中小学课题申报书：生长教育理念背景下的生活化作文教学研究

生长教育理念背景下的生活化作文教学研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：乡土 生活

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、课题背景

（一）问题的提出

《语文新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。这一基本理念，为生活化作文提供了背景。大教育家陶行知曾提出：教育即生活。这一生活教育理论为生活化作文提供了理论借鉴和广阔的研究天地。作文是生活的再现、反映和创造，学生的生活内容是学生作文的基础。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领，才能反映生活五彩缤纷的色彩。作为农村小学语文教师，作文教学一直是教学的重点和难点，然而在农村课堂中作文教学效果并不理想。作文不仅成为让学生畏惧的作业，也是让教师头疼的难题。有问卷调查结果显示，小学学生虚假作文现象严重,脱离生活实际，“造文”现象也比较普遍，缺少生活气息。有45%的学生习作

题材相同，约20%的习作内容与作文选的优秀作文相差无异，小学作文教学状况令人担忧。究其原因，就是因为学生的生活经历太过单薄，没有切实的感受，无法写出具有浓厚生活气息的作文一。为了改变这一现状，我校教师以学校生长教育课程体系为指导，结合教学经验开展“生活化作文教学研究”的课题论证，让学生的作文真正融入生活，在回归自然中生长。

（二）课题界定

生活化作文就是指将生活与作文融为一体，通过一系列课程设计让学生通过观察生活，在生活中发现写作素材，在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活。从而获得有活力的知识，调动学生写作的积极性。教师通过多角度、多渠道地开展作文教学的实践活动，指导学生关注社会生活，走进自然生活，在生活中写作，让学生作文如生活一样真实有活力，全面提高学生习作水平。

（三）选题意义

以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验。根据学生年龄兴趣和认知特点进行分段训练，突出特色化的校本课程。在学习中增强学生知识储备，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。开阔学生写作思路，提高写作能力，发挥学生的想象能力和创新能力，推动小学生的全面健康成长。使教师们也逐步树立了“在生活中教学”的教学理念。

（四）研究价值

二十多年来，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”

等。如山东烟台的“大量读写、双轨运行”作文教学实验；广东潮洲特级教师丁有宽的“读写结合五步序列训练”；江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”……他们研究的共同之处——都是让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作和语文素养的目的。

生活化作文教学符合新课改的要求，在提高小学生学习语文知识的兴趣的同时可以引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。使教学与实际生活密切联系，以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道，把生活融进课堂，把课堂延伸到生活，实现语文生活化。

本课题力求在前人探索的基础上，通过优化作文教学，将学生的视野引向多彩的农村，指导挖掘生活中的素材，使写作能真实表达自己的真情实感，找回写作的乐趣。

二、小学生活化作文的研究目的、主要内容、重点、创新之处

（一）研究目的：

１、落实《语文课程标准》中提出的提高语文综合素养的要求，结合生长教育中生活化作文要求：观察周边生活，培养写作达人。通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞的现象。促进学生的社会化、个性化的发展。

２、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略和基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。生活化作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展选

取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。

３、该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究反思教学。教师教育观念和作文教学方式得到了重大改变，教育教学水平得到较大提高，提升老师的理论素养。

（二）课题研究的主要内容：

１、拓宽学生的习作范围，让学生有内容可写，创设有利于作文教学的环境，实现学生“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。

２、营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，把学生观察到的人、景、事、物，出可以是想象到的，写出自己的所想、所见、所感、所做。激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。

３、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练方式。低段：绘本小创作；中段：生活小窗口；高段：社会小视角。并追求多学科、多种形式的生活作文表达方式。丰富生活作文的写作内容。

４、重视习作后的交流和评改，能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。

（三）研究重点：

１、小学生作文课堂教学生活化的实践研究。

２、作文教学回归社会生活的实践研究。

３、把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

４、按照学生年龄阶段、兴趣爱好，结合认知特点进行分段训练。

（四）创新之处：

生活写作教学模式，即“生活化”作文教学艺术，可以致力于人的全面发展，把学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，结合学生感受自然、社会、事实、事件、人物、经过过程和机会，使学生在与实在世界的撞击交流中产生对世界、对生活的热爱，从而自发地、主动地获取新知，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会观察、学生揣摩、学会动脑、学会学习。在学习中学会更好地生活。把生活中美好的东西记录下来，进行文字提升，表达自己的感悟，真实的再现生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在真正意义上保证学生的全面综合的发展。

