第８卷第２期 ２０１ ３年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ 陕西工业职业技术学院学报 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１ ３ 德国应用科技大学教学管理模式的思考 李 云 （陕西工业职业技术学院材料工程学院，陕西成阳７１２０００） 摘要：该文通过对德国代根多夫应用科技大学教学管理模式、三级学位制度、严格的考核方式、独具特色的双元 制、科研与技术转让等方面深入剖析，得出适合我国高职院校教学管理模式的启示，为我院举办应用科技大学提供 借鉴。 关键词：德国大学；教学管理模式；高等职业教育 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：９４５９—２０１３（１）一００６８—０４ Ｏｎ ｔｈｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｆａｃｈｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅ Ｄｅｇｇｅｎｄｏｒｆ Ｌｉ Ｙｕｎ （Ｍａｔｅｒｉａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉａｎｙａｎｇ Ｓｈａａｎｘｉ ７１２０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍｏｄｅ，ｔｈｒｅｅ ｄｅｇｒｅｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｔｒｉｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｓｙｓ— ｔｅｒｎ，ｕｎｉｑｕｅ ｄｕａｌ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｆａｃｈｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅ Ｄｅｇｇｅｎｄｏｒｆ ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｏｎ ｏｕｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ￣ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ｏｕｒ ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ ｏｆ ａｎ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏＨｅｇｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｇｅｒｍａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍｏｄｅ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １ 德国代根多夫应用科技大学概况 德国代根多夫应用科技大学位于德国经济、技 术及科技十分发达的巴伐利亚州，州首府为慕尼 最好的应用技术大学之一，现有在校生４８００余名， 教职工４５０余名，每年大约２６００万欧元财政预算， 其组织结构图见图一。 黑，世界著名的企业西门子、宝马、奔驰、奥迪、Ｄａｓａ 航空航天公司和ＭＡＮ公司的总部都设在该州。代 根多夫应用科技大学成立于１９９４年，有５个专业系 部，１４个本科专业，７个硕士专业，７个继续教育专 ２代根多夫应用科技大学教学管理模式 ２．１校长和管理层 德国高校像一个的公司一样运营，由董事 会、监事会组成，董事会是高校管理的核心。联邦 教育法规定校董会由（５—８）人组成，在拜仁州 校董事会一般由（１０一ｌ６）人组成，代根多夫应用科 业，该校的四个专业：建筑工程学，机械制造，电子 信息技术及企业管理在高校中心最新的排名中名 列应用技术大学前茅，代根多夫大学被认为是德国 技大学校董会由１６人组成，８个是内部的人员（５ 收稿日期：２０１２—１０—１８ 作者简介：李云（１９７６一），女，陕西富平人，副教授，研究方向：模具技术。 