笔算能力的培养

笔算能力的培养

隽雪姣

一、课题的提出：

笔算是简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。实践表明，小学生的笔算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，笔算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到笔算进行计算，快速准确的笔算给人们的生活、工作带来很多方便。学生笔算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到笔算。当前，不少教师对于笔算的内涵理解不透，在教学实践中暴露出了不少问题。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我们发现孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了障碍。

《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视笔算。作为笔算能力来说，它是学习数学的基础，而且笔算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；笔算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。

二、课题研究的目的和意义

小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的笔算训练。笔算是简

便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”笔算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一，对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响。

三、课题研究的内容：

(一)目前小学低年级学生出错原因分析。

1.非智力因素的差别

在二年级的学习中，学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来，因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。

（1）粗心大意--引起感知失真

学生笔算时，首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将“+”看成“-”把“7”写成“1 ”。

（2）情感脆弱--引起心理紧张

有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。分析原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。

2.思维的形象性

二年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律。也就是说，二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具；来进行运算时，对于学生而言难度加大了，当然出错的机会也增多了。

对于低年级学生笔算出错原因进行相应的整改措施外，我拟从以下几方面入手。

（二）提高低年级学生笔算能力的知识构建

1.了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点，避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。

2.培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时，进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此笔算练习时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动脑、动眼、动手，促进多种感官协同参与认知。

3.形式多样，训练灵活

（1）经常练习。

笔算能力的提高，需要经过一定的训练，使学生养成良好的口算习惯。首先，可在导入新课时用2-3分钟进行笔算练习，既能集中学生精力，又能训练学生的笔算能力；其次，

可用在新授内容结束时，用两分钟左右进行算练习，既使学生在紧张的学习中得到放松，又能完成了笔算练习；再次，可在未授练习前进行两分钟左右的笔算练习，使学生精力再度集中，提高学习效率。

（2）同桌互做。

在学生基本掌握算法的基础上，可通过同桌互说想的过程来提高学生笔算的准确性和熟练程度。这样做一方面可消除学生的紧张情绪，更好的理解算法，而且思考更积极；另一方面可以互助互学，培养学生对笔算的信心及助人为乐的好品质。

四、课题研究的方法：

1.文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。

2.调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

3.课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。

4.经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

本课题计划分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：

(1)做好课题的申报工作，争取立项。

(2)深入学习新课程标准等有关理论知识，明确研究方向。

(3)制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

第二阶段：方案实施阶段：

(1)设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。

(2)回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前学生笔算中存在的问题。

(3)结合实际情况进行有计划的笔算技能训练。

(4)进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

第三阶段：方案总结阶段

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