八步街道利民小学教师专业发展三年规划

八步街道利民小学教师专业发展三年规划

(2014年9月——2017年7月)

一、学校教师现状分析： （一）优势分析：

通过2011年至2013年第一轮三年发展规划的实施，目前，我校共有15名专任教师，大专以上13名，占86.67%，其中本科5名，占33.33%；县级骨干教师1名，小高职称教师9名；教师都比较年轻。近三年来，我校十分重视教师队伍的建设，主要通过教师个性化学习、教师互助合作研究、两个层面的校本培训为教师的发展提供平台。一是个性化学习（摘录理论学习卡、教学论坛、主题沙龙、理论考试、教学反思等）。二是教师互助合作研究。我们有机整合教研组、备课组积极开展形式多样的课例研究；各种形式的教学评比活动（说课比赛、评优课、评课比赛、教学设计评比、教学案例交流等）；青蓝结对活动。同时，评价手段不断跟进，每学期对教师进行业务考核，相信在不久的将来，我校教师一定会发生质的变化，一定会由被动参与活动的状态逐步转向主动参与，由被动发展转向主动发展。通过成事、成人的积极互动实现每一位教师的可持续发展，实现具有独特文化的“新基础教育”高质量的农村小学。

（二）问题分析

1、教师主动发展意识不够强烈。学校教师都知道专业发展的重要性，学校要求怎么做，也都去做，但主动学习、主动发展的教师还不多，往往是被动的，效果也不太好。

2、教育教学的理念不新。新课程改革已经近 10 年了，教师对课程标准、教材的解读不够，教育理念、教学方式、教学行为还比较保守，课堂时效性力度不够，还没有真正把课堂还给学生，课堂缺乏生命力。

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3、课堂研究深度不够，还停留在外在的形式上，缺乏对学科性的尝试认识和准确把握。

4、创新意识不强，许多教师安于现状，主动研究、主动创新不够，往往守在学校局限在小范围去比较，很少有教师针对自己课堂遇到的问题搞研究。

5、缺少专家引领。由于学校受到经费以及其他客观因素的限制，不能聘请专家长期进行指导和引领，阻碍了教师成长的速度。

这些发展障碍主要源于：一是学校的管理因素，一方面学校的经费受到限制；另一方面课堂教学、教研和科研没有实现真正意义上的整合融通。二是教师因素，教师的发展动力、实力呈现出较大差异，一部分教师开始出现“高原现象”，另一部分教师游离于研究之外。

因此，如何变革学校管理，建立层次与系统之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，使管理真正成为促进教师发展的双仞剑，使不同层面的每一位教师都能形成主动，持续发展的内在动力和自觉，使整个教师群体获得长足发展，以促进学生群体、学校整体的发展，将成为我们新三年发展的核心任务。

二、指导思想：

以《八步街道利民小学三年发展规划》为中心，紧密围绕我校“办学理念：为学校可持续发展创造条件，为学生终生发展奠定基础；办学目标：创办学生喜欢、教师幸福、人民满意的优质学校；办学思想：贯彻党的教育方针，以人为本，全面发展；加强师资队伍建设，促进教师专业发展；不断改善办学条件，以营造和谐的教育教学环境为手段，让师生得到和谐发展；工作要求：把每一件事都落到实处，把每一件事都做得更好；校训：真爱无声 择善育人；校风：良好习惯 终身受益；教风：爱岗敬业 诲人不倦；学风：以学为荣 不学为耻”的办学思路，根据学校实际情况和教师个人现状，针对青年教师拟定学校培训

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计划，探索教师专业发展的有效途径和方法，帮助青年教师尽快适应新课程标准对教师素质的要求，努力提高青年教师驾驭课堂的能力，不断提升师资队伍的专业水平，建设一支富有爱心、专业过硬、素质精良的师资队伍。

三、目标： （一）主要目标：

通过提高职业道德修养，增强教师责任心、事业心，确立专业发展目标；通过不断完善学校校本研训机制，建设浓厚的研修文化，创设条件，促进每一位教师不断发展；借助校园网等现代教育技术，为教师专业发展提速增效。着力培养一支师德高尚、教育观念前瞻、教学技术精湛、学识渊博、人格完善、情感丰富、勇于开拓、可持续发展的师资队伍。

（二）阶段性目标： 第一阶段（2013.9—2014.8）

（1）加强课件制作培训，建设学校资源库；

（2）重点培养区学科带头人、骨干教师二名（苗小燕、谢丽芳）； （3）做好二项区级立项课题，一项市级立项课题的研究工作，不断提高教师教科研能力；

（4）加强课件制作培训，建设学校资源库； （5）本科学历人数达50%；

（6）加强骨干教师培训、省级培训；语文：陈如铁；英语：孙娟；体育：唐伟芳；

（7）晋升1—2名小中高教师。 第二阶段（2010.9—2011.8）

（1）确立市级学科带头人、骨干教师培养对象（1—2名）；

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（2）重点培养区学科带头人、骨干教师二名； （3）做好二项区级课题、一项市级立项课题结题工作；

