语学习自我效能感与英语学业成绩之间的部分中介变量。 参考文献：

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[1]李航，刘儒德，刘源.大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应[J].心理发展与教育，2013.