应用型本科大学英语教师教学能力发展路径分析——以桂林旅游学院为例

应用型本科大学英语教师教学能力发展路径分析

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以桂林旅游学院为例

赵鹏杰

(桂林旅游学院，广西桂林1006)

摘要：研究能力是基于校情的课程体系改革下的大学英语教师教学能力发展的核心，研究能力的形成与发展必须以 课程体系的开发与建设为依托，以“复合型大学英语教师教学能力”的培养为方向。“复合型大学英语教师教学能力”要求大学 英语教师精于外语教育教学理论、有较强的英语语言运用能力、有合理的知识结构、有较好的信息技术运用能力和良好的可 持续的教学研究能力等，是大学英语教师教学能力发展的新路径。

关键词：应用型本科大学英语教学能力教师发展―、问题的提出

大学英语教师的素质、水平和能力是影响大学英语教 学改革成功与否和教学质量提高的关键因素之一，需要不 断研究、探索、交流、完善。《大学英语教学指南》(以下简称 《教学指南》)要求大学英语教师“主动适应高等教育发展的 新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信 息化环境下大学英语教学发展的需要”。《国家中长期教育 改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)提 出要“加强教师队伍建设”，特别提到要“提高教师专业水平 和教学能力”。全国大学英语教学指导委员会在2010年的大 学英语教学情况调查中发现，我国高校“大学英语师资队伍 的性别、职称、学历结构不平衡，，(蒋玉梅，2012)，不利于教师 的职业发展(王守仁，王海啸，2011院10)。

大学英语教师专业发展受个人特征、专业性质、科研贡 献、教学支持、社会支持、管理规定和职业发展等七个因素 的影响。大学英语教师应转变角色定位，同时管理层应通过 给予教师充分的专业自主权、确立大学英语的学科地位、树 立责任意识、建立多元学术导向重塑管理机制，从而推动大 学英语教师专业发展。（王婧，2013)

综上所述，需要从理论和应用两个层面研究培养基 于应用型本科校情的课程体系下的复合型大学英语教师 教学能力发展路径与提升策略，引领大学英语教师的职业 发展。

二、大学英语教师教学能力提升策略与发展路径应用型本科院校大学英语教师承担的教学任务较为繁 重，大学英语课程学科地位不高、专业性不强等特点导致大 学英语教师申请课题的人数和发表的纯学术论文及可供发 表的学术期刊数量偏少，长此以往导致科研能力相对较弱， 进而使其在绩效考核和职称晋升方面被逐步边缘化，离“师 德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化”大 学英语教师队伍建设目标愈行愈远。针对这一普遍现状，可 以从以下三个层面加以应对院

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1.

图1

大学英语师资结构对比

实施分类管理和评价。《教育部关于全面提高高等教

(一)教师队伍结构层面

根据大学英语教学情况调查，2010年大学英语教师队 伍中拥有博士和硕士学位的教师所占比例分别为1.5%.和 60.1%.，而2001年的比例分别为0.3%.和21.9%。这说明大学英 语师资队伍的学历结构在这十年中有了显著改善，但与其 他学科教师已经普遍博士化的学术梯队相比，还存在很大 差距。学历层次不高是影响教师发展的一个制约因素。目 前，大学英语教师队伍中教授、副教授的职称比例分别为 3.3%.和22.6%。另外，女教师比例偏高，达到80.1%(王守仁，王 海啸，2011院9)。教师队伍构成的不平衡成为提高大学英语教 学质量所面临的首要问题(图1 )，具体措施如下所述：

育质量的若干意见》提出要“完善教师分类管理冶院基础课教 师重点考核教学任务、教学质量、教研成果和学术水平等情 况，激发大学英语教师的教学活力和热情。基于眼前需要与 未来发展，全局考虑，制定队伍建设规划，逐步调整教师的 学历、职称、性别结构。分类管理和评价办法的实施能够最 大限度地考虑大学英语教师的职业特点，有利于院校宏观 或全局层面的教师发展。

2.

实施学位提升计划。鼓励青年教师攻读非英语语言文

学专业方向或者其他相近专业博士学位，为ESP(包含EAP 和EOP)教学的开展学科、知识、人才储备。

3.

