目录
如何确定一个好的选题……………………………………………………………2学士学位论文………………………………………………………………………3查找文献的方法和步骤……………………………………………………………4使用间接资料………………………………………………………………………5问卷调查……………………………………………………………………………6访谈调查……………………………………………………………………………8非结构式观察………………………………………………………………………9结构式观察…………………………………………………………………………10参与观察……………………………………………………………………………12深入访谈……………………………………………………………………………13实地观察……………………………………………………………………………14教育行动研究………………………………………………………………………16校本研究……………………………………………………………………………16
1
如何确定一个好的选题
选定研究课题的意义
①科学研究是从问题开始的
②选题是教育研究的关键
③选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志
教育研究问题的基本类型
基础性研究
应用性研究
教育研究问题的来源
从相关的专业文献、资料中发现问题
从教育实践和现实生活中提出新的问题
学习、反思已有的教育理论，发现疑点和问题
从教育研究规划中选择合适的问题
从学术争论或他人已有的成果中提出问题
好的教育研究问题的特征
好的研究问题必须是有价值的
好的问题具有研究的意义
好的研究问题应当具体和明确
好的问题要有可行性和良好操作性
好的问题要有独创性
教育研究课题的基本过程
在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在教育教学实践过程中，受到某一点的启发，发现某个问题，产生了研究解决这一问题的动机，然后带着这以初步的问题，广泛查阅有关资料，了解有关研究成果、研究方法及该问题目前被关注的程度，经过分析、综合、比较、抽象、概括等深入地思考，对初步提出的问题有了一个总体的把握，而且形成了如何进一步研究的初步思路，最后确定下研究课题。
教育研究选题的方法
明确研究课题产生的途径
对问题进行分解和转换
对选定的课题进行论证以避免选题的盲目性
要形成明确稳定的研究方向
教育研究问题的陈述
建构教育研究的概念
确定变量，建构变量之间的关系
明确概念的抽象定义和操作性定义
清楚地陈述问题
建立教育研究假说
2
学士学位论文
学士学位论文的分类
按照内容性质和研究方法的不同，理论性论文、实验性论文、描述性论文和设计性论文按照议论的性质不同，立论文、驳论文
按照研究问题的大小，宏观论文、微观论文
按综合分类方法，专题型、论辨型、综述型和综合型
学位论文的结构
封面（左上角：学科分类号右上角：密级公开作者签字指导老师签字）
目录
摘要
Abstract
前言
正文
结论
致谢
参考文献（序号、作者、书名、出版社、出版时间）
附录
封底
学士学位论文的选题原则
要选择有科学价值的问题
要选择科学领域里的新发现、新创造的课题
要选择能填补空白的课题
对不科学的观念进行纠正
选题的大小适中，难易适中
利用灵感来选题
学士学位论文设计的基本要求
坚持理论联系实际的原则
立论要科学，观点要创新
论据要翔实，论证要严密
3
查找文献的方法和步骤
确定教育文献检索的主题和范围
（一）首先，确定研究概念，明确概念的外文译法（二）列出有关的概念及同义词
关于教育公平的研究，公平、平等、公正
（三）考虑有关文献的潜在标题
由教育公平——择校
（四）确定检索范围
查阅文献的主要步骤
（一）明确检索方向和要求
即研究者要明确研究的方向和要求，确定所需文献的主题范围、时间跨度、地域界限、载体类型等。当我们根据课题研究的需要确定检索范围时，不仅要注意与课题直接相关的文献，还要考虑其他相关方面。一般来说，确定查找文献范围时，视野应开阔些，内容要广泛些，这样有利于研究的客观性和全面性。
（二）确定检索类型和方法
检索类型
手工检索
计算机检索
检索方法
顺查法
逆查法
抽查法
引文法
综合查找法
（三）对检索到的文献进行加工处理
一个完整的检索过程应包括对检索到的文献的加工处理，对研究可能要用到的文献做好摘要、笔记或卡片，以备后用，有些重大的研究课题还要求写出文献综述并列出参考书目。
获取教育文献的主要渠道
（一）图书馆、资料室、图书室
（二）学术会议
（三）个人交往
（四）非文字性资料
（五）因特网
4
使用间接资料
引用间接资料的基本要求
1、引用间接的资料要经过一定的考证，确保其准确无误
