儿童身心发展的规律及及特点

儿童身心发展的规律及及特点之杨若古兰创作

沛县三里小学 赵晓文

小先生的年龄普通为六、七岁至十一、二岁.这一时期儿童的教育以黉舍教育为主体，家庭教育是黉舍教育的基础.

一、学龄儿童生理方面的特点

学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，机体各部分的机能发育尚不成熟，大脑皮层细胞推陈出新兴旺.生理是指生物机体的机能，即全部生物及其各个部分所表示的各种生命景象.6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展比拟还是非常敏捷的.身高每年约增4～7分分，体重每年约添加4公斤.推陈出新兴旺，但学龄儿童机体各部分的机能发育还不敷成熟，对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力都较差.如学龄儿童肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快.成人要留意培养学龄儿童用鼻子呼吸的习气，以预防感冒及肺炎的发生；再有学龄儿童皮肤的调节功能绝对较差，不克不及适应外界温度的突然变更，容易着凉或受热，成人要留意提醒和帮忙孩子随气候变更及时增减衣服.

在刚开始上学时要留意培养准确的坐姿，因为学龄儿童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强.如果持久姿式不正或受内伤会惹起骨骼变形或骨折，要养成准确的坐、立、行姿势；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不服衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完美，表示为手脚动作比较蠢笨，特别是手，还难以完成精细的动作；心肺体积绝对比成，心脏收缩力差，脉博每分钟90～110次摆布.是以要留意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、跑步、以避免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会

他歇息.泅水时要留意孩子的耳鼻卫生，因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易得中耳炎.

这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能绝对差，应留意从小培养孩子良好的排尿习气，以防在精神极度高兴或疲劳时发生遗尿景象.对于刚入学的孩子要告诉他：“在黉舍，下课时，第一件事要先上茅厕.”不要养成憋尿的习气.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的.七岁幼儿的脑有分量已基本接近成人脑的分量，从大脑各区成熟的程度看，到幼儿末期，大脑皮质各区都已接近成人水平.

二、学龄儿童心思发育的特点

鉴于学龄期儿童的自立性和坚持性不敷，便宜力差，还不善于安排和控制本人的行为，容易背反纪律，同时，因为生活范围和社会交往的扩大，又有一个对集体生活适应的成绩，心思发育面临着一个转机，把握学龄儿童心思发育特点，是以显得非常次要，学龄期儿童的心思发展次要表示在认知能力和社会性发展方面.这个时期，儿童的认知发展以进修常识为基础而睁开，其次要特征是思维过程的具体运算性，是从抽象思维向逻辑思维的过渡.社会性发展次要表示在逐步解脱对父母的依附性，而转向朋友志向，突出地看重伙伴关系.与此同时，侧重以同伴以评价为根据构成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展.

1、认知的发展.

（１）记忆.成心记忆超出成心记忆成为记忆的次要方式；意义记忆逐步占主导地位；词的抽象记忆的发展速度逐步超出抽象记忆；学龄儿童常采取的记忆计谋有：复述、归类、清算并条理化，以此来帮忙记忆.小学一年级的先生经常使用复述，三年级开始，

归类、清算并条理化的能力随年级增加而提高.

（2）思维的发展.逻辑思维敏捷发展，在发展过程中完成从具体抽象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体抽象思维为主导，三年级之前的逻辑推理须要依附具体抽象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念.两种思维万分彼此渗透.十岁当前进入以逻辑思维为主导的阶段.

2、学龄儿童个性的发展.学龄儿童的自我认识发展敏捷，发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡；自我评价的发展趋势是从对外显行为的评价到内部心思世界评价的发展过程.

3、学龄儿童的社会性发展.开始重视服从权威，认识到不顺从会招致欠好的结果，9岁以上认识到对权威的服从可以有两种表示——盲目自愿和自愿.

三、小学儿童的进修特点

普通来说，进修有广义和广义之分.广义的进修，是指动物和人的经验的获得及行为变更的过程，人类的广义进修是在生活中进行的.人自从降生当前不久，就能建立条件反射，改变个别行为.在人平生的全部生活过程和实践中，也不竭地在积累常识经验，改变思想行为，所有这些，都包含着进修的意义在内.广义的进修，则是指先生在教师指点下有目的、有计划、有零碎地把握常识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务.

1、先生进修的普通特点

先生的进修过程是一种认识或认知过程，先生在进修过程中认识世界，丰富本人，发展本人，并惹起其德、智、体、美、劳诸方面结构的变动.作为特殊的认知或认识活动的

进修有以下几个基本特点.

（1）在进修过程中，先生的认知或认识活动要超出直接经验的阶段.

在进修中，先生以进修间接经验为主，他们常常不受时间空间的，超出直接经验这一阶段，较敏捷而直接地把从人类极为丰富的常识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手.这就是先生的进修过程区别于人类普通认识活动或认识过程的特殊实质.

（2）．先生的进修是一种在教师指点下的认知或认识活动.

先生的进修是通过教学活动来实现的.教与学是一种双边活动，教是为了学，学则须要教，二者互为条件，互相依存.是以，先生的进修离不开教师，教师的教主如果一个传授常识的过程，是把人类社会持久积累起来的常识，根据社会的须要传授给先生.在进修过程中，先生的认知或认识活动受着教师的教授活动的制约.