三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

此课题研究与学校课程“乡土视域下的生长教育”相结合，回归大自然，回归生活，让学生在实践中主动作文，在感知中快乐作文。

首先，作文命题贴近生活。所写话题应当是学生感兴趣的，只有贴近学生生活的命题才能让学生有兴趣写，才能让学生主动表达，写出真情实感。其次，作文指导紧扣学生生活。教师将教学课堂和学生的生活有机融合，让学生尽情展示自己。小学低年级进行“绘

本小制作”。让生活变成画面，展现生活中最有趣、最难忘、最想表达的生活场景。借助绘本鲜活的文字，让画面灵动起来，和读者的内心产生碰撞与交流。通过引导学生读绘本，说故事，让儿童联系自己的生活经历，展开丰富的想象，写出“绘本”未表达的故事。中年级进行“生活小窗口”写作。在作文教学中，教师引导学生通过直接参与各种活动，获取写作素材。如，传统文化活动、春耕秋收活动、校园游戏活动以及景点旅游活动等。这样学生的作文内容真实，情感朴实，言之有物，物中有形，文中有情。高年级进行“社会小视角”训练。好的作文要有好的素材，好的素材来源于生活，来源于社会。众多的社会热点现象可与作者心灵之间架起一座情感的桥梁，使读者目光高远，树立大社会，大文化的全局观念，从内心深处受到启发，感恩生活，感恩社会。最后，文字表达符合学生生活。倡导儿童化、生活化的语言表达，不片面追求辞藻的华丽，以合适、贴切为标准，避免学生成人化语言，让学生的作文富有童真童趣。

（二）研究方法

调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的作文教学方式，教材内容，学生的生活环境等进行分析研究，研究农村小学“生活化作文”的教学策略。

资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。

教学试验、观摩、竞赛、组织活动等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛、参加活动等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。

个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文训练及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识，以点带面达到整体推动效果。

（三）实施步骤

第一阶段：准备阶段。

1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。

2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。

3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。

4、撰写好准备阶段的研究计划。

第二阶段：实施阶段

1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平

2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工作。

3、开展多种形式活动。

教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评比。

学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。

4、积累整理相关的研究资料，进行课题过程管理。

5、撰写本阶段总结。

第三阶段：总结阶段

1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。

2、做好课题的结题工作。

预期成果形式：研究论文、发表文章、研究案例或视频、研究报告。

主要参加者的学术背景：

XX: 女，38岁，小学一级教师。2000年7月毕业于师范学校普师专业，同年8月参加工作至今。一直从事语文和班主任工作，是市级首届德育导师、县级骨干教师、学校语文教研组长。所带班级成绩名列前茅，得到领导和家长的认可。

XXX：女，41岁，小学高级教师。1998年7月毕业于师范学校普师专业，同年8月参加工作，在三尺讲台上已默默耕耘了22个春秋。常年从事语文教学和班主任工作，是市级第三届小学语文学科优秀教师、首届县级名师、县级骨干教师。2015年被教研培训中心聘请担任全县小学语文核心研究组成员；2019年被教育局聘请为“国培计划（2018）”

小学语文县级教师培训团队成员，并担任全县义务教育小学语文学科教学竞赛活动评委。

XXX：女，43岁，高级教师，1996年毕业于师范普师专业，后自学XX广播电视大学教育管理专业，从事小学语文教学工作24年，积极参加各级各类组织的教育科研活动，所带语文学科深受学生喜爱，其语文教学风格得到领导的肯定和家长的认可，凭着对语文教学的钟爱，在语文方面曾多次获得各级各类奖励。

XX：女，43岁，1997年普师毕业，参加工作，后自学XX大学汉语言文学专业，现是一级教师。自参加工作以来，一直担任语文和班主任工作，能积极参加各类教学活动。取得了一些成绩，得到家长和领导的认可。

XXX：女，39岁，一九九九年参加工作。从教以来，一直担任班主任及语文学科的教学工作。教学路上，总是不断的摸索，创新，对语文课堂有着独特的驾驭能力，让学生在快乐的学习氛围中领悟每一篇文章的精髓!对工作有责任心，对孩子有耐心、宽容心，言传身教，是一位让家长满意，学生喜欢的优秀老师。

