班级常规 孩子做主

记得刚刚参加工作时，就有一些前辈老教师语重心长地告诉我们年轻教师，要想带好一个班的孩子，首先要注意抓好班级常规，这是保证班级工作顺利开展的前提，也是园领导日常查班的一个重点内容。工作一段时间后，就越发觉得真是一句很实在的话。

当时我所在的那个班里有近四十个孩子，他们活泼好动，似乎总有使不完地劲，总有说不完的话，教室里安静的时候很少；他们好奇好动，不知道危险，经常把我吓得为他们捏把冷汗。虽然这样，当时的我认为这些都是孩子们的天性，也许所有幼儿园的小朋友都是这样，也没有往心里多想。

有一天，我在给孩子们讲故事《贪吃的哈罗德》，故事很好玩有趣，孩子们被吸引了，孩子们听地很认真，也比较安静，偶尔也会发出哈哈大笑声。这时查班的年级组长走进来，她是一位有着二十多年教龄的老教师，工作严谨认真，总是很严肃的样子，我打心里有点害怕她。她在我班门口看了一会儿就出去了，我继续讲我的故事。

当时，我心里还在想，幸亏今天孩子们听得认真，应该没查出什么大问题。就在当天下午，年级组长找我谈话，她说：“你班的常规太差，孩子们太没规矩，你平时怎么带班的？”我很意外，心里想，不可能吧，那些孩子当时还挺乖的。我小声嘀咕了一句：“我班孩子怎么没规矩？”组长一听生气了，说：“还不服气！难道我说错了，我亲眼看见的，那些孩子听故事时，有的抱腿坐着，有的一只腿跪在椅子上，有的弯着腰趴在桌子上，有的歪着头靠在椅子背上，还有个男孩干脆站着，估计只有极少数个别孩子是端端正正坐着安静听故事。”我无话可说，年级组长观察的很仔细，她亲眼所见，我不能抵赖。她还一再告诉我在近期一定要把班级常规工作抓起来。

回来后，我一个人哭了，感觉挺委曲，不过，也只能偷偷地哭。被组长这么批评过，感觉很失败，也很矛盾。难道我错了？我一直以为只要孩子们乐意听故事，感到高兴就足够了，没必要一定要求他们都规规矩矩地端正坐好。或许我真错了，不然年级组长为什么这么生气呢？

经过这件事，我就很注意学习怎么抓好班级常规。有经验的教师告诉我，任何活动都要有规则，比如，学习时，就要求安安静静坐好，不随便离开座位；吃饭时，眼睛看着自己饭碗，不东张西望，更不能讲话；在活动室，只能轻轻走不能跑，更不许和同伴嬉戏打闹，等等。她们还告诉我，每天的一日生活中要反复强调纪律，对遵守规则的孩子要予以表扬，强

化孩子们遵守规则的意识。对违反规则的孩子及时给予批评指正，对经常犯规的孩子更要严格要求，总之要在孩子们面前树立起教师的威信来。最后，她们还忠告我说，如果班级常规不抓好，等孩子们养成了坏习惯后，再抓就更难啦。我突然意识到了抓好班级常规的重要性，同时也隐隐不安地感觉到这项任务的艰巨性！

几个星期后，在一次午餐的餐前活动中，我照例让孩子们听录音故事。我说：“故事讲的是一只乡下小猫进城来，看到城里的许多交通工具，它一个也不认识，你们一定要安静听，听听故事里都有些什么，谁听得认真，等会儿我就请谁当值日生。”录音机里开始讲故事了，一开始大家听得很安静，当故事里传来“呜—呜—呜”的声音时，一些孩子兴奋得叫起来，“火车，火车！”我提醒说：“别出声，听听下面还有什么。”一会儿，又传来“嗡—嗡—嗡”的声音，“飞机！就是飞机，我坐过飞机。”他们又一次大叫起来。几个男孩还站起来用手做开飞机的动作，我急了，大声说：“如果还有人说话吵闹，就不听故事啦！”孩子们又一次安静下来。故事在继续，每当里面传出一种不同的声音时，他们总是很激动，总有人忍不住一遍又一遍说着交通工具的名称，我一遍又一遍提醒他们保持安静。

看着孩子们想说又不能说，想比划动作又不敢做的样子，我陷入了沉思。

是的，当孩子们的兴奋点降下来时，他们的确控制住了自己的冲动，班上的兴奋、紧张、躁动的气氛的确得到缓和，但孩子们的兴趣不是被我由亲手培养到亲手熄灭掉了吗，我一次又一次提要求，无异于对孩子们的热情泼了一盆又一盆冷水。

孩子们容易兴奋激动是很自然的，是他们的天性使然，是他们表达情绪情感的直接方式。我为什么要控制他们，难道就是为了维护所谓的班级“常规”？一味地要求他们遵守规矩，有没有考虑孩子们的内心感受呢？如果站在孩子的角度来看，他们想要怎样的常规呢？

常规，的确有它存在的必要性。我坚持以为，制定班级常规的目的，不是要培养一群循规蹈矩的孩子，而是为了让孩子们能更好的发展。常规应该是活的，是为孩子们而生的，它应该不断地去适应孩子们，成为孩子们的需要，而不是让孩子们来适应常规。太多的规矩，除了让孩子们学会控制自己，学会压抑自己的冲动，我想，更多的是，与此同时，也让孩子们牺牲了自己的个人爱好、兴趣和愿望。更有甚者，为了迎合老师，有些孩子学会了隐藏自己真实想法，学会了控制自己的情感，学会了伪装，在有老师时很听话，老师不在时，则完全是另一个样。

所以，在尊重孩子们的感受的基础上，引导他们自觉自愿地去遵守常规，才是我们做教师最应该引起重视的。

当孩子在吃饭时与同伴说话，我会轻轻告诉他，把嘴里的饭菜咽下去再说话，而且要小声一点，而不是粗鲁地把饭碗拿走以示惩罚；当孩子们进行动作创编时，哪怕他们的动作很奇怪甚至很疯狂，跟我预期的完全不一样，我也会加以肯定，而不会批评他们在胡闹；当有孩子把图书区的图书撕破了，我会带他一同修补图书，而不会因为他破坏了图书区规则，取消他看图书的资格；当孩子把太阳画成黑色，我也会鼓励他，大胆说出自己的想法，而不会让他该成红色了事„„

我的工作继续着，孩子们在成长，走了一群，又来了一群，他们永远在变，不变的是我，又或许我也慢慢地在改变，只是不自觉罢了。对于班级常规，我也有我自己的思考。老教师的话虽然是为我好，但也并非全是至理名言。面对一群朝夕相处的孩子，我想，外在的一些评价，也不是工作和生活的重点，重要的是，我是否真正为他们做了我应该做的，我是否能真正体会到他们的内心需要。我告诉自己，常规，要让孩子们来做主，要真正为孩子们着想，要让常规成为孩子们的内在需要。