2、引用的间接资料不论是数量还是位置都应恰到好处（不超过30%）3、引用的间接资料必须忠实原意
4、引用的间接资料应与原文浑然一体，融会贯通
5、引用的间接资料要标明范围及出处
引用间接资料标注的方式
①夹注，又称行中注。即在引文之后，用括号的形式注明引文的出处。（）
②脚注，又称页末注。即在本页下方注明该页中所用引文的出处。①②③
③尾注，又称篇尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出处。【】
5
问卷调查
什么是问卷调查
问卷调查是研究者把调查的课题分成若干个项目，做成具体易答的一系列问题，编成标准化
问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案进行统计分析，得出结论的方法。
问卷的种类
（一）结构问卷和无结构问卷
（二）发送问卷、访问问卷和邮寄问卷
问卷的设计
（一）问卷的基本结构
调查标题
前言
被调查者的基本情况
指导语
正文
（二）问卷设计的一般步骤
1．根据研究目的与假设，收集资料，构建问卷项目2．确定问卷形式
3．广泛征求意见，修订项目
4．预测
5．进行项目分析，进一步修订完善问卷
6．正式测验
（三）设计问卷问题的基本要求
问题的撰写要求
（1）问题应该是中性的，不应使用有暗示或引导性语言（2）避免双向问题
（3）设计的问题尽可能通俗易懂，让调查对象容易回答（4）选择题的备选答案要保持相对独立，不重叠
（5）尽量避免使用否定性问题
问卷中各类问题的安排
（1）先易后难
（2）整体美观
（3）数量适度
敏感性问题的设计
（1）迂回提问
（2）投射式提问
（3）假定性提问
（4）委婉性提问
问卷的发放、回收与偏斜估计
（一）确定发放的形式
1、邮寄
2、有组织的分配
6
3、当面填写
（二）对问卷回收率的计算
一般来说，回收率如果仅30%左右，资料只能作参考；50%以上，可以采纳建议；当回收率
达到70%—75%以上时，方可作为研究结论的依据。因此，回收率一般不应少于70%。
（三）对问卷回答偏斜估计
1、对事实的错误回答。比如根据记忆回答而造成事实有误
2、假装倾向。假装倾向往往发生在以下两种情况，其一是社会性期望，当问及有关社会不
容忍的态度或行为是，答者按社会所认可的方式，故意做出符合社会倾向的回答；若提
问涉及个人隐私，回答者往往会做出不真实的反应。
3、默认倾向。问卷中有的问题答案的选项题，给填答者一个预定的框架，不管提问内容如
何，都只能回答为“是”或“不是”。如类似这样的问题：“偷别人的东西是不道德的，
是吗？”“正直的人不会假公济私，是吗？”
4、道义理论与事实相悖。如关于大学生社会公德的调查，问及对加塞、插队的看法，100%
的答卷者都认为，“在一般情况下最好不要夹塞”和“不应该夹塞”，可是事实上多数人
都有过加塞插队行为。
5、无回答。一种是整套答卷不答，一种是部分项目不答。需要分析原因，或表示回避倾向，
或判断力不足，或项目过多，内容过于复杂，或问题不好理解，因此，要作具体分析。
如果不回答者甚多，就要修改栏目。
7
访谈调查
访谈的概念及特点
（一）访谈的概念
访谈是以口头形式，根据被询问者的回答搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
（二）访谈的特点
整个访谈过程是访谈者与被访谈者相互影响、互相作用的过程访谈具有特定目的和一整套设计、编制和实施的原则
回收率高
缺点:样本小；需要较多的人力、物力和时间
访谈的类型
（一）结构访谈与非结构访谈
（二）直接访谈和间接访谈
（三）个别访谈与积极访谈
（四）一般访谈和特殊访谈
访谈的步骤
（一）访谈前的准备
了解访谈对象
制定访谈计划
培训访谈员
（二）访谈的进行
提问
倾听
记录
追问
（三）结束访谈
第一，严格控制和掌握访谈时间
第二，应该感谢对方的合作与帮助
第三，如果有需要，应该为以后的访谈做好安排
8
非结构式观察
什么是非结构式观察
非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准的情况下进行的观察，不必受设计的框框的限制，只对观察对象的行为表现和当时的情境作多方面的描述和记录。
非结构式观察适应性强，简便易行，但花费时间和精力较多，资料的搜集往往受观察者的主观影响较大，带有一定的选择性。同时，资料难以进行量化处理，研究信度不是太高。非结构式观察主要有实况详录法、日记描述法、佚事记录法等。
实况详录法
是指在一段时间内在某种场景下持续地、尽可能详细地记录被观察对象所有的行为动作、言谈表现，包括其与环境及他人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。
优点