（4）加强信息技术培训，使全体教师都能熟练掌握计算机，争取做到无纸化办公；

（5）本科学历人数达55%；

（6）申报若干项区、市级滚动课题，40岁以下的教师人人参与课题研究，同时全面提高教师撰写案例和论文的能力；

（7）组织职龄已到的小高职称教师晋升小中高职称教师。 第三阶段（（2011.9—2012.8） （1）评选校级骨干教师若干名；

（2）重点培养学科带头人、骨干教师二名； （3）做好区、市级滚动课题研究工作，并争取立项； （4）加强教师信息技术与学科整合能力的培训； （5）本科学历人数达60%；

（6）争取高级职称教师的比例超达10%。 四、主要措施：

（一）继续提高师德修养。

组织教师继续学习《中小学教师职业道德规范》，开展形式多样扎实有效的师德教育活动，树立榜样，挖掘典型，发扬事迹，用身边的事感染人，用平凡的精神激励人，在学校营造良好的敬业爱生的氛围。

（二）不断完善校本培训机制，探索多样、务实的教师校本培训模式。 1、继续开展校本研修。我们通过扎实的校本研修活动促进教研组的优化，提高教研活动的质量，丰富教研活动的形式，继续走专家引领、同伴互助、实

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践反思、不断提高的教改之路。

2、鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，支持教师参加本科和研究生课程的学习。

3、立足教师个人发展。通过制订《教师个人三年发展规划》，做到个体有目标，，学校抓落实。学校根据教师自己制订的目标，有针对性地把握全校教师的整体发展方向。然后学校初步确定各级骨干教师培养对象，有目的、有重点地进行培养，优先提供外出学习的机会，优先评优评先，优先上区级公开课等，促进他们的专业成长。

4、加强骨干教师的考核，发挥各级骨干教师的辐射、带头作用。在今后的三年中，凡是骨干教师都必须考核，将考核结果与学校奖励机制挂钩。在日常教学中，学校为骨干教师搭台子，发挥辐射作用，学校定期对其进行阶段性评价，注重评价过程，及时反馈评价信息，促进各级骨干教师的成长。

5、完善学校师资的培训，健全制度，设置机构，专人负责，坚持“因人施训” 、“因需施训”的原则，加强培训活动的全程化管理，及时总结。

（三）借助校园网平台，提高师资队伍建设效率。

1、开展培训，不断提高教师的信息技术与学科整合的能力。学校信息中心在每个学期举办培训活动，传授新的信息技术，培养教师自觉地将信息技术与学科教学整合起来的意识。

2、利用教师成长记录平台，帮助教师养成积累第一手的教育教学资料的习惯，并以此促进教师不断进行专业反思、改进、总结。

3、利用校园网平台，开展校区间远程教研活动，拓展教研活动的时空，提高教研活动的效率。

4、利用信息技术，拓展教师培训、学习的资源。使教师通过网络及时了解

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各类教育教学改革信息，了解最新的教学研究动态。

5、继续优化校园网学生课业评价数据系统，为教师自我专业评价，提供客观的数据资料。

（四）组织体制保障

1、建立教师专业发展领导小组。

由校长任组长，副校长任副组长，教导处、教科室成员为组员，扎口教科室具体负责教师专业发展工作的组织落实，制订学校教师专业发展工作的规划；邀请专家来校定期听课评课，指导教师对教学进行反思、改进和研究；成立由学科带头人、骨干教师、一线教师组成的教科研沙龙平台，夯实教育理论底蕴，交流课改中的困惑经验；组织开展青年教师教学基本功竞赛，促进青年教师的成长。

2、建立教师专业发展考核制度。把教师专业发展成效与学校奖励目标挂钩。 3、经费保障。 五、预期成果：

1、教师学习专业知识，提高专业化技能的自觉性有显著提高，能够产生比较强烈的自我提高欲望，科研氛围浓，争先创优意识强。

2、教师队伍数量和质量同步发展。三年后本科学历的教师占60%以上，区、市级骨干教师占15%以上，校级骨干教师占25%以上。

3、学校拥有一支思想素质好，改革意识强，专业结构合理，专业化水平高的教师群体。

4、教育教学质量稳步提升。通过教师的专业发展，促进课堂教学质量全面提升，促进学生的健康、和谐发展。

5、实现我校争创常州市优质学校的目标。

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在今后的三年中，我校将一如既往地高度重视师资队伍的建设，通过专家引领，同伴互助，教师个体反思等形式，充分挖掘各项资源，形成合力，总结经验，促进教师不断成长，为真正成为常州市优质学校打下坚实基础。

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