第２期 李云：德国应用科技大学教学管理模式的思考 ６９ 个教授代表，１个管理员工代表，１个员工代表，１个 学生代表），８个是校外的人员（５个人是来自企业 人员，２个是来自其他大学的教授，１个教授来自大 ｔｅｒ ｆ ｏＬａｗｓ）等学位。德国硕士学位在入学的专业要 求上很严格，选定的硕士学位课程必须与学士专业 要相同或相关。关于读硕专业方向，德国高校的官 网上都有具体介绍，指明哪些本科专业方向可以申 请与之衔接的硕士课程。代根多夫应用科技大学 硕士学位需要积累９Ｏ个学分，并在３个学期内进行 学以外的研究所）。大学的校长由高校自己选举产 生，在法律上就是领导，在学校里有至高无上的权 利。管理是自主式管理，校长相当于公司里总经理 的角色，任期为（３—４）年，可联任一次，校长有权提 名教授，校董会可以选举校长，副校长一般设两到 课程研究，并通过硕士论文和笔试口试等多种考核 方式证明自己的确可以完全满足德国大学所要求 三个，分别是主管教学的副校长和主管科研的副校 长，还有主管国际化事务或扩建工程的副校长，以 及管理预算和人事的副校长。 图１ 代根多夫应用科技大学组织结构 ２．２三级学位制度 德国２０１０年已经正式开始停招Ｄｉｐｌｏｍ、Ｍａｇｉｓｔｅｒ 和Ｓｔａａｔｓｅｘａｍｅｎ相关学位，取而代之的是学士Ｂａｃｈｅ— ｌｏｒ、硕士Ｍａｓｔｅｒ和博士Ｄｏｋｔｏｒｔｉｔｅｌ三级学位制度。 德国大学学士学位英文用Ｂａｃｈｅｌｏｒ表示，德语 用Ｂａｋｋａｌａｕｒｅｕｓ表示，并分别分为文科学士、理科学 士、工科学士和法律学士等。代根多夫应用科技大 学本科阶段取得学士学位需积累２１０个学分，让学 生在７个学期内进行理论学习与实践锻炼，即按照 官方要求的学业规划以每周４Ｏ个学时每年４５周的 学习时间进度在标准要求的学习年限内完成德国 大学学业，并获得相应的学士学位。其实学生获学 士学位以后可以有多重选择，即选择直接就业参加 工作，也可以选择工作几年继续深造读硕，还可以 毕业后就直接读硕。 德国硕士学位（英语：Ｍａｓｔｅｒ／德语：Ｍａｇｉｓｔｅｒ）是 来自德国大学的第二层学位学历，可以分为文科硕 士（Ｍａｓ ｔｅｒ ｏｆ Ａｒｔｓ）、理科硕士（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ）、 工科硕士（Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）和法律硕士（Ｍａｓ— 的专业学术要求，并成功拿到梦寐以求的硕士学位 文凭。实际上数据显示，被德国用人单位认可并可 以完全自己工作的岗位担当者还是主要是硕 士学位毕业生。 博士学位是德国最高级别的大学学位。被授 予博士学位就说明已进入科研领域的敲门砖，并已 经完全具备了从事科学研究的能力。但是获 得这个学位却不容易，不仅需要撰写一部拥有学术 新内涵的科研着作，还要参加博士学位口试或论文 答辩，这期间需要大概（３—４）年时间，代根多夫应 用科技大学没有颁发博士学位的权利，只有与研究 型大学合作才能共同培养博士。 ２．３严格的考核方式 拜仁州的大学有统一的考试委员会，委员会主 席由大学的校长担任，由四名教授组成。每个专业 也有相应考试委员会，由一个和两个教授组 成。代根多夫应用科技大学通常夏季在７月考试， 冬季１月一２月考试。学生在考试一周前报名，课 程成绩由相应的院系在网站上公布的。 每个教授、教师都有权利进行按自己要求进行 的考试。系秘书要准备答题纸等资料，系里要让学 生中心的学生做好考试地点考场布局，贴上考号 等。考官拿到表只有考试的代码，根据代码检查学 生的身份，在每个考场外面按照姓名进行排列，学 生可以看到自己考试在哪个考场。监考人员要写 出考试的注意事项，并检测考场的秩序。考官要及 时巡查，保证出现一些问题的解决。 学生成绩评定为（１～５）分，１是非常好，２是 好，３是比较好，４是及格，５是不及格。一般来说， 每个专业的课程成绩都通过，顺利进行实习，就可 以毕业。学生拿到成绩单后有４周的申诉时间。 如果学生没通过考试会告知学生相应的补考时间。 如果考了３次试都没通过考试，考试管理中心会注 销学生的学籍，即使学籍注销了，学生还可以在其 ７０ 陕西工业职业技术学院学报 ２０１３正 它专业进行学习。 ２．４独具特色的双元制 德国拜仁州有两种不同的双元制教学模式。 第一种是一边进行本科教学，一边在ＩＨＫ（德国工 商业协会）进行职业培训，完成双元制的教学。通 常本科是三年半，双元制需要四年半的时间来完 成。四年半中，学生需要累计在公司完成２０个月 的工作经历。第二种是学期三年半，假期在企业进 行实习。这种方式学生开始１年在企业实习，后期 在学校学习，相应假期在企业实习，最后通过论文 完成任务。这种模式比较灵活，适应性比较强。双 元制对企业人员培训非常有利，可以很早对专业技 术人员进行培养。因为在德国也有员工跳槽的现 象，双元制培养的学生跳槽率来说比较低。通常本 科毕业的学生在企业要通过一年或两年半的时间 熟悉，这种模式可以缩短学生与企业了解的时间。 企业在专业方向上可以有言语权，学生可以根据企 业的要求有的放矢的进行学习。企业可以与高校 大学的教授进行密切的联系，在实验室进行必要的 试验研究。对于学生来说，可以把学校的知识应用 在企业实践中，也可以把企业实习的经验应用在理 论的学习中，使得学生尽快适应企业工作。通过这 种模式出来的学生，可以百分百的几率在实习企业 成功工作。另外，学生还可以在实践中获得社交的 经验技巧，使得学生锻炼其与人沟通能力。在这两 种模式下，学生都可以得到５００—１０００每月的报酬， 对学生来说很早进入企业，能很快适应企业的工 作。在拜仁州学生家长比较偏向这种模式，可以有 一定专业方向的进行学习。目前代根多夫应用科 技大学进行双元制学习的学生大概占学生总人数 的５％，计划要达到１０％。双元制学习的人员需求 增长较快的是工科专业，很多企业人员会咨询有关 双元制培训的信息。 ２．５科研与技术转让 代根多夫应用科技大学设有科研与转让中心。 该中心不仅可以为小的公司提供实验室和科研人 员，而且对于比较成熟的项目有自己的科技园区， 现在中心的主要任务是能争取到更多的项目，为企 业和学校发展提供更好的条件。其次是寻找更多 科研项目研究的资金支持项目的研究。技术中心 在副校长直接管理下，负责在科技园区进行研究工 作。一般在校外设置，在周围区域有Ｃｈａｍ园区、 Ｔｅｃｈｎｏｌｇｉｅ Ｃａｍｐｕｓ Ｔｅｉｓｎａｃｈ园区、Ｔｅｃｈｎｏｌｇｉｅ Ｃａｍｐｕｓ Ｆｒｅｙｕｎｇ园区等８个科技园区，都属于应用研究学院 管理的，大多数已经进行研究工作两年时间。 ３借鉴与启示 ３．１以教学为中心。简化职能机构 通过对德国代根多夫应用科技大学电气系与我 国高职院校系部人员比较发现德国大学系部只是配 备非常少的行政管理人员处理系内日常事务，绝大多 数是服务一线的教授和实验室技术人员，而我们高职 院校行政管理人员在教职工人数中占有一定比例。 我们应该借鉴德国应用科技大学的办学经验，以教学 为中心，简化相关职能机构。首先，重视师资队伍建 设，树立教师地位，形成尊重人才、尊重教师的风气， 在制度上、待遇上大力向教师倾斜，真正形成在政治 上信任教师，在工作上依靠教师，在生活上关心教师。 要把提高教师教学水平，作为重中之重，在培训经费、 培训时间上给予保证，加大对中青年教师的培养力 度，使其成为学校的中坚力量。其次，关注教学过程， 全校教职工包括领导都要树立为教学服务的意识，各 职能部门和教学辅助人员，要紧紧围绕教学开展工 作，不推诿、不扯皮，使教学工作正常有序开展。最 后，必须加大对教学的投人，要提高人才培养质量，传 授的知识紧跟时代发展，需要加快仪器设备的建设， 加大教学设施的投入，多深人相关企业调研，了解技 术的新发展，及时更新知识，使学生获取的知识与企 业接轨。 ３．２优化考核机制。提高教学质量 学业考核是学生学习评价的重要依据，借 核，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还能对学 生的知识、能力、及个性发展等整体素质进行价值判 断，从而达到学业评价的目的。悠久的历史使德国的 大学形成了相应的一套教学管理模式，其考试制度体 现着“严”、“难”、“活”的特点，采取的是一种宽进严 出的，考试不仅严格，其难度也相对较大，课程考 试比较灵活。我们高职院校应该借鉴高职大学考试 制度的优点，制定适合我国职业技术院校的考试模 式。首先，结合目前高职教育实际，拓展评价主体，采 用教师评价、学生自评、学生小组评价等评价主体多 元化机制，可以更真实的反映学生的学习状况、应用 能力和综合素质。