浅谈中小学文言文教学的脱节现状

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新课程标准中要求适度强化文言文的学习，目的是促进学生加深对中华民族优秀传统文化的了解、充实文化底蕴、提升文化品位、形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中吸收语言精华、提高语言表达能力。然而，文言文的教学现状令人担忧，中小学存在很多脱节现象，我们只有掌握了这些脱节现象，才能有针对性地进行文言文教学。

新课程标准指出：语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。我们要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中吸取精华、充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全人格。课程内容要适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中吸收语言精华，提高书面语的表达能力。因此，文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。所以，作为民族文化之“根”的文言文确实应该成为我们母语教学的一个重要组成部分。

就笔者今年接手的七年级学生来看，文言文的教学阻力重重，特别棘手。这些从小学刚升入初中的学生似乎从来没有接触过文言文，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词都难以理解。这些教学上的困难和困惑较为普遍，周围老师都怨声载道，一个学期下来，学生和老师就这样在文言文教学的试验田里茫然徒劳地耕耘着，原因何在呢？经过对前一阶段文言文教

学的反省思考，笔者发现原因主要在于：中小学文言文教学出现了较为严重的脱节现象，未能很好地衔接起来， 严重影响了文言文的教学质量。

脱节现象具体表现在以下几个方面：

一、学生学习文言文的态度、方法没有随着时间、环境的变化而变化

就文言文本身而言，时空跨越较大，存在明显的语言障碍、理解障碍，学生们感觉很难读顺、读懂，况且，即使不学，也不会影响现代汉语的理解，现在之所以要学，是为考试所迫，所以这些学生从小学开始学习文言文时就极为被动和功利，无主动性和兴趣可言。另外，小学文言文的学习量很少，老师讲解过多，学生自我实践较少，所以学生还没有真正进入到文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法。进入中学后，文言文的学习量一下子增大，而且老师没有了小学时候的“细致”讲解，学生一下子就失去了依赖，对文言文的学习就显得无所适从，因而失去了学习的兴趣。本学期开始，结合文言文的学习现状，笔者在所执教的两个教学班上（共109人）进行了一次简单的问卷调查：

郭元中学七年级学生文言文学习现状调查

亲爱的同学，欢迎你参加本次问卷调查，请仔细阅读下列问题，并根据你的实际情况做出选择。答案的选择对你无任何影响，调查结果仅供研究之用，请不要有任何顾虑。对于你的支持，我们表示衷心的感谢。

简单的调查，却能发很多问题：七年级学生大多数同学不喜欢文言文，甚至认为文言文学了没多大用处，一半多的学生认为文言文的学习困难很大。可见，学生学习文言文的兴趣，并没有随着年龄的增加、阅历的丰富及教师的引导而有所改变，他

们还保持着小学时的学习状态，有的甚至变本加厉，越来越讨厌文言文的学习。唯一值得欣慰的是，还有一大半学生对文言文的学习抱有信心，这是我们教师得以维持文言文教学的支点，也是我们教师今后进行文言文教学改革的动力，我们可以针对学生的这些年龄特征、心理特征进行有针对性的教学。 二、教材、教学内容、教学要求上的变化太大

随着小学到初中的一个阶段性跨跃，学习内容增多，学习的强度、难度也逐渐加大。小学六年级开始学习文言文，一个学期只有极少的几篇，且短小容易理解。进入初中后，七年级课本上的文言文增加到8篇，外加课外补充的，不下15篇，篇目不仅增多、篇幅也加长，难度也加大。如《爱莲说》这篇课文，原来是初三年级的内容，对我们这些反反复复教了多遍的老师来说非常简单，但对于文言文接触不多的七年级学生来说却非常繁琐，难以理解。还有教学要求上的变化也是相当明显的：小学阶段只要求读读、背背、默默，外加个别几个非常简单的文言实词的理解。初中阶段，除了上述要求，还需要常见实词的理解、句意的理解、浅易文言文内容的理解，以及相关的作家、作品、文学常识等等。总之，教材、教学内容、教学要求上的巨大变化，使学生难以招架，对本来就对文言文没什么好感的学生来说，无疑是学习道路上的一只拦路虎，越发厌恶，越发畏惧。

三、教师在教法上的差异较大

小学是文言文的起步阶段，教学内容相对简单，教学时间相对宽裕，所以教师逐字逐句地讲解，课文不停地朗读背诵，反反复复地操练。而到了中学，上课内容的增多，难度的加大，老师上课的速度加快，反复的次数减少，对课文分析的深入，学生一下子不能适应，笔记的速度、思维的灵敏度都跟不上老师的授课节奏，由此造成了学生的学习障碍。再加上教师对预备

班学生估计不足、教学准备不充分，只是先把教参上的词句解释一下就倒给学生，然后简单地分析一下，最后读读背背，教学过程单调乏味，教法单一陈旧，这怎么能唤醒对周围的一切尚充满好奇心、喜欢变化、喜欢新鲜事物的七年级学生的学习兴趣呢？

当然造成中小学生文言文教学脱节现状的原因远远不止这些，还有很多需要我们在教学实践中不停地寻找、探索。只有更好地掌握住中小文言文教学的脱节现状，我们才能在教学中有针对性地开展教学工作。