（3）．先生的进修过程是一种应用进修计谋的活动.

在黉舍里，先生最次要的进修是学会进修，最无效的常识是自我控制的常识.要学会进修，就有一个进修计谋的成绩.

所谓进修计谋，是指在进修活动中，为达到必定的进修目标而学会进修的规则、方法和技巧，是一种在进修活动中思考成绩的操纵过程，是认识(或认知)计谋在先生进修中的一种表示方式.

先生的进修是一个自动的过程，是以进修计谋受制于先生本人，它干预进修环节，提高认识技能，进修方式，直接或间接地影响主体达到进修目标的程度.同时，先生的

进修计谋是学会进修的前提，学会进修包含着先生应用一系列的进修计谋，是以先生的进修计谋是形成其进修个别差别的次要缘由.此外，进修计谋是一系列有目的的活动，是先生在进修过程中所选择、使用、调节和控制进修方法、方式、技能、技巧的操纵活动.进修计谋实施的过程也是实行决策的过程.

因而可知，先生的进修活动主如果一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的过程.

（4）．进修动机是先生进修或认知活动的动力.

先生的进修活动是由各种分歧的动力身分构成的.全部动机零碎所惹起的，其心思身分主如果须要及其表示形状，诸如爱好、快乐爱好、理想、信心等，其次是情感身分等，除此以外，还要有满足这类须要的进修目标，二者一路成为进修动机的次要构成身分.

进修动机的激发，是利用必定的诱因使已构成的进修须要由潜在形态转入活动形态，使先生发生强烈的进修欲望或意向，从而成为进修活动的动力.进修动机的激发，其诱因可能来自进修活动的本人获得的满足，也能够来自进修以外所获得的间接满足，前者称为进修的内部动机，后者称为进修的内在动机.

（5）．进修过程是先生获得常识经验，构成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程.

综上所述，先生的进修过程就其实质而言，和人类普通认识过程是分歧的，是人类认识活动总过程中的一个环节和阶段，但是，这类进修过程与普通认知或认识过程又是有区此外，是普通认识过程的一种特殊方式.

2、进修对小学儿童心思发展的感化

从小学时期起，进修活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的心思发展具有次要的感化.

首先，黉舍进修是在教师指点下有目的、有零碎地把握常识、技能 和行为规范的活动，是一种社会义务.

与学前儿童的游戏比拟，先生的进修不单具有更大的社会性、目的性和零碎性，还带有必定的强制性.儿童必须明确认识进修的目的，使本人的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查.为了实现这一目的，教师要进行有计划、有步调、有组织的教学活动，组织儿童的留意、记忆、思维等心思过程.进修是社会对儿童提出的请求，是儿童必须完成的社会义务，是以，儿童不克不及完整按本人的志愿或爱好行事.儿童在这类特殊的进修过程中，发生了义务感和义务感，在完成进修任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼.这对其个性发展具有次要意义.

四、针对小先生认知发展的普通特点，对小先生进行认知教育

小先生是指6、7岁到11、2岁的儿童.小学阶段又称童年期或学龄初期.小学阶段的儿童开始零碎地进修常识、技能，接受正轨的黉舍教育，从以游戏活动为主转为以进修活动为主，从本来受成人呵护的幼儿成为要完成进修任务，并承担必定社会义务的小先生.

1、小先生感、知觉的发展

小先生在观察事物时，常常留意新颖、感爱好的东西，要达到对事物清晰、精确、实质的认识尚需一段过程.

2、小先生记忆和留意的发展

小先生记忆能力敏捷发展，表示在，从机械记忆占主导地位逐步向理解记忆占主导地位发展；从有认识记为主向有认识记为主发展；从具体抽象记忆向抽象记忆发展.但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础.

小先生成心留意逐步发展，成心留意仍起必定感化.特别是低年级先生，留意经常带无情绪色彩.他们的留意不波动、容易分散.分配能力不强，留意的范围较小，转移品质较差，这一特点在低年级先生身上表示得更为突出.

3、小先生思维的发展

小先生思维的基本特征是从以具体抽象思维为主慢慢过渡到以抽象逻辑思维为次要方式.低年级先生的具体抽象思维成分居多，高年级先生的抽象逻辑思维成分居多.两种思维方式的转机大多发生在四年级前后.小先生认识不到本人的思维过程.思维的盲目性、批判性、灵活性等品质较差.

4、小先生想象的发展

想象在小先生的进修中具有次要意义.小先生想象的成心性逐步加强.想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级先生想象的创造性成分不竭添加.想象由具有浪漫性向理想性过渡.

5、小先生的认知教育

对小先生的心思教育要以小先生的认知发展水平和特点为基础.要赐顾帮衬到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的请求.因为他们活泼好动、易疲劳，又爱好多问，爱好较广，是以，要留意先生的劳逸结合，适当控建造业量.同时，要广泛开展适合他们的活动，明确活动的任务、请求，激发先生的爱好，鼓励他们敢想、敢说、敢做.在这个过程中，要及时引诱，教给他们必定的认知方法，慢慢提高他们认识世界的盲目性、目的性.