维普资讯 http://www.cqvip.com 叠弩敖又汇 ２０ｏ８． （中旬刊） 构建落律特色课堂文化 僧迁嗲噎法棒素乔 口 刘晓天 （江苏省通州高级中学 江苏・通州 ２２６３００） 摘要课堂是学校教育中最主要的现实裁体，课堂文化是在长期的课堂教学实践活动中形成的 并为师生所自觉遵循和 奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。优化中学法治环境建设，通过构建人格平等、权利本位和公平竞争的法律特色的 课堂文化，是帮助学生形成法律素养的重要实施途径。 关键词课堂文化法律特色课堂文化人格平等权利本位公平竞争 中图分类号：Ｇ６２３．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２００８ Ｊ ０８—０９４—０１ ２００７年颁布的《中小学法制教育指导纲要》中明确指出，“开 展中小学法制教育，要结合中小学生的生活实际和成长特点，致力 于帮助他们不断提高法律素养，牢固确立社会主义荣辱观，逐步成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和人。”ｑ） 优化法治环境建设，构建法律特色的课堂文化是帮助学生形成法 律素养的重要实施途径。 课堂文化是在长期的课堂教学实践活动中Ｅｌ渐形成的，为师 生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课 堂文化建设以科学教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践 为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为 实现为宗旨设定、分配、强制义务。权利本位有两个基本内涵：一是 解决权利与义务的关系，另一是解决权利与权力的关系。“权利本 位弘扬人的自主意识和主体精神，认可与扩充人们活动的自由空 间。”屿市场经济相适应的以权利为本位的法律制度的基本特征 是：社会成员皆是法律上平等的权利主体。同时，应防止公民权利 滥用，侵犯其他公民的合法权益。 学生应该在老师的引导下明确未成年人享有哪些权利？保护 未成年人合法权益的有效途径有哪些？如何防止滥用权利的现象 的发生？与我们中学生密切相关的当前最主要的权利是受教育权 和人身权。构建该类型的课堂文化关键在于老师，老师能否放下传 习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。 法律课堂文化的构建和创新就是以中学法律常识教育课堂为 主要载体，让中学法律教育紧跟当前基础教育课程改革的潮流和 建设社会主义法治社会的要求，以公民法律文化素质的形成规律 为依据，将普通的法律常识课堂文化与具体的法律文化相结合，构 建具有鲜明法律特色的课堂文化，最大限度地发挥课堂文化的作 用，实现法律教育的目的。 一统文化中“赋予”老师的种种“权力”，正视学生，将学生看作是与 自己共同构建生命课堂的平等主体，平等的社会成员，尤其是在法 律地位上，尊重和维护每个学生接受教育的权利。尊重每位学生在 课堂中创造的动态生成资源，如猜想、质疑，欣赏他们的创新。杜绝 体罚和变相体罚，侵犯学生隐私行为的发生，让学生感受到自身权 利的重要性和真实性。 同时，应防止学生自身滥用权利，进行正确的价值引导，明确 、构建人格平等的法律课堂文化 “没有无权利的义务，也没有无义务的权利”，只有依法履行义务， 自己的合法权利才能得到切实的保障。如，受教育的义务，遵守课 堂纪律的义务。此外，当前部分学生干部因受家庭、学校和社会等 平等是法律文化的核心理念，享有平等的人格则是法律平等 性特征中最基本的表现，构建人格平等的法律课堂文化，是现代社 会民主法制观念在具体教育教学活动中的一种表现，充分体现了 对教学活动中教师和学生生存地位和生命价值的关注与尊重。 由于中国整个教育文化具有“尊师重教”和维护“师道尊严” 的传统，这种传统的文化氛围与现代法律文化的本质相违背，一方 面教师会夸大自身在教育教学活动中的角色地位，以高高在上者 自居；另一方面，又不同程度地束缚着学生思想和情感的发展，压 综合因素的影响，会滋生出“权力本位”的思想，在班级管理、收发 学生作业、集体活动中等方面表现得尤为明显，应帮助其在权利本 位的法律课堂文化中及时有效地纠正这种思想。 三、构建公平竞争的法律课堂文化 公平竞争理念要求社会成员在参与各项社会活动中，尤其是民 事活动中，能够依法公平竞争，依照社会主义市场经济的运作规则， 公平的与竞争对手“对抗”，禁止、杜绝不正当竞争行为的发生。对 于日后势必要走上社会，面临市场运作中诸多挑战的中学生，应当 明确树立公平竞争意识的重要性，认识破坏公平竞争环境的危害和 应承担的法律与道德责任。 抑了学生个性，学生在权威文化控制下往往容易形成顺从型和逆 反型两种极端的人格。这不利于直接的中学法律教育，更不利于培 养合格的现代公民和建设法治社会。 因此，应积极构建人格平等的法律课堂文化，以法律教学课堂 为基点，辐射于其他学科教学和学校活动。首先要真正实现教学活 动着眼点的全体性，平等促进每一个学生的发展。比如，在课堂教 学中，教师自身应该并引导学生学会倾听每位同学的回答，这是尊 重他人人格的表现，尤其是不应该对所谓的“差生”、顽皮生的回 答持不耐烦、歧视、不屑的态度；其次，要实现教师自身角色和作用 的根本转换。所有的教师要抛弃传统的单纯传授知识的角色意识， 自觉成为学生人格形成的示范者和引领者，成为践行法律文化的 楷模者。通过与学生之间的平等“对话”，使课堂教学成为一个教 在法律常识课的具体实践中，我们经常会创设多种案例情境， 采用小组活动、小组讨论、自由辩论和模拟庭审等多种教学方式。 然而，我们不能把眼光仅仅停留在这些教学情境的生动活泼的形式 和完成教学目标的内容上，而是要充分合理有效地利用这些情境， 让学生在参与情境、完成活动的过程中，教师有意识的渗透公平竞 争意识，培养学生公平竞争意识。 由于青少年身心发展的特殊性，这个年龄段的未成年人往往具 有争强好胜的特点，在情绪激动和非正当利益的驱动下，极有可能 师和学生共同进行法律知识的建构和法律意识的培养的过程，从 而真实有效地帮助学生认知、体悟法律知识和法制精神，处处引导 他们树立正确的法律情感，自觉外化为法律行为。 二、构建权利本位的法律课堂文化 会作出不符合公平竞争要求的行为，教师应正确加以引导，如在模 拟法庭的活动中，充当原告和被告的两组同学在表达自己观点中 不应当出现互相揭短、侮辱人格的言行，一切以理论和事实为准绳， 以公平竞争为底线。“小洞不补，大洞吃苦”，倘若在小小的课堂中， 在熟悉的班集体和校园里，都不能做到公平竞争，则很难想象以后 权利本位的要义是，在整个法律体系中，权利为法的逻辑起 点、轴心，义务来源于、服务于权利，即应当以权利的确认、保护和 走上社会能做到公平竞争，符合法治社会的要求。