实施基于需求分析的培训与进修。无论教师团队还是

教师个体，都可以有两种选择院野或安于现状、不思进取，或开

2017年第20期(总第760期）

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拓创新，有所作为”。研究发现，大学英语教师可分为四种类 型院野探索者”、“奋斗者”、“安于现状者”和“消沉者冶(图2)。

2.问题意识与研究能力。弥补研究能力短板，将教学中 遇到的问题转变为研究课题。研究能力是大学英语教师发 展的“瓶颈”，也是大学英语教师教学能力的核心组成部分。 大学英语教学改革研究可以有效促进教学能力的提高，从 而取得更显著的教育教学效果。以教学问题研究为切人点， 用“复合型大学英语教师”的能力要求规范自己，即精于外 语教育教学理论(教育学、语言学、测试学理论等）、具有较强 的英语语言能力、有合理的知识结构、有较好的信息技术运 用能力和良好的可持续的教学研究能力。

图2 大学英语教师需求类型分析

针对上述类型中的探索者和奋斗者，桂林旅游学院每 年派出两三名大学英语教师参加广西高校青年教师教学业 务能力提升计划。目前已有7名大学英语教师参加该项目的 培训并结业，教学业务能力得到了有效的提高。为了进一步 完善教师培养培训体系，优化教师队伍结构，通过短期进 修、学术交流、项目资助等方式，提高大学英语教师的教学 能力，着力培养大学英语教育教学骨干、“双师型”教师和学 术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。

(二) 课程开发与教学团队层面

以大学英语课程为平台，在开发和构建大学英语课程 体系的实践中推进教师发展，不断提高教师的专业水平和 教学能力。简言之，就是通过构建大学英语课程体系建设教 师团队，通过课程建设增强教师的适应能力。桂林旅游学院 已成立9个ESP教学团队，面向全校开设多门专门用途英语 课程，如旅游英语、酒店英语、餐饮英语、导游英语、商务英 语、文秘英语、艺术设计英语、计算机英语、西方文化概论、中 国文化译介、管理专业英语、学术英语写作等，分为必修课、 限选课和任选课，各教学小组紧密协作，结合学校的人才培 养目标与院系的教学目标开展教学研究，实现课程开发与 教学能力提高同步发展。此外，完善大学英语拓展性课程建 设，积极拓展通识类和人文素养类选修课，探索大学英语课 程群建设，结合我校专业课程培养目标，加强语言技能类和 语言文化类选修课的开设，更好地服务于我校应用型人才 的培养目标。

(三) 个体自我发展层面

大学英语教师要以复合型大学英语教师教学能力构成 为参照(图3)，提高教学能力，具体涵盖以下几个方面：

1.危机意识与角色转变。大学英语作为一门课程，因其 既不属于语言学研究范畴，又不属于教育学领域，缺乏内涵 明确的学科属性和专业地位，导致大学英语教学与研究虽 然相对、自成体系，但对其理论系统的构建十分滞后以 致缺乏，这种状况相应地影响了大学英语教师的专业发展， 乃至于引发了专业危机与生存问题。具体表现为大学英语 课时和学分压缩依然成为全国范围内各层次高校的一种普 遍现象，另外，改革打破传统铁饭碗，民间培训机构迅 猛发展，持TESOL资质的外籍教师大量涌人，海归人才的逐 年增多，等等，无不要求大学英语教师将危机化为自身发展 的动力，免遭消亡和淘汰。教师应明确自身的角色定位，从 传统的理论知识教授与传播转变为教学活动的组织与设 计，从主导教学转变为指导和适度参与学生的学习活动等。

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J图3复合型大学英语教师教学能力构成

图3所示复合型大学英语教师教学能力之中，除英语语 言能力和教育教学理论与传统的大学英语教师教学能力有 所重合之外，其他三种均凸显了新时期、新背景下大学英语 教学改革与发展对大学英语教师的新要求。（1)《指南》对英 语教师的行业知识有了明确要求。如果说之前的大学英语 课程以通识课程为主，强调的是教师的语言基本功即语言 运用能力的话，随着专门用途英语(ESP)、跨文化交际和通 识英语课程的大量开设，对大学英语教师的要求已不仅局 限在语言本身，而需要与学校的学科专业和课程体系相结 合，以学生的学习兴趣和未来职业发展为目标，多种专业知 识交叉融合运用于大学英语教学之中，这对教师的专业背 景和知识结构提出了更高挑战。(2)野互联网+”背景下的大数 据时代，AI(人工智能)急速发展，其对大学英语教师的要求 已不限于过去的PPT、多媒体教室等简单教育技术的使用， 而是要全方位利用各种在线学习资源和平台包括移动客户

端实现大学英语教与学的无处、无时不在和各种学习方式 和手段的无缝对接，这要求大学英语教师对信息技术必须 拥有持续的学习能力和运用能力。（3)大学英语教师的教学 研究能力是有意识地对大学英语教学中的问题进行研究， 以解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供 理论依据和实践指导。研究能力与其他四种能力协同发展， 复合型大学英语教师的教学能力才得以强化。

