48-高中英语阅读中的误区及相应对策

中学课程辅导窑教学研究

Vo12.(2008)No.13P29-P30高中英语阅读中的误区及相应对策

张华

摘要院本文针对高中学生英语阅读方面存在的误区进行剖析袁并根据语言获得理论尧语言接受的基本原理和语言接受教学的方法论袁结合教学实践提出相应的解决对策遥

关键词院英语阅读曰误区曰对策

中图分类号院G632.3文献标识码院A文章编号院1992-7711(2008)13-0029-02

超过百分之五或者不影响对文章的整体理解袁就没有必要去查阅遥另外袁学生可以根据阅读材料中出现的定义尧常识尧相关信息等予以猜测袁从而理解所阅读的材料遥

如果学生一遇新词就停下来袁在词典或文曲星上查找袁并注上音标和释义袁势必使阅读以分析为主袁注意力集中于语言形式上袁速度也就自然会放慢袁这就必然影响阅读的顺利进行和阅读能力的提高遥

这一问题的解决要通过阅读技术的培养为途径遥阅读技术要求学生整句阅读袁利用上下文把握新词的意思遥在阅读当中遇到句子里出现新词或旧词的新用法尧新意义时袁不要停下来查阅字典遥要把句子读完袁从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义遥

误区三院一律慢读或细读

笔者对历年的高一学生的阅读策略进行调查袁调查发现袁大多数学生无法在五尧六分钟内读完一篇只有150字左右袁生词不超过3%或5%的阅读材料袁完成三道至五道阅读理解题目遥原因是他们基本上全都采用慢读或细读的阅读方法袁他们习惯于以词为单位尧以分析为主进行阅读遥注意力势必集中于语言形式上袁速度也就自然会放慢袁这自然就影响了阅读的速度和效率遥

阅读是有一定目的的遥有时为了知其故事梗概而阅读袁有时是为了尽快查找某种信息袁有时则是为了领会文章的全部内容遥所以袁在阅读过程中袁必须根据不同的阅读目的采取相对应的阅读技巧与策略遥

一般来说袁常用的阅读方法有略读尧查读和细读遥如果只是让学生了解文章大意或中心思想袁就要求他们采用略读的方式袁也就是用比正常阅读快两倍的速度摘读阅读材料的重要部分曰如果是让学生从某篇阅读材料中查找所需要的信息或特定的信息袁那么就需使用查读的阅读方法遥查读就是在短时间内带着明确的目的进行阅读袁掠过与问题无关的材料袁集中找出文章中某一特殊信息曰如果是为了让学生吃透文章的内涵袁即了解内容尧抓住要点尧增长知识尧理解词句和学习语言袁就需采用细读的方法遥细读时袁要求学生用正常的阅读速度把文章从头到尾读下来袁既要把握文章的主题尧抓住文章各个细节袁又要积极主动地思考袁对阅读材料进行审视尧衡量和评判袁弄懂作者想表达的意思遥

阅读能力是高中学生掌握的四项综合语言技能之一,也是高中英语教学大纲提出要侧重培养的能力遥按语言习得理论(LanguageAcquisitionTheory)袁读的能力是语

要语言理解(Receptive言习得两阶段的首要阶段要要

skills)阶段遥与语言理解的另一能力要要要听力相比袁阅读仍旧是人们大量尧广泛地获取信息的最有效的途径遥然而袁笔者在多年的英语教学实践中发现袁学生在阅读过程中由于阅读方法不正确袁导致他们对于不同的阅读材料和阅读目的能动地调整阅读方法与策略尧提高阅读速度和效率方面袁普遍陷入六大阅读误区遥现根据语言获得理论尧语言接受的基本原理及语言接受教学的方法论袁结合笔者在教学中的所见所闻袁谈谈高中英语阅读过程中的六大阅读误区及所应采取的相应措施遥

误区一院朗读误为阅读

几乎每一位刚入高中的学生在一开始的阅读课中袁总是习惯于出声地朗读袁而不是带着教师布置的阅读任务默读袁在规定的阅读时间里完成阅读任务遥究其原因袁主要是学生认为学习英语眼尧口尧耳尧脑并用袁才会增强理解与记忆袁才能学好英语袁久而久之袁就养成了这一阅读习惯遥事实上袁朗读与阅读不是一回事遥朗读侧重于语音,学生在朗读时,注意力在所读文字的声音上遥而阅读侧重于语义袁学生在阅读过程中袁注意力集中于所读文字的内容上遥

为了从根本上贯彻阅读以默读为主的要求袁在阅读教学中袁运用无预习阅读尧带着问题阅读和规定时间阅读的方式遥学生必然积极动脑袁注意力集中于语言意义的内容上袁而非声音上袁从语义和内容的深层寻找答案袁逐渐地使学生能在规定时间内完成教师布置的学习任务袁也养成了善于默读的良好习惯遥

误区二院一遇生词便查词典

现在几乎每位学生都随身携带一个文曲星袁在阅读中只要一碰到生词袁他们便停下来袁在文曲星上查找袁且不去论文曲星本身存在的弊病袁单说这一习惯袁不但不利于学生理解阅读的内容袁而且影响阅读速度和效率袁