XXX：女，38岁，本科，一级教师，担任班主任工作及语文教学工作，担任班主任期间，多次被评为明星班主任，所带班级在学校组织的活动中多次名列年级前茅。

XXX：女，48岁，1991年参加工作，一级教师，后自学XX大学汉语言文学专业。从教以来，一直担任小学语文教师，积极参加各级教研活动。教学经验丰富，深受学生和家长的喜爱。

XXX，女，31岁，2013年参加工作，汉语言文学教育专业，二级教师，自参加工作以来一直担任小学语文教师，积极参加各级各类教研活动。“体验式教学——身份互换”得

到家长的一致好评，深受学生的喜爱。2019年被评为县“优秀教师”，2020年被评为县“师德标兵”。

XXX：本科学历，二级教师。作为一名语文教师我将教学的方向和重点放在“兴趣”和“习惯”上。我坚持每天让学生诵读好词佳句，每周让学生做读书笔记写随笔来记录心得。潜移默化培养孩子的写作能力和养成良好的阅读习惯，让它成为个人的宝贵财富，终生受用。近两年参加全县青年教师教学比武，获一等奖。

XXX：女，25岁，2017年毕业进入教育行业参加工作，二级教师。从教以来，一直担任小学语文教学和班主任工作，能积极参与各项教学教研活动，2019年在县级青年教师大比武中获得一等奖，2020年被评为县“优秀班主任”

XXX：女，22岁，汉语言文学专业。担任小学语文教师兼班主任，是一名热衷于教育事业的年轻人。以“爱”贯穿教育工作始终，让每个孩子感受到平等的爱与权利。同时注重严谨治学、树立终身学习理念，积极参与教学教研活动，做到爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表，亦师亦友，是孩子们信赖的伙伴与老师。

XXX:女，51岁。19年师范毕业参加工作，后自学XX大学汉语言文学专业，一级教师。从教以来一直担任小学和初中的语文教学和班主任工作。教学经验丰富，深受学生和家长的喜爱.

XX：女42岁，学校课程开发组组长，班主任，县级骨干教师，一级教师，长期奋斗在教学一线，并一直担任班主任和语文教学工作。对语文教学的新理念实施有很深的理解。是一名充满热情，勤于思考，开拓进取，勇于创新的老师。

前期相关研究成果：

根据统编教材的单元组元，学生经老师的引导，细心体验品味生活，立足本土实际，贴近生活，根据自己的亲身经历与体验，将自己的所见所闻，所思所感用习作的形式记录下来，老师们整理成册，形成了一本学生习作集。

核心观点：

1. 借助“生长教育”这一大课题落户我校，让课堂与生活紧密相连，有效地挖掘、发现、猎取生活化的题材，在习作中展示生活的艺术魅力。

2. 生活化作文要充分体现土家学子作文的生活化和主体性角色，

3. 生活化作文要贴近乡土生活，重视多元体验。

4. 生活化作文要以学生为主体，让学生自主选择题材，写出自己喜欢的、亲身经历的事，表达自己的真情实感。

5. 生活是写作的源泉，在生活化作文中要激发学生热爱家乡、热爱生活，积极参与社会实践的精神品质。从而达到学生自我生长的目标。

开展本课题的主要参考文献

吴永军，教育公平：当今中国基础教育发展的核心价值[J],教育发展研究。2012（18）：1-6.

江宏，教育即生长[J]。人民教育，2017（20）：66-67。

张传遂，基于学生发展核心素养培育的“四生课堂”建构研究[J]陕西师范大学学报（哲学社会科学版）。2017（5）：146-157.

裴娣娜，学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J]。课程·教材·教法，2016,36（07）.

李海燕，仲彦鹏，孙玉丽.核心素养视角下学生学习力的培养[J]。教学与管理，2019（3）：17-19.

钟启泉，课程论[M]，北京：教育科学出版社，2007.

确明全，课程论[M]，北京：中国人民大学出版社，2016.

约翰·杜威，我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

孙刚成，中国乡村学校的困境与突围[M]，北京：人民出版社，2018.

课题编号：8187