第７期 ２０１４年７月 青春岁月·学术版 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａ１３３·Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｉｏｎ ＮＯ．７ Ｊｕｌｙ．２０１４ 课改在线· 浅析新课程下的初中数学教学 关注学生的成长 王晓哲 （襄阳市襄州区伙牌镇中心学校，湖北襄阳４４１０００） 随着中学教学的发展，数学成为人们生活和学习必不可少的工 学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验 具，在数学课堂上如何培养学生的学习，如何培养学生的情感，如何 基础之上。要关注学生的个人知识构成，要着眼于学生终生学习 让学生学得更深刻 如何让学生取得更大收获？这些是我们广大教 的愿望与能力。 师应长久思考的问题。现如今，是教育普及的时代，教育的普及在日 学生的学习活动应是一个生动、活泼、主动和富有个性的学习活动。 回顾以往教学走过的历程，我们深感初中数学必须创新，我 充分发挥学生的主体性 益提高。因此，在数学学习中，要尊重学生个性特点，不应要求统一， 们应时刻注意以下问题： 重视课堂教学。培养学生发现问题的意识 在新的教学活动中。要以学生为主题，要把被动单一的学习 教师在数学教学课堂上。应全面向学生提供观察、思考与猜测 方式转化为多样式的方式，让学生成为学习的主人，培养他们的 就需要提倡自助、实践、探索、合作的学习 的机会。如华东师范大学版的《用相同的正多边形拼成地板》。同学 创新意识和实践能力，们中有的小组可按要求拼出既漂亮又无空隙的地板，而有的小组拼 方式。在教学中，还应该尊重学生的个体差异，满足多样化的学习 出来的地板，空中留有空隙。这时教师应给予各组同学予以表扬： 需要。在教学中还要鼓励学习，提倡多种方式解决问题，尊重学生 “为什么有的同学拼出了既漂亮又无空隙的地板，而有的同学拼出 的解决问题所表现的不同水平。 的地板却留有空隙？是与它们边有关还是与它们的角有关呢？” 二、在教学中应突出教师的引导地位 二、加强体验性教学。培养学生分析问题的方法 在教学中要以学生发展为本．要关心学生的成长。在教育教 教师在教学中应大胆鼓励学生发表独立见解，做到敢想、敢 学上．要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特 问、敢思，一个个问题才会油然而生。如果学生在数学学习过程 点和心理发展规律。题材设计要广泛，形式要丰富生动、活泼，要 有价值的数学题材。而且，让学生在学习中建立 中有足够的思维空间和时间．有自由表达自己解决问题的宽松氛 充满学生接触的、平等民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信 围，有与同伴交流的平台，这有助于发展其创新精神，相反，如果 人道的、和谐的、学生的数学学习过程中只停留在充满了“模仿、记忆、识别、练习” 任、理解宽容的氛围中受到激励和鼓舞。 等的机械学习活动阶段，那么，学生的创新意识就会逐渐消退。 三、注重与人合作。培养解决问题的能力 三、在教学中，突出教师与学生的协调作用 教学是师生与学生之间交往互动与共同发展的过程。教师应 对学 对于《用相同的多边形拼地板》的问题，学生通过观察、交流，讨 该发扬教学民主．成为教学活动的组织者、领导者、合作者，论。发生除了拼地板的奥秘“当围绕一个顶点铺满地面，几个正多边 习有困难的学生．教师要予以及时关注与帮助，要鼓励他们主动 尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的 形内角和必须为３６０ｏ”，并用此道理分别验证组同学的结果。这样既 参加数学学习活动，培养了学生勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径，在解决问题 看法，教师要肯定他们的点滴进步。 在数学的课程改革中，数学课堂教学改革是一个重点，是我 中获得有效的思路，更重要的是培养了学生学好数学的自信心。 