能提供详细丰富的有关观察对象行为及其发生环境等原始资料，可以提供研究问题的视角，有利于发现许多意想不到的问题。
缺点
对记录技术要求高，需要花费较多的时间与人力记录和处理资料，需要大量实录材料才能获得有代表性的样本。
日记描述法
又称为儿童传记法，即对同一名或同一组（少数人组成）观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录其行为表现的观察方法。
优点：日记描述是在日常生活环境里进行的，所获得的资料一般比较真实可靠，常用于个案研究。
：第一，往往用于对个别对象的日常观察，只能说明少数儿童的特点，难以推广到每一缺点
个人的身上；第二，要耗费大量的时间和精力；第三，要求观察者和被观察者在较长时间内天天有机会接触。
轶事记录法
是指观察者在观察过程中以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。
9
结构式观察
结构式观察概述
结构式观察是有明确的观察目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在实际观察活动中严格按照设计的步骤进行的可控性观察。
结构式观察的种类
（一）时间取样法
观察者事先确定所要观察的维度，然后据此有选择地在某段时间内观察某以特定行为或发生的事情，并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。
优点：第一，方便易行，能使研究者在较短的时间内获得大量的信息。第二，可以克服传统观察方法的不可控性，在一定程度上，摆脱观察者的主观性选择与判断，提高所观察到的行为的客观性和代表性。第三，可以使研究者进行大样本的研究，克服传统观察者只适用于个别或小样本被试的局限。第四，能够提供量化数据，可以简化观察过程和资料分析过程，使用于各种统计分析，有利于验证假设。
缺点：首先，只适用于经常发生或出现且时间又比较短的事情或外显行为。其次，不能准确 ，但难以得到地估计行为的持续时间。第三，所得材料只能说明行为的某种特性（如频率）
关于环境、背景的资料以及行为的相互关系和连续性，很难解释因果关系。
注意：①必须确定观察目的、被试数量和观察的范围和时间
②确定总的观察时间和观察时间段
③将行为进行分类，预先规定所要观察行为的操作定义，制作系统的行为记录表单 ④必须熟记操作定义和行为分类标准，以及各种行为的代号，以便迅速有效地对观察 到的行为进行判断和记录
事件取样法
以事件为选择标准，观察并记录某些特定行为或事件的完整过程。与时间取样法不同，事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要观察对象这样的行为或事件一出现，就要仔细地、持续地观察，随事件的发展持续记录。
优点：事件取样观察能对较多的行为进行观察，具有实况详录法与时间取样法的某些优点， 获取具有代表性的行为样本，又可在一定程度上保留行为即可作为预先的计划安排与准备，
的连续性和完整性，了解行为的发生、变化及终结，同时还可得到关于时间的环境和背景资料。事件取样法可运用于比较广泛行为事件的观察，是广大教师和教育科研人员经常使用的一种方法。
缺点：由于缺乏测量的稳定性，有可能这样观察到的现象在不同背景下具有异质性。
注意：①记录并分析事件发生的背景
②观察前，要预先确定观察对象的哪些行为表现必须记录，或记录哪些事件的发生发展过程
③观察者对需要记录的行为的定义要十分明确，观察时需要耐心等待这些行为表现的出现，再作记录
等级评定量表
观察者根据预定标准，不仅要观察行为，同时要对观察的行为全面客观地给予评定，评为相应等级并作下记录的方法。它不仅关注某一项目的言行是否出现，而且考虑每个言行符合于各项目的程度。
优点：等级评定量表记录简单，使用方便、省时；使用范围广泛；观察者只需很少训练，就
10
可以掌握
缺点：评定资料时易带主观偏见，可靠性易受到怀疑；评定等级时不同的观察者在理解和掌握上不容易一致，易造成评定等级误差；很难分析行为原因。
注意：①正确理解等级评定量表中每个等级所赋予的内涵
②防止成见，评分过高或过低
③防止都打平均分，一般情况下可以采用四级评定，当处于中间状态时迫使观察者作 出向左或向右的判断
④采用评分者信度和再测信度以保证评定的可靠性
11
参与观察
参与性观察概述
参与性观察指的是观察者长年累月地住在某一社区，将自己融入所要观察的社区人们的生活中，尽量精通人们的语言，在与当地人们的密切接触中通过观察描述、样本记录或系统地做各种笔录，获取各种有价值的研究资料。
优点：第一，结果可靠并且常常能有意外而重要的发现；第二，可以观察到某个现象或过程的全部；第三，观察者和活动者是互动的关系。
缺点：费时费力，搜集的资料琐碎且不容易系统化，研究的信度不高，结果推论的范围有限。