第二，考核方式多样化，目前大部 分课程采取的以期末卷面成绩评价学生成绩，具有一 第２期 李云：德国应用科技大学教学管理模式的思考 ７ｌ 定偶然性与片面性，应该加强过程测试（课题考勤、作 业、实验等），全面考核学生知识与技能。第三，评价 形式多样化，从实施素质教育的需要为出发点，采用 长、、州长甚至教育有不同意见，都会尊重 教授的学术权威性。教师的职业地位首先是教师 的职业尊严。教师不仅承担着科学文化知识的传 授任务，而且还担负育人职责。这在理论上决定了 教师在学生面前、权力面前和社会面前的权威性。 进而，教师的社会地位必须高于任何职业群体，尤 笔试、口试、技能操作等手段，运用竞赛、课程设计、辩 论等形式方法，使评价既有量的精确性，又有质的规 定性。第四，严格的考风，制度化、规范化、规范性的 评价标准，可增强学风、校风建设，有利于杜绝或建设 感隋分和作弊现象等不公正考试的发生。通过既严 其是要高于。国家和也必须采取切 实有力措施确保教师的应有地位。大学是一个学 格又多样的考试制度，精准地评价学生掌握的知识与 技能，全面考核学生的综合素质，提高教育教学质量。 ３．３尊重教师地位。确保学术权威 在德国，教师是国家公务员，享有较高社会地 术共同体，每一位大学教师都应该对这个共同体有 着深切的认同。每一位教师都应该有自由之精神、 之思想，有超越个人生活经验的学术追求，都 应该负起传道授业解惑的责任。我们应该学习德 国，尊重教授地位，让教师有充分的学术自由与权 威，给予足够的科研经费，在教书育人与学术研究 上有所成就。 位，可以终身任职。在经济合作和发展组织中，德 国教师的工资待遇最高。并且，德国教授在自己的 学术领域享有绝对的权威，无论教授在学术上与校 （上接第６０页）学计划中可看出，“国际企业管理” 讨式课堂教学的特点是改变以教师为主体整堂讲 授的方式为以学生为主体讨论学习、教师重点引导 的方式，这样可以提高学生的课堂注意力和参与 度，使学生从初期的被动参与教学过程到逐步适应 后主动参与教学过程，从而提高学习兴趣并形成自 主学习的能力。 专业的实践环节主要通过第５学期安排的实习学 期和后续学期的国际管理案例分析课程来体现，符 合该专业的特点。经济管理类专业学生在校内实 训室可以通过仿真或模拟方式进行管理技术或管 理工具的应用练习，但各类企业的真实状况和随时 都可能变化的经营条件及对应采取的管理措施是 千变万化而无法在校内实训室实现，只能通过搜集 社会企业的管理案例进行分析来完成。因此，学生 在具备基本的管理理论知识后，要感悟管理工作的 ４）适当压缩课堂教学时数，精讲多练，给学生 更多的自修和知识消化时间。 从欧洲学分换算系统的规定中可见欧洲教育 界对学生自主学习过程的重视程度，并通过学分制 内涵、形成初步管理能力，必须到实际工作中体验， 并形成与人的交往能力，尤其是在完成工作过程中 和他人的交流沟通、组织协调、结果预判是形成管 理能力的必经过程，需要学生个人的体会与感悟， 只能在实习学期实现。 度的规定在学时上给以保障。参照欧洲学分制的 规定，我们目前课堂教学的周学时数还可压缩１０％ 左右，可以给学生更多的自修和知识消化时问，训 练提高学生的自主学习能力。 综上所述，德国应用科学大学的专业教学计划 现在我们各专业的顶岗实习学期因就业等因 素的影响均安排在最后一学期（第六学期），失去了 和实施过程特色明显，体现了以专业能力培养为核 心的教学思想。我们应结合国情借鉴其优点，不断 返校总结和再学习提高的环节，对人才培养是不利 的。今后在制定应用型专业人才培养方案及教学 实施过程中将顶岗实习学期前移并落到实处是我 们今后要考虑的重要问题。 ３）推行研讨式课堂教学方式，提高学生在课堂 完善我国应用型专业人才培养方案，优化教学实施 过程，促进我国高等职业教育办学水平不断提高。 参考文献 教学中的参与度。 面对高职生源质量下降，学生接受能力较差， 缺乏学习的自觉性、主动性的现状，推行研讨式课 堂教学方式是提高课堂教学效果的重要措施。研 ［１］ 刘宗建．德国应用技术大学的办学特色对我们的借鉴 与启示［Ｊ］．北京财贸职业学院学报，２０１２，（３）． ［２］ 陈啸，刘杨．国际应用型本科教育教学法研究的启示 ［Ｊ］．中国大学教学，２０１２，（４）．