也是教学活动的 在数学教学中．教师应首先思考以下几个问题：１．数学教学 们广大教师在教学过程中应该牢记的一个问题，应该以什么为本？２．数学教学中应该建立什么样的师生关系？数 个突破口 变老师少讲为学生多说 邢淑花 （大通县斜沟中学，青海西宁８１０１００） 帮助学生 【摘要】课后辅导时，辅导方法和技巧是很关键的，辅导老师 高。老师通过有效的课后辅导，能提高自己的教学水平，只有讲求更适合学生的方法，寻求更恰当的技巧，辅导才会在短 迅速提高学习成绩。只因课后辅导是针对于个别学生的，有时甚 期内取得预期的效果。通过有效的辅导．可以解决学生的疑问， 至是一对一的教学对象。所以．就要求辅导老师应在态度、语言、 还可以培养学生大胆说话的能力．提高了学生的语言表达水平， 语气、亲和度等方面有较好的把握。不过，辅导方法和技巧才最关 键的．辅导老师只有讲求更适合学生的方法，寻求更恰当的技巧， 【关键词】课后辅导；转变；辅导方法和技巧；教学效果；学生 辅导才会在短期内取得预期的效果。大胆说话：语言表达水平 按照一贯的做法，在给学生辅导时，我们都是先找到学生存 所以说这是一个值得提倡的方法。 在问题的根源．然后对症下药．深人分析、讲解，以达到让学生弄 课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课堂教学的延伸部 懂、弄清为止。诚然，这是无可厚非的，但是我觉得，在辅导时，应 学生来问题时，老师应先看看 分，是课堂教学的辅助、补充形式，它有利于老师了解学生学习情 该把更多的说话权让给学生。比如，况、沟通师生情感、实行因材施教，也有利于学生的全面发展和提 这道题的解题思路，然后不要急于马上进行讲解，而是听学生先 ３８· Ｎｏ．７ Ｊｕｌｖ．２０１４ 青春岁月·学术版 ＹｏｕｔｈｆｕＩ Ｙｅａｌ＇ｓ·Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｉｏｎ 第７期 ２０１４年７月 课改在线· 新课程下的初中数学教学之探 王晓哲 （襄阳市襄州区伙牌镇中心学校，湖北襄阳４４１０００） 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题 比解决一个问题更重要。” 题．学生一旦掌握了这些自我提问的方法，就能更加主动地去探索知 数学教学中，要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养， 识，寻求答案。如“多边形内角和”教学时，教师故意设置求二十边形， 使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动 五十边形，ｎ边形内角和的知识障碍，激发学生求知欲，鼓励学生猜 地投入和创新。 想。学生们纷纷提出假设，为了证实自己的假设，学生迫切想继续探 索，从而“要我学”变为“我要学”．主动参与探索知识的全过程，思维 摒弃障碍。使学生敢问 中学阶段学生正处在心理过渡时期，他们想获得知识，好奇心 完全被激起。通过画对角线分三角形等填表操作和小组讨论等探究 又强．同时他们的自尊心更强，非常要面子，所以课堂上表现出一 活动，发现规律，得出结论：ｎ边形内角和是（ｎ－２）￣１８０￣，而有的学生 种胆怯的心理，害怕在课堂上因提问不恰当而挨老师的批评，同时 在探究中发现了另一种推导多边形内角和的公式。 也怕被同学取笑。因此。要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要 想办法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。 二、提供平台。使学生想问 四、动机激励。使学生乐问 在教学中注意创设问题情境．如悬念式情境、冲突式情境、操作 式情境等，诱导学生生疑，使学生在奇中问、在悱中问、在动中问，打 学生在提问时往往会想，“我的问题是否太浅，同学们会笑话 开学生的思路，积极调动学生积极性，在已有的知识和经验的基础 我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑。这时，教师就应及时鼓励学生， 上．使学生产生发现问题、深化问题、探索问题的浓厚兴趣，从而实现 创造一种气氛，让学生敢于提问，也可把自己的建议提出来。 教师对学生的提问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾 从“不愿提问”到“乐于提问”的突破，培养良好的问题意识。 五、结合实际。使学生能问 听．有时一个赞赏目光、手势都会给学生极大的信心。 例如：在教学“速度的变化”一节时，汽车先加速行驶２分钟再 教室开设“问题园地”。利用板报、壁报等开设“问题园地”，刊 以每小时３０千米的速度匀速行驶到８分钟时，汽车停了下来．登一些提出问题的方法．一些问题的多种解法及表扬提出好问题 ２分钟后汽车又开始加速行驶。２４分钟时汽车最后停止。根据汽车 的学生．创设一种人人参与提问题的氛围。 的行驶情况。我提了这样一个问题“汽车中途停了２分钟可能发生 适当地启发引导。让学生提问之前，教师的讲解、引导要富有 了什么情况？”我要求６个小组尽可能作出不同的回答。课堂一下 启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索。 子活跃起来了，答案五花八门：“司机买了一包烟”“遇到熟人”“汽 三、教给方法。使学生会问 车加油了”……这时我又让学生就别的组的回答作出提问。提问又 “２分钟够买一包烟吗？”“２分钟够加油吗？”……课堂争论 提问是一种创新．我认为教师应不断创设既靠近教学内容又 开始了：大部分学生都带着自己的问题走出课堂，增强学好数学 是学生生活中熟悉的常见的有趣的情境，创造条件激励学生自我 非常激烈，提出问题，更重要的是教会学生怎样质疑问难的方法。 的信心。 １．要在知识的“产生点”上找问题．就是要实现从旧知识的内在 让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于 联系上发现和提出问题；２．要在知识的“结合点”上找问题，在新、旧 教师的启发、引导、培养和不断训练。只有让学生做提问的主人，学 知识的内在联系上发现和提出问题：３从自己明白、清楚的地方提问 生学习责任感才会加强，思维潜能也才能得以释放。 分析出现问题的原因，是在什么地方被卡住了，还是根本看不出 题的办法，但仍然不要急于把自己想出的办法告诉学生．而是适 不难看出，这样的方式不但解决了辅导问题。还可以培养学 个值得提倡的方法。不过。这种方式的辅导同时又提出了新 该怎么解决。等学生说出自己的原因后，老师得马上拿出解决问 生大胆说话的能力，提高了学生的语言表达水平，所以说这是 当点出一个条件，或者让学生特意留意某一个（或几个）数字，接 的问题，那就是学生因害怕说话而不愿意再来问老师。有些学 着再让学生人手做题。此时，老师的任务就是认真观察学生的解 生来问题时，习惯了老师的讲和自己的听，而当老师要求他 题思路和解题步骤，如果正确，就让其继续；如果错了，也先不要 （她）说时，则显得为难了，要么不敢说，要么不会说，要么就干 叫停，更不能斥停（这是很多老师一贯的方法）。等学生全部做完 脆不说，久而久之，来问老师的学生会越来越少，辅导工作也就 后．再让他（她）把解题思路给你说出来，而在学生出了错的地方， 无从谈起。所以，老师还得解决这方面的问题。应尽量鼓励学 老师适当点拨一下，让学生按照正确的思路走下去，一步紧扣一 生，给他（她）们敢说话的勇气，提供说话的时间和机会，不要因 步，最后完成问题。到此时，还有一步最关键的步骤需要学生完 说错话而埋怨他（她）们。这样，时间久了，学生就会慢慢形成习 成。那就是让学生从头至尾说出解决问题的过程，而老师的任务 惯，不再为不敢说话而耽误了解决问题，而更重要的是，老师的 就是认真地听，不时地还要问为什么．这很关键，学生在说出问题 辅导工作也会大有成效的。 的原因的同时，不知不觉中已经完全掌握了解题的方法。最后，老 师只需说几句“你看，很多同学搞不懂的问题你搞懂了”或者“不 用我讲，这个问题你自己就解决了”“其实，你会做，老师只是给你 点了一下”等等的话．及时肯定学生即可。 参考文献： ［１】基础教育课程改革纲要（ｉｔ行） 【２］现代教育． ３９·