参与观察的适用条件
（一）观察者自身的条件。观察者时候有充足或较长的时间来从事观察；是否能与被观察者和谐相处，成为其中一员；能否客观地、中立地进行观察记录；是否掌握一定的观察技巧等。（二）观察者的研究目的。观察者是否拟对某一特定现象或观察对象作全面、综合的了解；是否拟深入了解研究对象的动态过程；是否打算在自然情境中从事研究工作。
（三）被观察者的条件。被观察者或团体是开放的还是封闭的，与观察者的差异程度如何。
参与观察的实施步骤
第一步，界定问题
第二步，进入情境
第三步，记录资料
第四步，整理和分析资料
第五步，呈现结果
12
深入访谈
访谈的类型
①结构性访谈，其问题和可能的回答都是确定的。这种访谈是固定的，一般用于了解被试及其所在场所的情况，如被试的自然状况，班级或学校的人数等。
②半结构式访谈，在这种访谈中，事先列出要了解的问题，但问题并不规定准确的语言表达形式，不一定有确定的问题顺序，回答也不是固定的。被试的回答比较自由，研究者也可以在访谈中追问一些问题。
③开放式访谈，事先并不一定有具体的要了解的内容，或对所研究问题知之不多时，可用开放式访谈。研究者希望被试尽可能多地、不受任何限制地谈某个范围的问题。
访谈的方式
①非正式访谈
非正式访谈与日常自然的谈话接近，是一种随意的、自由的、开放式的、非指示性的和非结构性的谈话方式。通过非正式访谈，研究者可了解与研究问题有关的比较广泛的内容，可以从被访谈者的谈话中寻找自己感兴趣的问题，为确定研究的重点问题提供依据。
②正式访谈
集中的和有特定目的当研究者明确地知道想要问的问题，访谈的方式就可逐渐趋于正式的、
的方式，这种方式就是正式访谈。在正式访谈时，研究者也仍保持开放式的谈话态度，但有比较明确的目标和特定的问题，并在研究中提出进一步的问题，用这种方式收集有关特定问题或假设的资料。有的研究是一访谈为搜集资料的主要方式，研究者运用正式的访谈取向， 用来比较团体以同样的方式问不同的被试某些特定的问题。这样就可能产生很一致的资料，
的信念和具体的主题。
深入访谈的技巧
（一）保持良好的访谈气氛
不要做判断
鼓励被访谈者讲话
保持注意
保持敏感性
（二）适当地提出问题
（三）事先准备资料
（四）关注被访谈者情绪
（五）交叉资料的比较
如何记录访谈资料
录音
记录
凭记忆记录
13
实地观察
实地观察的内容
（一）环境
（二）现场参与者的情况
（三）活动和互动
（四）频率与时间
（五）一些细微的因素
实地观察的形式
（一）描述性观察
空间、行动者、活动、物体、行动、事件、时间、目标、感情
（二）焦点式观察
研究者在现场选择观察焦点的标准包括：
1、研究者个人的兴趣
2、被试的建议
3、理论的兴趣
4、符合人类的需要
5、人们之间的联系
（三）选择性观察
参与观察的过程就像是一个漏斗，选择的观察像是到了漏斗的底部，更集中于某些特定的焦点。这时，研究者开始在现场寻找特定类别之间的不同，经常问自己一个对照式的问题：这一类和那一类之间有什么不同？如发现了一两处不同，试着继续去寻找更多的不同。
实地观察的技巧
（一）以恰当的方式进入现场
（二）与研究对象保持和谐的关系
遵从观察对象的时间表
建立自己和观察对象的共同之处
帮助现场的人们做事
保持谦虚的态度
显得对看到的事情感兴趣
（三）确定主要观察对象
（四）化熟悉为新奇
（五）列出观察提纲
（六）学习倾听
（七）在现场的时间
实地观察的记录
（一）注意力集中
（二）集中焦点
（三）寻找关键词
（四）集中于每一次交谈的开始和结束的标志
（五）一旦完成观察，要尽快离开现场
（六）评论后尽可能快地做实地记录
14
（七）在评论与记录空隙，整理观察内容
（八）画出现场草图和活动轨迹图
（九）把零散的资料合并到原始记录中
15
教育行动研究
什么是教育行动研究
教育行动研究就是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学及班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，来对问题进行定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量的行动。
教育行动研究的特点
（一）教师即研究者
（二）在行动中研究并与研究相结合
（三）以解决教育教学中遇到的实际问题为目的
校本研究
校本研究的含义
校本研究就是以校为本的教学研究，亦即把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。
校本研究的特点
（一）为了学校的发展和提升
（二）在学校中（范围）
（三）基于学校的资源
16
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容