基于共享理念的大学生“双创”能力培育新模式研究

基于共享理念的大学生“双创”能力培育新模式研究

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殷 玥

（重庆师范大学 重庆 401331）

摘 要：本文通过把握共享理念的时代趋势，运用新方法、拓展新思路，旨在分析当前大学生在创业活动方面的新特点、新趋势和新规律，开展深层次的调研工作，厘清制约大学生“双创”能力的瓶颈因素，归纳培养大学生“双创”能力的工作方法，建构操作性强的方略体系，最终通过试点提升方案的有效性，为大学生“双创”能力开发提供经验借鉴和理论支撑。

关键词：共享理念 “双创” 培育模式

一、本文研究的理论和实际应用价值 （一）调查与整理：基于共享理念的大学生“双创”能力培育（一）理论价值 过程中存在的新问题 丰富创业教育理论。在共享经济与大众创业、万众创新的时代本部分主要通过系统查阅文献及档案，利用问卷调查、深度访背景下，当代大学生“双创”能力培养正面临着新的契机与挑战，谈等方法，调查与整理新时期有关大学生创业的历史脉络，把握当如何将共享理论应用于大学生“双创”能力的培养方面是当前创业前大学生“双创”能力培养过程中存在的典型问题，整理当前高校教育理论研究中的创新部分，也是薄弱环节。本文以大学生为研究“双创教育”与大学生“双创”能力培育的新变化、新问题。通过对象，以共享理论为切入点，研究如何培养大学生的“双创”能力，实证研究，深入分析学生群体、家庭氛围、校园文化三者影响创业一定程度上丰富了创业教育理论。另外，随着创业教育理论的不断行为的内在动因，归纳制约“双创”能力开发的瓶颈因素，为构建深化，深入研究这一问题，不仅能满足大学生自身发展需要，还有更有效的培育新模式提供理论基础。 利于为重庆高等教育改革创新发展提供理论支撑和智力服务。 （二）开发与建构：基于共享理念的大学生“双创”能力培育

（二）应用价值 的新模式 有利于形成一套培养大学生创业能力的新模式。本文通过实证本项目拟设计一套详细的操作流程，分解能力目标，实现可视研究，对大学生创业教育培养的宏观、微观因素进行科学分析，找化、标准化的开发方略。第一，建立“民师工作室”，打造创业教育出社会、文化、环境、家庭、个体等深层次的影响因素，综合运用新师资。以优化配置资源为目标，网罗大学生成功创业的草根“民教育学、心理学、思想政治教育等学科的原理与方法，设计出一套师”，形成“民师工作室”。这样做，不仅能提升大学生的创业激情，紧扣大学生群体的、操作性较强的创新实施方案，有利于培养大学而且大大增加了作为“草根”创业者的大学生的创业成功率。第二，生创业精神，进而提升其“双创”能力。 进行差异化分层定位，提供个性教学新模式。“双创”教育从来就不

有利于提升大学生就业竞争力。随着我国高等教育的大众化，是吃大锅饭，提供满足不同层级需求的创业教育教学体系，针对不大学生的“入口”宽了，“出口”也需同时加宽，所面临的就业形势同层级、专业、性格的学生，制定个性化分层教学新模式，能有效日趋严峻。对大学生进行创业教育，一方面，掀起“草根创业”热满足不同层级的大学生创业者。第三，引入“任务指南”评价体系，潮，拓宽大学生就业思路，实现“以创业促就业”；另一方面，增强构建创业教育新平台。所谓“任务指南”是本文为引导大学生创业其就业竞争力，一定程度上缓解了大学生的就业压力。“十三五”规者而建立的能力评价指标体系，也是创业者们夯实“双创”能力的划《建议》当中提到就业问题二十五次，还特别强调要“促进就业具体行动目标。“任务指南”评价体系将详细提炼大学生创业者在提创业，坚持就业优先战略”，可见党和政府对就业问题的重视程度。 升“双创”能力过程中所需各项具体任务要素，任务由简到繁排列，

二、研究方法 每完成一项任务将获得积分等奖励，提升大学生创业者坚持的动力，（一）文献研究法：解决“是什么”的功能维度 寓教于乐，最终可对完成所有任务的创业者进行相应等值的学分认通过知网、万方、维普、ProQuest、Springer等网络数据库和图定，为大学生“双创”能力开发提供可行性更高，操作性更强的培书馆文献资料等途径系统梳理“共享理念”与“创业教育”的演进育新模式。 过程，归纳整理培养大学生“双创”能力的历史脉络，进行文献综（三）实施与验证：基于共享理念的大学生“双创”能力培育合，概括国内外相关研究进展与不足，为本项目的研究提供理论来的有效性 源和前期研究基础。 充分发挥试点的“引路”作用，这也是本文的另一创新环节。

（二）调查法：解决“为什么”的目的维度 大学生“双创”能力培育应当是不断递推的过程，也是不断试错的

过程。从学生的创业理想、创业文化、创新思维、创业心理品质、综合运用问卷调查法、个案研究法、访谈法，尽可能客观全面

创业规范意识等多方面入手，促使社会、学校、学生三者形成合力，的了解大学生对“创业教育”课等提升“双创”能力的现有途径所

尤其是学校“创业教育”课和培养大学生“双创”能力应具有一致持的态度，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，

性、协调性，相互促进，相互依托，使二者相辅相成，是一种在实从而为研究者提供“双创”能力培养的规律性认识。通过开展问卷

践中检验成效，在检验中加以完善的动态过程。 调查、专家座谈、实地考察、企业调研等途径了解大学生“双创”

参考文献 能力缺失的症结，系统分析和研究大学生“双创”能力培养的新问

[1]罗宾•蔡斯.共享经济：重构未来商业新模式[M].王芮译.浙题。

江人民出版社，2015. （三）跨学科研究法：解决“怎么办”的实效维度

[2]贾鸿雁.大学生可持续创业能力培养模式[M].中国社会科学“跨学科研究法”是突破本学科的既有框架，综合或组合不同

出版社，2013. 学科的学术资源，寻求思想理论上的关联性和社会实践中的融通关

[3]创新与创业精神[M].上海人民出版社，2002. 系。本文的中心是培养“双创”能力，采用跨学科研究方法，用共

作者简介 享理念引领“双创”能力的培养方向，用教育学、心理学的理论解

殷玥（1994—），女，汉族，籍贯：甘肃，硕士在读，重庆师范释“双创”能力形成的内在规律，用创业教育的实践方法设计“双

大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。 创”能力培养的有效途径。使各学科间融会贯通，优势互补。

三、研究框架 *基金项目：重庆高等教育学会基于共享理念的大学生“双创”能力培育新模式研究（CQGJ17108B）。

新教育时代 259