三、结语

大学英语教师教学能力的发展须以教学改革实践中的 课程建设为依托，努力提高语言运用能力，学习外语教育教 学理论和现代教育信息技术，不断更新知识结构，培养可持续 教学研究能力，将新的教学方法理念转变为自觉的教学与研 究行为，方能适应全国乃至全球一体化背景下的大学英语教 学与改革发展实践，为英语教育事业做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王守仁.在构建大学英语课程体系（下转第220页）

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教学实践研究

构建分层、特色、多元的大学英语教学模式

—

中南大学英语教学改革考察

鄙宏福

(中南大学外国语学院，湖南长沙410083)

摘要：大学英语教学改革应该因地制宜，探索个性化、特色化的改革模式。中南大学在探索分层、特色、多元的大学英 语教学模式方面进行探索并取得长足的经验，这些经验能为高校大学英语教学改革提供借鉴。

关键词：大学英语教学模式中南大学教学改革—、引言

2003年，教育部高等教育司张尧学提出，要推进大 学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用 能力，特别是听说能力。教育部随即启动了大学英语教学改 革。迄今为止，大学英语教学改革已经进行了十余年，王守 仁对这段时间的大学英语改革进行了总结院“大学英语十年 教学改革的主要内容是重视听说能力培养，建立基于计算 机和课堂的教学模式，倡导形成性评估和终结性评估相结 合，发展学生的自主学习能力。冶暂

一方面国家教育行政部门倡导大学英语教学改革，另 一方面大学英语教学改革面临教育、考试、教材建 设等方面的千篇一律。赵光慧、张杰[2]注意到我国大学英语 教学中的“趋同”现象:培养方案的制定、管理和评价的 构建、教材的编撰和选用、教学技术手段应用和师资的培 养，都主要由教育主管部门掌控。大学英语教学改革首先应 该克服“趋同化”的弊病。在这种形势下，学界逐渐认识到，不 同的高校应当结合自身的定位，进行特色办学、分层次办 学。束定芳认为，各校大学英语教学的定位和侧重点应完全 不同。大学英语教学应该为各校特色办学、分层次办学、培 养特色或特殊人才服务[3]。

大学英语教学改革没有统一的模式可以照搬，但是这 种改革应当符合国家的文化发展战略、教育发展战略。大学 英语教学改革应当坚持“科学的大学英语教学改革观”，对 接叶国家中长期教育改革与发展规划纲要〉〉，因地制宜，深化 改革，探索个性化、特色化的大学英语教学改革模式。

《大学英语课程教学要求》明确指出院野各地区、各高校 之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施 教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”从这个意义上 说，不同的高校在办学定位、专业结构、师资水平、生源状况 等众多方面都存在各自的“个性”。因此，大学英语教学不可 能千篇一律。

中南大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工

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程”、“985工程”首批建设的大学，是“2011计划”、“卓越工程 师教育培养计划”、“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人 才教育培养计划”人选高校。学校英语教学规模巨大，教学 层次多样。根据教育部《2013/2014学年初高等教育基层报 表〉的统计，中南大学拥有在校本科生33905人，硕士研究生 13960人。其中，仅大学英语本科教学即涉及一万五千余人， 教学规模由此可见一斑。

近年来，中南大学以外国语学院为主导，在学校领导的 大力倡导和各职能部门的共同努力下，大学英语教学改革 取得显著成绩，尤其是在分层教学、课程建设、特色班建设、 网络教学及自主学习建设、师资培养、大学英语教学研究等 方面积累丰富的实践经验。

对中南大学英语教学改革的实践进行考察和总结，具 有以下意义:第一，明确中南大学英语教学改革的理念和方 法，进一步深化教学改革曰第二，分析总结教学改革中存在 的问题和制约因素，寻求破解这些问题的方法;第三，将中 南大学英语教学改革的一般性模式加以总结并适度推广， 为同类高校大学英语教学改革提供借鉴。

二、中南大学英语教学改革考察

第一，中南大学英语分层教学的目的、途径、效果考察。 分层教学模式是在一定的教学理念指导下和丰富的教学经 验的基础上，根据学生的知识基础、能力水平等具体差异， 在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面体现层 次性，为实现特定的分层教学目标形成的稳定且简明的教 学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式[4]。中南大学 自2012年9月起，对新人学的非英语专业本科生英语视听说 进行分级教学，并从2014年9月开始，对全校八千余名本科 新生全面实施视听说和读写译分级教学。学生正式开始上 课之前，对学生进行人学英语水平分级测试，将学生分别按 视听说和读写译分为A、B、C三个等级。不同等级在教材的使 用、课堂教学、考核评估等方面体现出差别(参见表1、表2和 表3)。