要猜词能力的培养遥更重要的是袁忽略了阅读技能要要

在实际阅读中袁难免会遇到不认识的词袁在这样的情况下袁不可能去查每一个生词遥只要阅读材料的生词量不

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误区四院重精读轻泛读

在多年的教学中袁笔者发现目前英语教学存在一种现象袁学生尧教师普遍重视精读袁忽略泛读袁或者把所有的阅读材料都以精读的形式处理遥

根据阅读的方法和要求区分袁阅读分为精读和泛读遥精读也叫分析性阅读遥因此袁一般来说袁教科书的文章都是经过反复挑选的袁要读得精一些袁光读懂其字面意思还不够袁要读出其字里行间的含义来遥文中的词都要认识袁有些句子结构还要模仿着用一用袁经典句子可以背下来袁课文后练习也要动手做一做遥阅读技术基本上是在精读教学里培养的袁但是也不能忽略综合性阅读能力的培养袁即泛读的培养遥

从用途上来看袁泛读的实用性最广遥在实际生活中袁百分之八十至九十的阅读一般都是泛读遥只有具备泛读能力袁才可说具有阅读能力遥通过泛读袁学生可以更广泛地翻阅资料袁猎取知识袁增长见识袁开扩眼界遥通过大量阅读袁频繁地接触语言材料袁可以自觉或不自觉地学到或掌握更多常用的词汇和语汇袁进一步熟练阅读技术袁提高阅读能力袁培养阅读兴趣和阅读习惯遥

误区五院分离读与说

中国学生普遍都存在这一现象袁他们对学习理解课文的词句尧分析文章的结构尧摘录文章中常用的词汇尧词组尧警句尧重要内容或对自己有用的知识比较有兴趣袁而对读过的材料作评价不太热衷袁也就是说不愿意开口对所阅读的材料发表个人的见解遥

在阅读课上袁教师可以根据不同的文章设置不同的阅读活动遥比如袁阅读前的活动尧阅读中的活动尧阅读后的活动遥阅读中的活动袁即带着不同的阅读任务进行阅读袁这里主要谈谈读前活动和读后活动遥

AdrianDoff认为课堂上安排阅读前的活动是非常重要的遥阅读前的活动可使学生对将要读的材料产生兴趣袁使他们产生想要读的愿望遥通常学生对即将读的材料并不是一无所知袁而是略知一二袁通过读前活动袁学生产生想了解更多的欲望遥另外袁阅读前的活动袁可给学生提供机会进行交流袁分享彼此的认识遥

教师可以根据不同的阅读材料设置不同的读前活动遥例如袁看图说话袁让学生就与课文相关的图片进行分组讨论袁讨论有关画面内容曰谈论主题袁告诉学生要读文章的主题袁让他们就主题对课文进行预测袁猜猜他们将要读到一篇什么内容的文章或说说他们对这一主题所知道的以及不知的遥

读后活动也是不可忽视的重要内容遥AdrianDoff同样认为对阅读过的材料进行评价是很有价值的遥教师可

高中英语阅读中的误区及相应对策

以让学生把他们所读过的材料与他们自己的经历进行比较袁也可以假设一种与课文有关的情景袁让他们讨论袁还可以让他们发表各自的观点尧看法遥这样袁既提高了分析鉴别能力袁又练习了口语袁还有助于对课文的复习尧理解尧消化与记忆遥

误区六院分离读与写

结合阅读提高写的能力遥阅读为写作提供语言尧内容和范例遥这样袁不仅使学生在写作某些题目时有词可用袁有内容可供参考曰还可使学生模仿课文做些仿作练习或写段或写文袁有计划地丰富和提高学生写作的经验和技巧遥离开阅读袁提高写的能力是困难的曰重视阅读袁大量阅读袁提高写的能力才有基础遥

另外袁让学生写之前袁最好先进行口头练习遥经过口头准备再做笔头作业袁可帮助学生较好地完成写作任务袁同时还可大大减少笔头作业的错误遥

以上是笔者在阅读教学过程中的有感而得遥只有培养学生养成正确的阅读方式袁根据阅读内容与目的能动地调整阅读策略袁才能掌握阅读技巧袁提高阅读效率遥当然袁阅读中还存在许多问题袁还有待于我们进一步发掘尧改进尧提高遥

作者简介院张华袁任教于苏州市第一中学袁中学一级教

师遥曾毕业于上海外国语大学袁获英语教育学学士学位遥2006年又赴英国曼彻斯特大学学习袁获曼彻斯特大学TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages)专业硕士学位遥在十余年的英语教学工作中袁能充分发挥教书育人作用袁不断总结挖掘先进的教育教学理念和经验遥先后发表有关英语教学方面的论文数十篇遥其中野浅谈实用法在高中英语词汇教学中的应用冶和野如何进行听力教学之我见冶两篇论文袁分别在江苏省野师陶杯冶和野五四杯冶论文评比中获奖遥

参考文献院

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[4]胡春洞.英语教学[M].北京院高等教育出版社袁1999.

渊作者单位院江苏省苏州市第一中学215000冤

Abstract:ThispaperanalyzestheerroneouszonesinseniorhighschoolEnglishreading,andputsforwardsomecountermeasuresaccordingtoLanguageAcquisitionTheory,BasicPrinciplesofReceptiveSkillsandMetho-dologicalprinciplesforTeachingReceptiveSkills.

Keywords:Englishreading;erroneouszones;countermeasures

中学课程辅导窑教学研究2008.13OnErroneousZoneandCountermeasuresfor

SeniorHighSchoolEnglishReading

ZhangHua

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